淺析“后慕課”時代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式

李穎 陳思鳴

摘 要： 本文以“后慕課”時代為時間節(jié)點，通過對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)模式的探究，證實多元化教學(xué)模式才是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)未來的發(fā)展方向。從教學(xué)方式多元化、教學(xué)平臺多元化、教學(xué)理念多元化三個方面對其進行論證，通過翻轉(zhuǎn)課堂、自學(xué)、實踐、線上教學(xué)、線下教學(xué)及由促學(xué)、自學(xué)、求學(xué)向研學(xué)的理念轉(zhuǎn)化過程，對教學(xué)方式、平臺、理念進行詳細(xì)講解與闡述。

關(guān)鍵詞： “后慕課”時代 藝術(shù)設(shè)計 多元化 教學(xué)模式

慕課的英文名為MOOC（massive open online courses），即大規(guī)模在線公開課，其教育思想可追溯至20世紀(jì)60年代初。隨著慕課的快速發(fā)展與技術(shù)載體的不斷更新，一些在線學(xué)習(xí)的新樣式不斷涌現(xiàn)。新的在線學(xué)習(xí)形式或受慕課啟發(fā)派生出的新品類，或針對慕課存在的某些不足創(chuàng)建出的新模式，它們是對慕課的延續(xù)和創(chuàng)新，如SPOC（私播課）、eta-MOOC（超級公播課）、DOCC（分布式開放協(xié)作課）等，這些新樣式拓寬了在線教育的應(yīng)用范疇。正如哈佛大學(xué)在線實驗學(xué)術(shù)委員會主席羅伯特·略教授所說，慕課僅代表了在線教育的初始形態(tài)，而現(xiàn)在形勢已經(jīng)發(fā)生了變化，我們已處在“后慕課”時期。

在全新技術(shù)和設(shè)備促進下，當(dāng)前教學(xué)模式應(yīng)與之相匹配，尤其是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。因藝術(shù)設(shè)計專業(yè)知識具有時效性的特點，專業(yè)理念必須符合，甚至于引領(lǐng)潮流。而教學(xué)模式陳舊，會局限教育理念，影響專業(yè)未來發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計學(xué)是由美術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、數(shù)學(xué)、工程學(xué)等多學(xué)課構(gòu)成的交叉學(xué)科，信息量大，知識涵蓋面廣，而教學(xué)過程中教師術(shù)業(yè)有專攻，不可能面面俱到，要求學(xué)生在課堂之外的碎片化時間中通過多種渠道獲取更多有價值的知識點，網(wǎng)絡(luò)就成為最好的平臺。就此本文提出在后慕課時期，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式應(yīng)多元化發(fā)展的思想。

一、教學(xué)方式多元化

在當(dāng)下教學(xué)方式中大多都是老師講學(xué)生聽，學(xué)生完成作業(yè)的基本模式。學(xué)生積極性低，參與度差，就教學(xué)效果與學(xué)生未來發(fā)展而言，具有極大局限性。為改變這一現(xiàn)狀，我們提出以下三種教學(xué)模式用于借鑒。

1.自學(xué)模式：在教育過程中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)興趣，自主學(xué)習(xí)，用盡各種方法手段培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)積極性，在教學(xué)中留有學(xué)生自學(xué)的部分，把課上課下相結(jié)合，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，打造促學(xué)、比學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式：指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師不再占用課堂時間講授信息，而是引導(dǎo)學(xué)生在課前通過視頻講座、聽播客、與同學(xué)討論或者查閱圖書資料等方式自主學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，進行討論與研究，從而獲得更深層次的理解。這種形式有利于學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法滿足學(xué)生的需要和促進他們的個性化學(xué)習(xí)。

3.實踐模式：第一，課堂實踐，增加學(xué)生的動手實踐機會，從實踐中來到實踐中去，利用學(xué)生在實踐探索過程中發(fā)現(xiàn)的種種問題，加強其對專業(yè)知識的理解、加深印象，更能使學(xué)生在完成實踐任務(wù)的過程中培養(yǎng)自己解決問題的能力。

