解讀高中地理概念教學(xué)

張恩洪

地理基本概念是地理知識中的主干，對地理基本概念的準(zhǔn)確理解與靈活運(yùn)用是地理學(xué)科的基本要求，也是學(xué)好地理課程的關(guān)鍵。因此，使學(xué)生正確理解、掌握和使用地理概念，是地理教學(xué)的基本任務(wù)。高中地理綜合性強(qiáng)、涉及面大，課本中出現(xiàn)的概念多，特別是地理術(shù)語和地理名詞多，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。筆者認(rèn)為，對高中地理概念的教學(xué)可采用下列做法。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n

備好課是上好一堂的前提，備課時要針對不同的教學(xué)基本點(diǎn)，充分挖掘教材中的每個重要概念的內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵指事物的本質(zhì)屬性，外延指與它相關(guān)的對象范圍。例如“梅雨”這個概念，不僅要讓學(xué)生掌握夏初梅子黃熟時，我國長江中下游地區(qū)的連綿陰雨叫“梅雨”，還要使學(xué)生理解梅雨的成因及其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。完整的“梅雨”概念，應(yīng)包括梅雨的時間、地點(diǎn)、成因、天氣特點(diǎn)、名稱由來及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的利弊等。

二、講解透徹

在地理教學(xué)中，講解概念必須注意概念的完整性。在講解地理概念時，要根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，充分運(yùn)用景觀圖、課本插圖等具體圖像使學(xué)生在獲得地理事物和現(xiàn)象的感性知識的基礎(chǔ)上，通過各種邏輯思維的方法，比較、分析、綜合和概括，區(qū)別事物和現(xiàn)象的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性，逐步由具體的地理表象形成抽象的地理概念，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，進(jìn)一步理解地理事象的規(guī)律性。皮亞杰的知識結(jié)構(gòu)理論指出，學(xué)生是在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在生動的生活中建構(gòu)自己的知識體系。對一些抽象的概念，為避免照本宣科，筆者采用實(shí)地觀察方法，帶領(lǐng)學(xué)生到室外實(shí)地考察，先觀察地理事物的外部特征，再綜合分析，抓住事物的本質(zhì)特征，形成概念的內(nèi)涵。如教學(xué)亞熱帶常綠闊葉林這一概念時，帶學(xué)生觀察校園里的香樟樹、“碧螺春”茶樹、廣玉蘭樹等，并與梧桐樹、柳樹、水杉樹比較，了解到前面這三種樹木的葉子革質(zhì)、有光澤、呈橢圓形，并且終年常綠?！俺＞G闊葉”為它們共同特有屬性。它們都是典型的亞熱帶常綠闊葉樹，由這些樹木構(gòu)成的森林即亞熱帶常綠闊葉林。再讓學(xué)生自己判斷梧桐樹、楓樹、馬尾松是不是常綠闊葉樹種？這樣學(xué)生對常綠闊葉林這一概念的內(nèi)涵和外延就有比較全面的認(rèn)識。

1.幫抓關(guān)鍵詞

表達(dá)概念內(nèi)涵即地理事物本質(zhì)特征的往往只有幾個詞語。教師要幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，分析疑難點(diǎn)，如天體“宇宙間物質(zhì)的存在形式”這一概念，學(xué)生對“物質(zhì)”并不難理解，“宇宙間”卻難以確定。筆者指出，地球存在于宇宙空間，是天體。但是在地球大氣圈以內(nèi)的物質(zhì)只能說是地球上物質(zhì)，不能說是天體。教師只要講清地球大氣頂部是宇宙空間與地球的界線，學(xué)生就容易明白恒星、星云、行星、衛(wèi)星、彗星、星際物質(zhì)、運(yùn)行中的人造衛(wèi)星和宇宙飛船等都是天體。而停在發(fā)射架上的人造衛(wèi)星，或是降落到地面的流星體即隕星就不是天體。在教學(xué)環(huán)境合理容量這個概念時應(yīng)抓住“最適宜的人口”這個關(guān)鍵詞。

