讓課堂“活”起來

汪蓉

我校自從2014年夏天開始參與全國教學(xué)科學(xué)“十—五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題——生本教育的觀念和實(shí)踐模式研究，邁入“生本教育”實(shí)驗(yàn)大軍以來，所有擔(dān)任生本實(shí)驗(yàn)的老師們都首先認(rèn)真學(xué)習(xí)郭教授的《教育走向生本》一書，確立全新的教育理念，主動改革，大膽探索。2006年9月，我開始在小一（1）、小一（二）班進(jìn)行英語生本教育改革實(shí)驗(yàn)，我與我的七十一個孩子已經(jīng)共同度過一學(xué)年。在這一年當(dāng)中，我與孩子們共同研究，共同學(xué)習(xí)，共同探索，共同成長。當(dāng)然也在其他英語科老師的關(guān)心、支持下，小一英語生本實(shí)驗(yàn)才得以順利的開展起來?；厥走@一年，我在此就先說說在實(shí)驗(yàn)中的收獲。

生本的這一課程觀體現(xiàn)在英語上為“大表現(xiàn)，小認(rèn)識”，就是充分利用生本的英語教材作題材，讓孩子通過“大表現(xiàn)”進(jìn)行演繹英語課文劇，進(jìn)而使孩子們逐步地聽好、說好英語。

一、教材“以生為本”

教材本著“以生為本”的精神，將十個生活中常見的場景編為小劇，而兒童具有掌握語言的內(nèi)在傾向，或者說具有天生的語言能力，由于碰到具體的語言經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展并固定下來。因此，本套教材根據(jù)兒童學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)，每個單元都以小劇的學(xué)習(xí)，表演為中心。每一單元的詩歌、日常用語、單詞等都可以在小劇的延展活動中學(xué)習(xí)。而通過螺旋式上升的小劇表演，就將關(guān)鍵的單詞和句型提煉出來作為這個單元的教學(xué)重點(diǎn)。小劇是教學(xué)的核心。生本英語教材主要以小劇為主，學(xué)生在熟悉小劇、表演小劇的過程中，整體地輸入四個單詞，這種強(qiáng)調(diào)整體輸出和整體輸入的教學(xué)方式，遵從人的從整體到局部，先感受后認(rèn)識的規(guī)律。而教材以小劇為主，強(qiáng)調(diào)老師要樹立“小劇就是教學(xué)核心”的觀念，利用小劇把英語學(xué)習(xí)盡早交付給學(xué)生。小劇故事題材的豐富多樣，滿足不同學(xué)生的需求。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心及語感，這就是生本教材與傳統(tǒng)教材相比較之下的優(yōu)點(diǎn)。

二、教法“以生為本”

生本教育就是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，它把教師好教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生好學(xué)。在教學(xué)中，老師不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，一遍又一遍地、不厭其煩地教孩子們：“Read after me.”而是先學(xué)后教，以學(xué)定教，充分體現(xiàn)生本教育的“以生為本”。在課堂上，孩子們通過完成前置性作業(yè)，在每個單元的第一課時上，他們就會讀小劇，不是一兩個孩子而是大多數(shù)。雖然有的孩子讀音還不太標(biāo)準(zhǔn)，有的還有個別句子不會說，但是比起完全靠老師填鴨的傳統(tǒng)課堂，他們的表現(xiàn)讓我很驚訝。而在課堂上他們表現(xiàn)出來的“難點(diǎn)”是我以后幾個課時的教學(xué)重點(diǎn)，這就是“以學(xué)定教”。

英語科的主要特點(diǎn)是大實(shí)踐，小認(rèn)識，大表演，勤熟悉。一年級通過小劇接觸大量語言材料，補(bǔ)上類似于中文母語積累這一課。最初我有一些疑惑孩子們大多都沒什么基礎(chǔ)，從小劇開始能行得通嗎？但是當(dāng)學(xué)完第二單元后，孩子們開始進(jìn)入角色，他們在課堂上興高采烈，手舞足蹈，盡情地投入表演小劇中。

（一）重視“前置性作業(yè)”。生本教育的方法論：先做后學(xué)，先會后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，不教而教。我們在課堂教學(xué)中，應(yīng)把“預(yù)習(xí)聽帶”作為一個重要的學(xué)習(xí)任務(wù)抓，讓學(xué)生在上新課之前預(yù)先聽錄音帶，我通常都是提前一周布置聽帶，每天的聽帶作業(yè)都要求家長簽名在作業(yè)登記本上，老師每天檢查。另外，我還通過每周一次的《課堂學(xué)習(xí)行為記錄表》與《家庭英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查表》與家長加強(qiáng)聯(lián)系，共同督促孩子完成前置性作業(yè)，做到先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，不教而教。

