談寄宿制特教學(xué)校中智障學(xué)生的有效管理

張文勝

摘 要： 寄宿制特教學(xué)校里的智障孩子，存在許多不良行為，如何讓學(xué)生改掉這些不良習(xí)慣，進(jìn)行有效管理呢？給孩子一些寬容和一份真正的愛(ài)，給孩子樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，給孩子一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，給予孩子成功的信心。

關(guān)鍵詞： 寄宿制特教學(xué)校 智障學(xué)生 管理方法

我工作的學(xué)校是一所寄宿制特殊教育學(xué)校，大多數(shù)學(xué)生是智障孩子。這些孩子存在許多不良行為習(xí)慣：有的隨地吐痰，亂扔果皮紙屑；有的亂踏草皮，攀折樹(shù)木花草；有的不知道洗手、洗臉，洗刷餐具，吃飯用手抓；有的亂涂亂畫(huà)，有意損壞公物；有的在校園內(nèi)隨地小便，將用過(guò)的手紙抱在懷里到處跑；還有的以大欺小，甚至小偷小摸。那么，如何讓學(xué)生改掉這些不良習(xí)慣，進(jìn)行有效管理呢？

一、給孩子一些寬容和一份真正的愛(ài)

雨果說(shuō)：“人世間沒(méi)有愛(ài)，太陽(yáng)也會(huì)死?！睕](méi)有愛(ài)就沒(méi)有世界，但不是所有孩子都享受到了真正的愛(ài)。在家里，很多智殘兒童家長(zhǎng)總感到有這樣的孩子會(huì)為自己丟臉，再怎么關(guān)心他們也沒(méi)有出息，對(duì)孩子表現(xiàn)為冷漠、歧視、不聞不問(wèn)。但是，孩子的成長(zhǎng)需要和諧與溫馨的環(huán)境。在寄宿制特教學(xué)校里，我們要讓這些孩子既來(lái)之，則安之，不拿他們和其他同齡孩子去比，而是欣喜于孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步。所有老師都必須明白：沒(méi)有什么方法可以一蹴而就，無(wú)論如何，都無(wú)法使那些生來(lái)就沒(méi)有發(fā)育好的人腦恢復(fù)所有功能，智障孩子和正常人之間總有差異。對(duì)孩子，要學(xué)會(huì)寬容期待，多一些愛(ài)心，以理解的心接近他們，以期盼的眼光鼓勵(lì)他們，使孩子的潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā)。愛(ài)，像火種，能點(diǎn)燃孩子心靈的希望；愛(ài)，像雨露，滋潤(rùn)著久旱的禾苗，智障孩子需要愛(ài)，感受到自己被愛(ài)著的孩子才會(huì)覺(jué)得自己可愛(ài)。

二、給孩子樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣

由于是寄宿制學(xué)校，孩子一周里有五天在學(xué)校。智殘兒童的辨別是非能力差，教師更要事事處處以身作則，給孩子樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。法國(guó)啟蒙思想家盧梭說(shuō)得好：“真正的教育不在于口訓(xùn)，而在于實(shí)行?！绷己昧?xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，需要我們耐心地等待和幫助，不能放棄對(duì)孩子的主動(dòng)引導(dǎo)，而對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，教師的言行始終是孩子最生動(dòng)的教材。平時(shí)的教育教學(xué)、食宿生活中，我們至少要注意以下幾方面：

1.言語(yǔ)文明。我們常常教育孩子要做一個(gè)文明的孩子，早晨要與老師問(wèn)好，離校要和老師說(shuō)再見(jiàn)，碰到別人要說(shuō)對(duì)不起，得到別人的幫助要說(shuō)謝謝……我們要求孩子一言一行都要做到文明，那么老師做到了嗎？

2.舉止規(guī)范。為人師表，為孩子做出榜樣，在教育中你或許會(huì)有這樣或那樣的措施，例如你會(huì)在孩子進(jìn)食午餐前告訴他們飯前要洗手；會(huì)在活動(dòng)之前告訴他們要注意安全，排隊(duì)要有序；在上課之前會(huì)告訴孩子上課坐好……說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，孩子在這樣做那樣做的同時(shí)，老師要思考自己的舉止，是否跟你教育孩子是一樣的呢？

3.保持衛(wèi)生。衛(wèi)生習(xí)慣是孩子最難養(yǎng)成的習(xí)慣，著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“什么是教育？簡(jiǎn)單地說(shuō)就是養(yǎng)成習(xí)慣?！倍?xí)慣則是日積月累的細(xì)節(jié)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子把垃圾掉到地上時(shí)，不要急著責(zé)備或批評(píng)孩子，我們不妨自己撿起來(lái)放到垃圾桶，用實(shí)際行動(dòng)給孩子做出榜樣，用行動(dòng)教育他們應(yīng)該怎樣做，這樣的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于單純的說(shuō)教。

