以學定教，自主合作

張娜

摘 要： 基于初中生物課堂教學的“鏈條”設計，討論有效生物課堂的組織方法，以期為廣大教師提高教學質量提供建議和參考。

關鍵詞： 初中生物 課堂教學 鏈條設計 高效課堂

我國基礎教育歷來重視“以教定教”，即根據(jù)教材內容安排劃分課時，教學方法、起點和策略全部圍繞教材設定，在課堂上由教師以“灌輸”方式呈現(xiàn)出來。這種教學方法對學生來說是一種“災難”，學生的潛力被忽視，學習和成長被限定在教學框架內，學生機械、被動地接受教育，主體性得不到發(fā)揮，成了應試的犧牲品。在新課改下，“以學定教”是教學改革的核心部分。課堂是學生的舞臺，教師給予學生充分發(fā)揮個人潛力的空間，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想、激發(fā)學生學習興趣具有積極的意義。結合學生實際情況組織課堂教學，不僅會改變學生的學習方式，而且使他們樂于去未知世界里探索新知，發(fā)現(xiàn)能夠推動他們健康成長的養(yǎng)分。

1.以學定教，剖析合作學習的意義

合作學習在近幾年初中生物教學中得到了廣泛應用，但隨之而來的是課時不夠、效果不理想等諸多問題，一些教師感覺小組合作學習模式并沒有起到相應的作用，在課堂學習中學生對生物的興趣不但沒有提高，反而有些抵觸，于是對小組合作學習在生物教學中的實踐提出疑問。初中生物教學中是否應積極組織中學生進行小組合作學習？小組合作學習在初中生物教學中的應用實踐是否有必要？以下通過具體教學案例進行思考：

在“食品保存”一課教學中，首先進行實驗：將兩種相同的食物分別在火下烘烤和置于水中，然后觀察食物的變化。觀察完畢后提出問題：“應當怎樣保證食物保存的效果相同？怎樣確定人力保存與自然保存的區(qū)別？”再讓學生分小組進行實驗設計，記錄和整理數(shù)據(jù)。實驗完成后小組之間進行交流討論，在學生得出“冷凍保存時食物保鮮的時間最長”這一結論后，教師以此結論為題讓各小組繼續(xù)討論，嘗試解決。學生通過合作討論發(fā)現(xiàn)，并非所有食物在冷凍情況下保存時間最長，如香蕉、黃瓜、西紅柿放在冰箱中很快就會壞掉，而自然保存條件下這些瓜果能保存更長時間。

從以上案例中看出，小組合作學習在物理教學中的優(yōu)勢在于：

以小組合作方式探討共同的問題，資源得到最大限度地利用與共享，而且在小組中由于分工不同，讓每個學生都獲得體驗不同角色的機會；

讓學生可以共享探究結論，并通過相互之間的合作使知識獲取時間縮短，并體驗到與人合作的重要與必要性；

在合作探究過程中，因為合作所以產(chǎn)生了競爭意識，學生思維活躍，會積極發(fā)現(xiàn)問題、探求結論；

教師的角色發(fā)生變化，從“臺前”轉為“幕后”，只需要適時給予提示和引導，學生就能夠尋找到理想答案。

從上述教學案例中可以看出，綜合生物學科的探究性特點，初中生物教學中應用小組合作學習模式具有一定的教育意義和教學價值，既是必然的，又是必要的。

2.合作學習的實踐探索

2.1合作學習的目標設置

合作學習中最關鍵的在于對學生進行合理分組，在分組中，學生的能力是主要依據(jù)，在課堂實踐中，針對同一個課題，教師應安裝“三要求”合理配置學習目標。如“單細胞生物”一課，結合學生實際情況，筆者在設置教學目標時確立了三個等級：優(yōu)等生能夠辨別什么是單細胞生物，能夠說出單細胞生物的特點，能夠運用所學知識解決生活中的問題；中等生能夠辨別什么是單細胞生物，能夠運用所學知識解決實際問題；后進生重點了解單細胞生物的特點，能夠運用所學知識解決實際問題。

2.2合作學習的方法設置

在課堂教學中，學生學習主要方法有兩種形式，一是學生自主學習，二是學生與學生相互配合，進行小組合作學習。針對個人學習，教師需要結合學生能力水平，為學生設計不同難度的學習方法。同時，針對小組合作學習，則以探究式學習為主，讓小組協(xié)作完成任務，從而確保所有學生都有所收獲。

結合學生實際情況，將學生分為優(yōu)等、中等和學困生三個類型。其中，引導優(yōu)等生協(xié)助教師對中等生和學困生進行指導，同時為他們布置探究任務，采用探究式學習；針對中等生，主要以任務驅動為主，不斷對他們提出問題，隨即給予他們一定時間解決問題；對于學困生，以引導他們主動發(fā)現(xiàn)問題為重點，使他們在不斷提問中把握學習重點，同時讓優(yōu)等生配合他們共同學習，幫助他們理順思路。

2.3合作學習的課堂評價

在課堂教學中，教師的評價至關重要。對于學困生來說，積極的評價能夠給予他們學習動力，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)他們的信心。在小組合作學習中，分級評價的主要形式分為鼓勵、激勵和檢驗，其中，對優(yōu)等生提出鼓勵，督促他們進步；對中等生進行激勵，推動他們不斷成長；對學困生進行檢驗，評價內容主要包括通過學習是否提高了水平，是否增強了能力，以及收獲了什么，等等。繼而，考試也是評價的一部分，教師可設計不同題型和考試內容，對學生進行分級考試，評價中等生的成績是否有所提高，學困生是否達到中等生的水平，考試完畢后重新分配學習小組。

總之，在組織實施合作學習的過程中要綜合生物學科特點、學生認知差異、合作學習的基本流程、小組成員不同的責任與分工、教學過程的時間把握和預期目標等多種因素。只有把握恰當時機進行精心設計，才能讓合作學習在初中生物課堂教學中大放異彩，才能打造精彩課堂。