2.歸納總結(jié)

對內(nèi)容較多、表述較長的地理概念進(jìn)行歸納、提煉，分層次、多角度地理解。如自然資源的概念，完整的表達(dá)是“人類直接從自然界獲得并用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)與能量”。如果對這一句話進(jìn)行歸納、轉(zhuǎn)換，就是下列的兩個屬性：自然屬性、客觀性，天然存在，沒有經(jīng)過人類加工；經(jīng)濟(jì)屬性：有用性，在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件下能用于生產(chǎn)和生活。兩個屬性缺一不可。這樣轉(zhuǎn)換，自然資源的內(nèi)涵就一目了然。例如，閃電和地震雖然有自然屬性，蘊(yùn)涵巨大能量，但在目前的經(jīng)濟(jì)和技術(shù)條件下并不能用于生產(chǎn)和生活，所以它們不屬于自然資源。

例如高中地理教材中“自然資源”和“能源”兩個概念及其之間的區(qū)別和聯(lián)系，自然資源不全是能源，因?yàn)橛械淖匀毁Y源能夠提供能量，而有的自然資源不能提供能量。如陽光是自然資源，也是能源，而耕地、鐵礦石是自然資源卻不能直接提供能量，因而不是能源。

從能源獲得的途徑分類。能源有的是一次能源，有的是二次能源，一次能源是直接從自然界獲得，因而屬于自然資源，而二次能源是一次能源經(jīng)過加工轉(zhuǎn)換而來，因而不屬于自然資源，如陽光是能源又是自然能源。而煤氣是能源卻不是直接從自然界獲得，因此不是自然資源。

3.類比地理概念

明確了單個概念的內(nèi)涵和外延后，為了達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用的目的，還必須搞清概念間的幾種關(guān)系。

（1）關(guān)于近似概念

如天氣和氣候，國土和國土資源，熱帶雨林和熱帶季雨林，水資源、水力資源和水利資源、環(huán)境人口容量和人口的合理容量等都屬近似概念，很容易混淆。又如水土流失、土地沙漠化、土地次生鹽堿化是學(xué)生容易混淆的概念。只有從本質(zhì)特征即內(nèi)涵上區(qū)分，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，才能確定適用范圍。例如降水和降雨，都表示大氣中水汽凝結(jié)降落到地面這一現(xiàn)象。不同點(diǎn)是降水指從云霧中降落到地面的液態(tài)和固態(tài)水，而降雨即從云中降落到地面的液態(tài)水。可見降雨只是降水的一部分，僅指液態(tài)水即雨水。所以在描述氣候特征時，如亞熱帶季風(fēng)氣候年降水1000mm左右，用的是“降水量”；河流的補(bǔ)給形式之一是“雨水”即降雨，二者不可調(diào)換。

（2）關(guān)于矛盾概念

外延相反的概念叫矛盾概念。如內(nèi)力作用與外力作用，寒流與暖流，重工業(yè)與輕工業(yè)，等等。這類概念必須從內(nèi)涵入手，找出差異再分析外延上的相反性，確定“矛盾”，才能正確區(qū)分。如可再生資源和非可再生資源是一對矛盾概念?？稍偕Y源是在人類歷史時期內(nèi)不斷更新生長、循環(huán)再生的資源；在人類歷史時期內(nèi)不能重新出現(xiàn)的即是非可再生資源。二者的差異便是“人類歷史時期內(nèi)能否重新出現(xiàn)”這一時間尺度，也是導(dǎo)致外延相反的主要原因。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)分析，礦產(chǎn)資源是非可再生資源，例如煤炭、石油及各種金屬礦產(chǎn)等，而生物資源、土地資源、水資源、氣候資源等都是可再生資源。

