促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康對策思考

張文林 孫紅梅

摘 要： 農(nóng)村留守兒童由于情感缺失引發(fā)了諸多心理問題，留守兒童的心理問題正逐漸成為嚴(yán)重的社會問題。性格缺陷、情感缺失、行為偏差、學(xué)習(xí)困難、價值錯位是留守兒童存在的主要心理問題。因此，留守兒童的心理健康教育問題應(yīng)引起社會各界的關(guān)注。政府、學(xué)校、家庭和社區(qū)聯(lián)手形成合力是解決留守兒童心理問題的主要措施。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村留守兒童 心理健康 對策

留守兒童的現(xiàn)象一般只在中國提及，是中國近年來出現(xiàn)的一個嚴(yán)重社會現(xiàn)象。其出現(xiàn)是現(xiàn)代化的發(fā)展導(dǎo)致大批農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移。在留守家庭中，父母需外出到城市打工以維持生計，但由于無法擔(dān)負(fù)過高的城市生活成本，而不能接孩子進(jìn)城或留在身邊。正處于成長發(fā)育時期的留守兒童由于與父母的分開，缺少必要的思想指導(dǎo)和觀念的塑造，更容易受到外界的傷害。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最突出。

留守兒童學(xué)生心理問題的形成原因錯綜復(fù)雜，因此問題的解決絕非學(xué)校單方面一蹴而就的。但是，學(xué)校教育應(yīng)成為影響留守兒童學(xué)生心理健康的主渠道。這就要求學(xué)校教育影響不僅要完成校內(nèi)對留守兒童學(xué)生的教育，而且要有意識地促進(jìn)良好的教育影響向留守兒童學(xué)生的校外生活延伸，填補(bǔ)他們在校外的生活真空。

一、增設(shè)心理課程，重視心理疏導(dǎo)

在學(xué)校教育的課程設(shè)置上，除了提供良好的知識教育外，還要增設(shè)心理課程，促進(jìn)兒童身心的健康發(fā)展，尤其是對于留守兒童要更多地給予關(guān)注。具體做法如下：

1.開設(shè)心理健康教育輔導(dǎo)課程。心理健康教育輔導(dǎo)課，旨在發(fā)展和提高留守兒童心理品質(zhì)，進(jìn)行心理訓(xùn)練，師生共同參與，在教師組織下，開展以學(xué)生為中心，生動、活潑、交互、聯(lián)動的各項活動，重在心靈的溝通和心理感悟。名說“課”，但已突破了“課”的界限，室內(nèi)室外、校內(nèi)校外，都可進(jìn)行，與主題班會、團(tuán)隊活動、晨問談話等可有機(jī)結(jié)合，通過游戲、唱歌、遐想、討論、辨析、觀察、表演等方式為中介使“課”活動化，達(dá)到進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的目的。

2.舉辦“心語沙龍”。心語沙龍類似于心理健康教育活動課，但相比較它的參加人數(shù)要少，一般10人左右。活動形式更顯簡約、寬松和靈活，時間上，利用課余或雙休日進(jìn)行，場所選擇也十分自由。參與的對象較為專一，活動主題較為集中，專門針對留守兒童的心理健康輔導(dǎo)這個目標(biāo)組織沙龍活動。

3.成立“心語小屋”。建立學(xué)校心理咨詢室，創(chuàng)辦心語小屋。小屋具有心理咨詢、心理松弛、心理輔導(dǎo)、心理“充電”、心理活動等功能。學(xué)生走進(jìn)心語小屋，為的是使心靈更加美好，開發(fā)身心潛能，增強(qiáng)塑造良好心理技巧，解決成長的煩惱，消除心理困惑，獲得心理渴望的滿足。

4.設(shè)立心理信箱。針對留守兒童，可以專門為他們開設(shè)心理信箱。心理信箱有兩方面的效用，一是加強(qiáng)對留守兒童的個別心理輔導(dǎo)，促進(jìn)師生間個別心靈的溝通，努力獲得他們對教師的信任，解除他們的心理防衛(wèi)，特別注意尊重學(xué)生、尊重人格。二是對心理教育中一些相似的方面展開討論，并為校園紅領(lǐng)巾廣播站提供豐富的素材。

5.開展“心育雛鷹行動”。充分發(fā)揮團(tuán)組織、少先隊組織的作用，舉行心育雛鷹行動。雛鷹行動是少先隊教育活動的一種形式，心育雛鷹行動是在此基礎(chǔ)上，側(cè)重開展如品德踐行、社會實踐、送溫暖等活動。

