對改進(jìn)高中生物教學(xué)的六點(diǎn)思考

付曉婷

1.以本為本，抓綱務(wù)本，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升能力

在高中生物教學(xué)過程中，無論是新課教學(xué)還是復(fù)習(xí)教學(xué)，教師都要帶領(lǐng)全體學(xué)生以課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱為指南，立足教科書，在重視知識目標(biāo)落實(shí)中，提升認(rèn)知能力。對于高中生物學(xué)必修本和選修本的全部高考學(xué)習(xí)內(nèi)容，必須認(rèn)真務(wù)實(shí)地、十分耐心地經(jīng)歷“通讀→精讀→專讀”的學(xué)習(xí)過程，通過抓點(diǎn)—連線—織網(wǎng)的方法，形成高考生物學(xué)的知識體系。在回歸課本、系統(tǒng)梳理知識內(nèi)容中，力求將考試大綱中列出的知識考點(diǎn)類化和細(xì)化。即解決某個問題涉及的知識要點(diǎn)屬于哪一本書的哪一章？哪一節(jié)？你儲備的哪些知識要點(diǎn)和該問題有關(guān)？都要求弄清楚、講清楚。

生物學(xué)的基本概念是最重要的學(xué)科基礎(chǔ)知識。教師在引導(dǎo)學(xué)生過好高考知識關(guān)的過程中，一定要自始至終抓好重要概念的完整理解和有效記憶。記憶是對基礎(chǔ)知識掌握熟練程度的一種體現(xiàn)。記憶是聯(lián)想思維的基礎(chǔ)，聯(lián)想思維是體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)志。必要的記憶是知識儲備的金庫，考生只有具備必要的學(xué)科知識并力求找出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，才可在高考考場上彰顯出聰慧和能力。在高考知識內(nèi)容系統(tǒng)復(fù)習(xí)過程中，對發(fā)現(xiàn)的知識缺漏和解題技巧上的弱點(diǎn)認(rèn)真查找問題，需要全面反思。只有充分重視“不僅知其然，更要知其所以然”的認(rèn)知方法，做到對知識考點(diǎn)的融會貫通、觸類旁通、舉一反三，才可達(dá)到一定程度的綜合運(yùn)用。

2.運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生“探究”欲望

學(xué)習(xí)總與一定“情境”相聯(lián)系，因?yàn)樵凇扒榫场钡拿浇樽饔孟?，那些生動直觀的形象才能有效激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)知識、經(jīng)驗(yàn)及表象，使學(xué)生在新舊知識之間建立聯(lián)系。只有在相應(yīng)問題情境下，學(xué)生才能產(chǎn)生心理共鳴，才能從情感體驗(yàn)中悟出某個問題的道理，教師除了要帶著愛心、激情與微笑外，還要帶著信息、音樂和故事等。生物教學(xué)必須學(xué)會應(yīng)用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)課堂教學(xué)，借助多媒體計(jì)算機(jī)具有的綜合處理圖形、圖像、動畫視頻及聲音、文字和語言、符號等多種信息功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面表現(xiàn)各種情境，因而問題情境設(shè)置得生動有趣、形象具體，充分調(diào)動學(xué)生多種感官接受信息，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思維，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，從而使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的有效性奠定良好基礎(chǔ)。

3.每一節(jié)課盡快切入課堂主題

對于每一堂課，既有教材的起點(diǎn)，又有學(xué)生的起點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生聽課前并沒有學(xué)習(xí)教材時(shí)，那么把教材當(dāng)做課堂教學(xué)的起點(diǎn)，雖然起點(diǎn)很低，但很務(wù)實(shí)；如果學(xué)生課前已經(jīng)閱讀或者學(xué)習(xí)過教材時(shí)，此時(shí)再把教材當(dāng)做課堂教學(xué)的起點(diǎn)，就是對學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，這時(shí)必須把已經(jīng)閱讀和學(xué)習(xí)過教材的學(xué)生當(dāng)做課堂教學(xué)的起點(diǎn)。更有意思的是老師把教材當(dāng)做起點(diǎn)，也就是把沒有事先閱讀和學(xué)習(xí)過教材的學(xué)生當(dāng)做起點(diǎn)，那些原本有課前閱讀和學(xué)習(xí)教材習(xí)慣的學(xué)生會逐步放棄這個習(xí)慣，因?yàn)楫?dāng)老師把課堂起點(diǎn)定得過低時(shí)，課前學(xué)習(xí)時(shí)間總是逃不了被浪費(fèi)的結(jié)局。因此，要讓課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)有更大助益，需要老師逐步調(diào)高課堂教學(xué)起點(diǎn)，既可以督促學(xué)生課前閱讀和學(xué)習(xí)教材，又可以讓整堂課上到更高平臺，為后續(xù)更有難度、更重要的教學(xué)內(nèi)容提供更多時(shí)間。所謂調(diào)高課堂教學(xué)起點(diǎn)，就是盡可能把學(xué)生對教材已有認(rèn)知水平作為起點(diǎn)，從而盡快切入課堂教學(xué)主題。

4.讓學(xué)生準(zhǔn)備一個錯題本

時(shí)間不夠，可以將改正后的答案抄在即時(shí)貼上，然后附在卷子上，可以是左上角（總之要醒目），然后定期裝訂一下就可以了，這樣不用抄題，能節(jié)省寶貴時(shí)間。

再者，改錯時(shí)寫完標(biāo)準(zhǔn)答案，要是能加一兩句總結(jié)或反思就更好了。不要放過任何錯過的題，當(dāng)時(shí)解決得越徹底越好。只有這樣考試才不會犯類似錯誤，才更有資本沖擊滿分。

5.精選適合學(xué)生的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，取長補(bǔ)短

學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得對某生物學(xué)主題的意義建構(gòu)可能并不全面或正確，需要在一個相互協(xié)作的學(xué)習(xí)群體中對各自觀點(diǎn)、假設(shè)進(jìn)行批判性考察、協(xié)商和辯論，使不同觀點(diǎn)得以交鋒、碰撞，從而加深、補(bǔ)充、修正每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解，取長補(bǔ)短。不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)，如果問題過于簡單，答案過于明顯，開展合作學(xué)習(xí)就會流于形式，從而浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，使學(xué)生養(yǎng)成散漫的習(xí)慣，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的有效性。高中生物中可供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，如光合作用發(fā)現(xiàn)史中每個實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)均有巧妙之處，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理念、得出的結(jié)論、可需改進(jìn)的地方都值得討論、交流；證明DNA是遺傳物質(zhì)眾多實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容都適合開展合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)不僅是為了集思廣益，相互切磋，提高學(xué)業(yè)成績，更為了培養(yǎng)學(xué)生合作意識與行為，形成良好非認(rèn)知品質(zhì)，從而順應(yīng)教育社會化需求，培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的人才。教師必須掌握要領(lǐng)，關(guān)注它的有效性，才能使其實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

6.利用探究法

學(xué)生對事物有天然的好奇心和探究愿望，學(xué)習(xí)在很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)，因此采用探究學(xué)習(xí)方法，可以很大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣。探究性學(xué)習(xí)的目的在于將學(xué)生從單純接受式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)方式；將教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、參入者和導(dǎo)航員。按照這種師生組合，教師的主要責(zé)任是為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境；提供多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會；讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，促使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

課堂教學(xué)中探究法可以充分利用，如光合作用的發(fā)現(xiàn)、酶的發(fā)現(xiàn)、水分的吸收和利用、生長素的發(fā)現(xiàn)、遺傳物質(zhì)的確定等都可以采用這種教學(xué)方式。