（3）關(guān)于包含關(guān)系的概念

地理環(huán)境、社會環(huán)境、城市環(huán)境三個概念，都表示人類生存的環(huán)境。但地理環(huán)境是以人類為中心的環(huán)境；社會環(huán)境是人類在自然環(huán)境基礎(chǔ)上通過長期有意識的社會勞動創(chuàng)造的人工環(huán)境；城市環(huán)境是人類對自然環(huán)境干預(yù)最強(qiáng)烈的地區(qū)，人口多、房屋密集、交通擁擠是最大的特點(diǎn)?？梢娙齻€概念中，內(nèi)涵最豐富的是城市環(huán)境，外延最大的是地理環(huán)境。要區(qū)分這類概念，應(yīng)在確定內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)涵大外延小，內(nèi)涵小外延大的原則分析彼此間的包含與被包含的關(guān)系。

（4）關(guān)于概念的廣義和狹義

有些概念，由于時間、空間范圍不同，又有廣義和狹義之分。教學(xué)時應(yīng)抓住概念的時間、空間差異找出“廣”和“狹”的原因，確定適用范圍。如水資源，廣義水資源是指水圈內(nèi)水量的總體；狹義水資源僅指陸地上的淡水資源，不包括海洋水、大氣水。這樣，從空間范圍看，“廣”和“狹”非常明顯，同樣道理可區(qū)分廣義農(nóng)業(yè)和狹義農(nóng)業(yè)、廣義沿海和狹義沿海。

在運(yùn)用以上方法進(jìn)行概念教學(xué)時，應(yīng)堅(jiān)持“理論必須與實(shí)際相結(jié)合”的原則，教給學(xué)生有用的地理知識，在學(xué)生形成概念時，不僅要使學(xué)生背誦概念的詞義，而且要使他們會論證、會運(yùn)用這些概念。教師設(shè)計(jì)一些習(xí)題，在分析概念后及時練習(xí)，這樣既可檢查學(xué)生對概念理解是否完整、準(zhǔn)確，又可加深對概念的理解。

三、通過聯(lián)系消化概念培養(yǎng)能力

學(xué)生形成地理概念，不能只停留在背誦概念的詞義上，還要通過必要的訓(xùn)練，進(jìn)一步加深對概念的理解，以達(dá)到牢固掌握概念的目的。對于一些文字相近而含義完全不同的概念，只有讓學(xué)生通過反復(fù)訓(xùn)練，才能在比較中對概念加以鑒別，避免混淆概念。例如外流河與內(nèi)流河的根本區(qū)別是：A.河流長短的不同；B.河流水量大小的不同；C.河流最終歸宿的不同。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生深刻理解外流河與內(nèi)流河的本質(zhì)區(qū)別在于河流最終歸宿不同。前者是指流入海洋的河流，后者指流入內(nèi)陸湖泊或中途消失的河流。另外，植被主要包括森林和草原，學(xué)生很容易把“植被”簡單地理解為森林，不能把握這兩個概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，通過訓(xùn)練掌握這兩個概念。

在判斷地理問題正誤時，要依據(jù)概念進(jìn)行分析和推理，去偽存真，才能得出正確的結(jié)論。例如下列氣候類型中屬于多雨夏干型的是：A.溫帶季風(fēng)氣候；B.亞熱帶季風(fēng)氣候；C.地中海氣候；D.溫帶海洋性氣候。判斷氣候類型雖然是較難掌握的知識，但只要對各種氣候類型的概念比較清楚，根據(jù)題目所提出的條件或水熱資料，對照各種氣候類型的特征進(jìn)行篩選，也就不難判斷。

總之，在地理教學(xué)中使學(xué)生從逐個理解地理概念，分門別類的掌握地理概念體系，了解各級地理概念的并列或從屬關(guān)系，了解概念間的區(qū)別和聯(lián)系，使地理概念成為具有內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)化的知識，而不是互不聯(lián)系的、孤立的名詞解釋，這樣學(xué)生獲得的地理知識便是成串的系統(tǒng)知識。