4.樂(lè)于助人。老師是孩子的鏡子，孩子是老師的影子。在我們學(xué)校里，孩子很多時(shí)候都需要老師的幫助，有的同學(xué)不會(huì)系紐扣、有的同學(xué)不會(huì)系鞋帶、有的同學(xué)不會(huì)削鉛筆……面對(duì)諸多的困難，我總是笑著對(duì)他們說(shuō)：“別著急，老師來(lái)幫助你！”久而久之，對(duì)此，我已習(xí)以為常。時(shí)間長(zhǎng)了，有些稍好的孩子自然就學(xué)會(huì)了幫助。

三、給孩子一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)

有的老師認(rèn)為，反正智障孩子做也做不好，倒不如自己做爽快。凡事包辦代替，剝奪了孩子自我鍛煉的機(jī)會(huì)，從而在孩子頭腦中逐漸形成了一種思維定勢(shì)，認(rèn)為老師沒(méi)有需要自己幫助的地方，長(zhǎng)此以往，就造成孩子的無(wú)能和對(duì)別人的依賴。特殊教育學(xué)校，一定要為孩子創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實(shí)踐舞臺(tái)，使孩子學(xué)到的知識(shí)有機(jī)會(huì)應(yīng)用，并在應(yīng)用中加深理解。首先，教師要抓住生活中實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如吃飯時(shí)，讓孩子們自己端飯，飯后自己擦桌子等。其次，教師要加強(qiáng)對(duì)孩子實(shí)踐的指導(dǎo)。指導(dǎo)不是代替，而是誠(chéng)懇地給他指出如何做更好，而且要用孩子能理解的語(yǔ)言表達(dá)，讓孩子明白為什么要這樣。最后，要注意用孩子喜歡的方式加以引導(dǎo)、啟發(fā)，促使孩子從被動(dòng)的實(shí)踐轉(zhuǎn)為主動(dòng)的需要。

四、給予孩子成功的信心

關(guān)注孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓孩子有克服困難后取得成功的體驗(yàn)。如孩子在做手工時(shí)，可能會(huì)因?yàn)橐恍┬〉募记蓻](méi)有掌握而氣餒，這就需要教師在更細(xì)致指導(dǎo)的同時(shí)，鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持做下去，當(dāng)孩子看到成功時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)：“看，只要小明一努力，做得還是挺棒的！”“看，麗麗的手不怕累，終于夾起花生豆了?！睂?duì)于孩子努力過(guò)程的強(qiáng)化，可以讓孩子少一點(diǎn)退縮和畏懼，多一點(diǎn)勇敢和自信。同時(shí)，教師應(yīng)善于把孩子的今天和昨天比較；善于發(fā)現(xiàn)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步和成績(jī)，并及時(shí)用不同的形式加以肯定和表?yè)P(yáng)。

兒童心理學(xué)研究表明：兒童的一切活動(dòng)都希望得到他人的認(rèn)可，這樣的承認(rèn)和贊許對(duì)他們的進(jìn)步是十分重要的。獎(jiǎng)勵(lì)方法使用得當(dāng)，可以促進(jìn)孩子良好行為的形成與鞏固。獎(jiǎng)勵(lì)可以是精神的或物質(zhì)的，但首先必須了解孩子希望得到什么，孩子感興趣的是什么。有時(shí)候一句話、一個(gè)吻、一個(gè)微笑、一個(gè)動(dòng)作，就是孩子想得到的一份最珍貴的獎(jiǎng)品，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)要量少次數(shù)多，并伴隨言語(yǔ)指導(dǎo)，不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)物質(zhì)這一外在動(dòng)力，應(yīng)注意兒童內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)、獎(jiǎng)勵(lì)最好是在良好行為之后進(jìn)行，而不是事先許諾，從而增強(qiáng)兒童的自信心。孩子受到了鼓勵(lì)，能看到自己努力所取得的結(jié)果，自信心增強(qiáng)了，積極性提高了，就能充分開(kāi)發(fā)潛力。這時(shí)老師再給他們提出進(jìn)一步的要求，他們就能樂(lè)意接受了，而且勇于嘗試以獲得新的成功。

總之，在寄宿制特教學(xué)校管理智障學(xué)生，我們始終要用寬容的心態(tài)對(duì)待孩子的每一個(gè)過(guò)失，用一種期待的心態(tài)等待孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，用欣賞的目光關(guān)注孩子的每一個(gè)閃光點(diǎn)，用喜悅的心情贊許孩子的每一點(diǎn)成功。