6.開通“心理熱線”?！靶睦頍峋€”由教師——學(xué)生——家長三方建起心連心的紐帶，通過“心理聯(lián)系卡”、家庭走訪、代理家長結(jié)對、家長、代理家長參加心理教育活動課、電話聯(lián)絡(luò)等多種方式，定期或不定期、雙方或多方、個別或集體相結(jié)合發(fā)展的“心育”。實現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的同步與一致，擴(kuò)大學(xué)校心理教育功效，使學(xué)生的心理健康和人格發(fā)展，獲得教師和學(xué)校教育、家長和家庭教育的合力。

7.鼓勵寫心語日記。結(jié)合中高年級學(xué)生、中學(xué)生寫口記、寫周記，鼓勵留守兒童記“心語日記”?！靶恼Z日記”有學(xué)生心理的宣泄和排解，有學(xué)生心理的認(rèn)知和感悟；是反映學(xué)生內(nèi)心世界的“鏡子”，也是顯現(xiàn)學(xué)生心理健康發(fā)展的“窗口”，還是學(xué)生健康進(jìn)步的階梯。

8.互寫“心語贈言”?！靶恼Z贈言”是教師主動向留守兒童的心理沖擊。教師根據(jù)留守兒童的心理需求，設(shè)置“心語贈言”卡，鼓勵學(xué)生相互間寫贈言?！靶恼Z贈言”要抓住時機(jī)，如留守兒童生日、畢業(yè)升學(xué)、表揚獲獎時，困難受挫時，心煩苦惱時，等等?！靶恼Z贈言”要重情感重文采重形式，可以是詩歌、名言，可以是書法、繪畫，可以是工藝小制作?？傊?，是以“美”和“愛”激活留守兒童，在他們心靈深處迸發(fā)出璀璨的火花，成為學(xué)生所渴望獲取的珍藏品。

二、提高留守兒童自我調(diào)控能力

留守兒童自我調(diào)控能力的程度對其心理健康發(fā)展起著重要作用。不同的自我體驗、不同的自我控制，都會對留守兒童的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。為了使他們和其他同學(xué)一樣健康發(fā)展，筆者認(rèn)為必須培養(yǎng)留守兒童的素質(zhì)。

1.對留守兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)。格羅斯的研究發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)可以減少表情行為，降低情感體驗，從而減輕焦慮等負(fù)性情緒對人們的影響，對身心健康有益。因此，我們有必要對留守兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)，從不同的角度幫助留守兒童抑制或削弱其不良的情緒問題，維持和增加良好的情緒，使其正確面對現(xiàn)實，學(xué)會調(diào)整心態(tài)，提高自我控制能力、自我認(rèn)知能力，提高對社會的適應(yīng)性，幫助他們重建自信心，克服自卑、疑慮等不良心理；培養(yǎng)良好的自尊心，使其身心健康發(fā)展。

2.增強(qiáng)留守兒童的自控能力，提高意志力。鼓勵留守兒童正確面對眼前的挫折，敢于面對，敢于挑戰(zhàn)，提高獨立性、堅定性和自制力。

3.促進(jìn)留守兒童建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，也是兒童得到情感支持的來源之一，可以滿足兒童歸屬和愛的需要及尊重的需要，對留守兒童身心健康發(fā)展有著不可磨滅的作用。

三、舉辦家長見面會，建立良好的溝通機(jī)制

學(xué)校要主動與代養(yǎng)人進(jìn)行交流溝通，舉辦家長見面會，建立良好的雙方溝通機(jī)制。研究表明，留守兒童對家庭缺少依戀感，排斥家庭在道德教育中的指導(dǎo)和干預(yù)，很大程度上緣于他們與代養(yǎng)人之間的代溝及由此而形成的心理隔閡。由于代養(yǎng)人與留守兒童之間存在代溝，留守兒童很難對祖父輩的道德規(guī)范產(chǎn)生認(rèn)同，使得家庭教育缺位。通過學(xué)校舉辦的家長見面會，可以促進(jìn)家庭教育方法的改進(jìn)。

總之，農(nóng)村留守兒童的心理問題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長，而且關(guān)系到和諧社會和社會主義新農(nóng)村的建設(shè)，關(guān)系到我國未來的可持續(xù)發(fā)展。我們期待全社會都關(guān)注農(nóng)村留守兒童，為了祖國的未來和明天，關(guān)心、關(guān)愛留守兒童的身心健康，共同創(chuàng)造幸福、安康、和諧的社會。