第二，公司實習(xí)，加強校企合作，將實習(xí)類課程引入教學(xué)計劃，利用翻轉(zhuǎn)課堂中得到的經(jīng)驗，在現(xiàn)實社會找準(zhǔn)自我定位，通過實習(xí)對專業(yè)知識加以鞏固與提升，完成從學(xué)校到企業(yè)的無縫對接。

二、教學(xué)平臺多元化

1.線下平臺多元化：從現(xiàn)在的線下課堂教學(xué)出來，變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂中的模擬公司經(jīng)營模式，教師以設(shè)計總監(jiān)或顧問形式出現(xiàn)，把課堂變?yōu)槟M實踐，讓思維碰撞，打破創(chuàng)意的枷鎖。

圖書平臺，以讀書角的形式師生同讀一本專業(yè)讀物，交流思想、心得，使學(xué)生有更強的參與感，通過交流與思考獲取更多知識和靈感，從而改變教師講、學(xué)生聽的單向知識傳遞模式。

2.線上平臺多元化：電腦平臺，通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識是現(xiàn)在高校學(xué)生獲取知識的一個首要途徑，而藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)知識龐雜，而且極具實效性。有效甄別知識的優(yōu)劣，是學(xué)生對線上知識把握的一個重要技能。教師可以就線上網(wǎng)址進行推送，對優(yōu)秀作品進行講解。

掌上網(wǎng)絡(luò)終端平臺，就后慕課時期，掌上網(wǎng)絡(luò)終端的使用已成為教育體系的未來發(fā)展趨勢，高校普遍的低頭族，上課玩手機等現(xiàn)象，如何為課程所用。就學(xué)生對手機、掌上電腦等終端的使用發(fā)展掌上終端平臺，將專業(yè)知識以微信、QQ等形式傳遞給學(xué)生。

三、教學(xué)理念多元化

子曰：子不教父之過，教不嚴(yán)師之惰。師者，傳道授業(yè)解惑也。作為在教學(xué)體系中與學(xué)生直接對話的一線教師，我們的教學(xué)理念是對教學(xué)模式的直接闡釋與執(zhí)行。而教學(xué)理念應(yīng)分為三個步驟在高校教學(xué)過程中進行。

1.由促學(xué)到自學(xué)。學(xué)生在應(yīng)試教育體系中學(xué)習(xí)十?dāng)?shù)載，進入高等教育體系中，應(yīng)轉(zhuǎn)變原來教師講學(xué)生聽的模式，教師的職責(zé)不局限于傳授知識，而在于引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力，由原來催促學(xué)生學(xué)的監(jiān)督員，向?qū)W生自主路上的引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變。

2.由自學(xué)到求學(xué)。經(jīng)過自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)生會在其中發(fā)現(xiàn)眾多專業(yè)問題，從而向求學(xué)之路邁進，從自主學(xué)習(xí)向自主思考發(fā)展，而教師的身份再次改變，從引領(lǐng)者向解惑者轉(zhuǎn)變，這一過程中學(xué)生會獲得大量知識，也會對其進行思考，是專業(yè)知識大量累積的過程。

3.由求學(xué)到研學(xué)。經(jīng)過大量專業(yè)知識的學(xué)習(xí)及專業(yè)問題的解答后，學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域的思考和探索將進一步深入，教師的職責(zé)是根據(jù)其專業(yè)興趣及特長進行引領(lǐng)，而不是一味干涉。對某一專業(yè)領(lǐng)域的深入研究，促使學(xué)生進一步完善自我，從而達(dá)到教育最終目的。

四、結(jié)語

在后慕課時期，由于咨詢方式向手機等移動終端轉(zhuǎn)變，學(xué)生課余時間向碎片化轉(zhuǎn)變，教學(xué)理念向?qū)嵺`化轉(zhuǎn)變，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整，多元化是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式未來的發(fā)展趨勢，也是高等教育的未來發(fā)展方向，轉(zhuǎn)變刻不容緩。我們作為傳道授業(yè)解惑的師者，更應(yīng)該順應(yīng)時代潮流求新求變，不能故步自封地原地踏步。

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