學生參與學案設(shè)計的嘗試與思考

張麗娟

摘 要： 學案教學模式的廣泛使用，強化了課堂教學效果。在學案設(shè)計中，嘗試引導學生參與設(shè)計、使用和評價學案，有利于提高學生積極性和進一步發(fā)揮學生的主體作用。

關(guān)鍵詞： 學案設(shè)計 學生參與 教學思考

學案通常是教師站在學生角度，依據(jù)他們原有的學習經(jīng)驗和相關(guān)教學要求編寫而成的。學案教學中，學案設(shè)計相當重要。學案設(shè)計得好，不僅有利于學生對重要知識的掌握，而且可以提高學生學習該學科的興趣。但在學案設(shè)計中，時常存在一些不足：問題習題化，學案設(shè)計缺少對學情的分析等。為了彌補這些不足，筆者嘗試在學案設(shè)計時，讓學生參與部分學案的設(shè)計。通過對學案設(shè)計過程的參與，學生能根據(jù)自身理解設(shè)計問題，提高學習能力，進而產(chǎn)生成就感和學習興趣?，F(xiàn)筆者將教學中的一些經(jīng)驗和認識表述如下。

一、學案的編寫

1.學生所參與的學案設(shè)計原則。

教師指導原則。學生習慣了跟隨教師思路或?qū)W案流程，解決老師提出的或是學案中已有的問題，甚至被動記憶知識點，很少有自己的生成性問題。學生參與設(shè)計學案，勢必要求學生主動思考，將要掌握的知識轉(zhuǎn)換成問題，進而設(shè)計出學案，這對很多學生而言是挑戰(zhàn)。因此，教師需要善于指導點撥，提供產(chǎn)生問題的“渠道”，使學生的“問”能在教師的指導下主動形成。

合作競爭原則。獨立完成學案的設(shè)計，難度太大，會讓學生喪失興趣，增強學生的合作意識和能力是必要的。將學生分成幾個小組，根據(jù)所學知識的難度和容量，可以讓每組負責部分知識點的問題設(shè)計，也可以讓一到兩個小組負責一份學案，多組同時設(shè)計多個學案。為激發(fā)學生的興趣，還應(yīng)為他們樹立競爭意識，對各組設(shè)計出的問題進行評價，評選問題設(shè)計最合理的小組，或是評選出組間合作設(shè)計出的最棒的學案，以此激發(fā)學生積極參與其中的興趣。

2.學生所參與的學案設(shè)計內(nèi)容。

首先，學生參與設(shè)計的學案，總體框架如何設(shè)計。學生設(shè)計的學案基本框架參照我校已有學案，基本框架是：學習目標、重點難點、自主學習、合作學習、典型例題（自主學習、合作學習、典型例題循環(huán)進行）、課堂或課后檢測、學習反思等。學生設(shè)計的重心在自主學習、合作學習和典型例題的選擇上，學習目標、重點難點和課堂或課后檢測由教師設(shè)計好，在相應(yīng)的時段展示給學生，供他們設(shè)計學案時參考或檢測。

其次，學生參與設(shè)計的學案，問題如何設(shè)計。問題設(shè)計的途徑有多種，問題可以直接來自課本，如《糖類的種類與功能》一節(jié)，書中是這樣敘述的：“糖類是由C、H、O三種元素組成的……”學生據(jù)此可提出問題：糖類的組成元素有哪些或者其他讓人更加心情舒暢的問法。問題也可以來自練習，如《蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》的練習：兩個氨基酸分子縮合形成二肽，脫去一分子水。這個水分子中氫來自：A.羧基 B.氨基 C.連在碳原子上的氫 D.氨基和羧基，學生可據(jù)此提出書中沒有直接涉及的問題：氨基酸脫水縮合脫去的水分子中氫來自哪些結(jié)構(gòu)。當然，為了減少學生找題所消耗的時間，教師可提前為各相應(yīng)的小組準備一些典型的、容易引起學生產(chǎn)生問題的練習。問題也可以來自資料，如果有同學從自備生物資料中找出一些典型的問題，用在所設(shè)計的學案上，也可以，要求必須以自己的語言提出類似問題，不能照搬資料中的原話。

最后，學生參與設(shè)計的學案，問題如何歸類和完善。學生設(shè)計出的問題，并不是個個都是完美的，常常需要調(diào)整和歸類。一般先由組內(nèi)匯總、整理和歸類，教師閱讀小組長整理的內(nèi)容后可提出一些建議，如問法有歧義的問題如何調(diào)整，難度較大的問題，如何設(shè)置問題梯度，等等。

二、學案的使用

教師利用課后時間，整合學生設(shè)計的學案，在下次上課時發(fā)給全班同學。在其他組完成自主學習和合作學習的部分時，設(shè)計組的重點任務(wù)是寫出自主學習的答案供大家參考，整理合作學習的要點作為評價參考，將編制學案過程中整理本組生成性的問題。在完成該部分知識點的學習后，提出本組疑問，請其他組的同學或老師解惑。在解決完這些問題后，由未設(shè)計的小組提出在學習這部分知識時所產(chǎn)生的疑問或?qū)υO(shè)計的質(zhì)疑，這些問題或質(zhì)疑主要由設(shè)計組負責解決，其他小組也可以發(fā)表觀點。

當然，要提高學生的積極性，還是需要采取一些措施的。筆者常用的措施是：小組積分制。設(shè)計學案前制定好規(guī)則，除了評選出的問題設(shè)計最合理的小組，或設(shè)計最棒的學案所對應(yīng)的小組有加分外，合作學習部分分析全面，小組間提出的有價值的疑問，設(shè)計組或其他小組解答組間疑問等，都有不同程度的加分。最終得分最高的小組，可以獲得一些獎勵。

三、所遇問題和反思

1.重難點不易突出。學生設(shè)計學案，很好地培養(yǎng)了學習能力和積極性，但常常因為對教學目標把握不住，出現(xiàn)問題太多、太碎，幾乎是面面問到，導致其他學生不能迅速抓住重點，解決難點。如何引導學生設(shè)計時突出重難點，是教師需要思考的一個重要方面。

2.時間分配不易把握。設(shè)計學案的時間搬到課堂上，勢必會影響教學進度，因而不能所有課都用。合作學習和生成性問題的處理時間不太好調(diào)控。因此，讓學生參與哪些學案的設(shè)計，學案使用過程中各部分時間如何分配，都需要教師仔細斟酌。

3.生成性問題超出已有專業(yè)知識。學生參與設(shè)計學案，激活了思維，在合作競爭中產(chǎn)生的問題，有時超出了教師的知識范疇，因而，加強學習提高專業(yè)水平，也是實施學生參與學案設(shè)計前，教師需要強化的一個重要方面。