（二）演活課文劇。在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容多數(shù)圍繞小劇展開活動。活動形式表現(xiàn)為“四人小組”的活動，生本英語教材通過一課一劇的形式展示，學(xué)生有一個展現(xiàn)自己的舞臺。在學(xué)生熟悉課文的情況下，小組各成員分角色扮演課文劇人物、動物形象，并進(jìn)行角色互換，人人都表演出不同角色的對話，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的作用。郭思樂教授說：“快樂的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)，它使人聰明，使人活躍?！睂W(xué)生在英語課堂中通過“四人小組”的學(xué)習(xí)形式動起來、說起來（說英語）和演起來（演課文劇）。在這些教學(xué)活動中，他們互相學(xué)習(xí)，互相比較，互相競爭，互相鼓勵，得到極大的樂趣，學(xué)習(xí)英語就不覺得是件難事，反而認(rèn)為是一件樂事，甚至?xí)白贰敝鴮W(xué)習(xí)英語。學(xué)生對英語有了興趣，期待和主動并存，這使他們在課堂中不知不覺地提高創(chuàng)造力。例如：在學(xué)習(xí)生本英語第一冊第三單元《A Check-up》時，學(xué)生在四人小組的表演活動中，一（1）班有個小組（劉芳洲組）特別創(chuàng)新，他們在小組長劉芳洲的帶領(lǐng)下竟然有了這么一個演出：扮演大象時會鼓起腮幫子，把手放在鼻子前作為大象的長鼻子，扮長頸鹿時會想到站在小凳子上，而且最突出的是在原文的基礎(chǔ)上增添了八個句子，全是上兩個單元剛學(xué)完的句子。這個小組表演得特別好，語言貼近生活，人人演得有模有樣，入木三分。我請他們上臺表演后，班內(nèi)的其他小組受到啟發(fā)，紛紛開動腦筋，想出更多的點(diǎn)子進(jìn)行不同的表演。這雖然只是最原始的疊加而已，但是對初學(xué)者而言，簡單的疊加可以算是一種創(chuàng)新，學(xué)生在感受小劇的內(nèi)容、意義基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對小劇有創(chuàng)造性的發(fā)揮，這是生本課堂獨(dú)有的特點(diǎn)。這一學(xué)期我們的表演課成了孩子們期待的課，孩子們經(jīng)常在上第一課時時就追著我問：“我們今天上表演課嗎？”這種學(xué)習(xí)的熱情我以前基本上沒見過。

（三）競選小組長。引入競爭機(jī)制，營造學(xué)習(xí)氣氛。濃厚的英語學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生對英語的求知欲望。反之，英語學(xué)習(xí)就猶如一潭死水。在英語課堂中引入競爭機(jī)制，營造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)自覺性和思維水平，使學(xué)生體驗(yàn)到競爭成功的喜悅。本學(xué)期以來，我請小朋友們在每個單元的第一課時，通過小組活動，選出在這個單元的學(xué)習(xí)中，擔(dān)任小組長的學(xué)生，要求是小組長，必須對將要學(xué)習(xí)的小劇非常熟悉，流利地讀出或背出小劇，如一個小組中有多人能達(dá)到這個要求，就通過石頭、剪刀、布決定誰做小組長。由于小朋友們都有好勝的心理，因此這個選舉組長的活動深受他們的歡迎。于是我一舉兩得，既讓他們自覺地練習(xí)小劇，又改變一切由老師指定的局面，讓每個孩子都有機(jī)會。在這里，我要說一件事，一（2）班有個叫黎子航的孩子，他家長反映他愛上英語課，可就是老記不住小劇中的句子。自從實(shí)行“競選小組長”后，他就一直想當(dāng)小組長。他每次都很認(rèn)真地完成前置性作業(yè)，終于有一次，他當(dāng)上小組長，他的那個興奮勁，我在課堂上，他家長在家里都感受到了。我想說這是生本教育獨(dú)有的魅力。

（四）評價多樣化。我在課堂上采用比分制，開展學(xué)生個人爭優(yōu)和小組比賽爭勝的教學(xué)形式，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生情緒飽滿，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。更重要的是給學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會，給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生鋪墊臺階，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心和動力，提高課堂效率。在表演過程中，師生一起充當(dāng)評委，老師的評價不能千篇一律，例如小組表演到位，但如無創(chuàng)新，評價Good，有一點(diǎn)不同，但有創(chuàng)新，評價Very good，以此類推。不同的表達(dá)形式，更能刺激孩子的表演欲，促使孩子們之間學(xué)習(xí)英語的競爭性更強(qiáng)。另外，我在2014年教第二單元時開始創(chuàng)設(shè)“最佳表演獎”，在一（1）、一（2）班都深受孩子們的歡迎。他們無一例外地在表演中爭先恐后。以后每學(xué)完一個單元，都會評選出這一單元的“最佳表演獎”，有時是一個小組，有時是兩三個組同時獲得。

（五）快樂學(xué)英語。在教學(xué)方法上，我根據(jù)孩子好動的心理，結(jié)合游戲和兒歌教學(xué)，安排多種英語活動，動靜穿插，集中活動與分散活動穿插，吸引孩子們的注意力，讓孩子在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)習(xí)。也可以通過讓孩子們編排課本劇，進(jìn)行表演，培養(yǎng)學(xué)生初步的語言運(yùn)用能力；或讓孩子們進(jìn)行FREE TALK，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力與交際能力。教師在教學(xué)過程中要盡可能地讓每一個學(xué)生都有機(jī)會，并鼓勵每一個學(xué)生參與教學(xué)每一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在本學(xué)期，我開始在每一節(jié)課前添加“Everyday English”這個環(huán)節(jié)，由于考慮到個體差異，我請孩子們先在小組內(nèi)練習(xí)，然后以小組為單位與老師進(jìn)行問答。

學(xué)生在經(jīng)過感知及表演小劇，對單詞的學(xué)習(xí)是經(jīng)過從“整體（學(xué)小劇）——局部（學(xué)4個單詞）——整體（表演小?。钡倪^程，這是“（教材）整體輸出（單詞）——（學(xué)生）整體輸入（單詞）”的過程。小劇有故事情節(jié)，能幫學(xué)生理解單詞即意義識字。在整個過程中，我經(jīng)常加插一些有趣的游戲，如借用生本語文的一個識字游戲“斗快”到英語的識記單詞中，又如“牛仔對決”游戲等，形式多種多樣，學(xué)生更有興趣學(xué)，學(xué)得更快更好，真是在“樂中學(xué)，學(xué)中樂”。

（六）完成錄音作業(yè)。從2014年教第二單元開始，我第一次在課堂上使用錄音帶將孩子們讀書的聲音錄下來，他們對錄音這一環(huán)節(jié)很感興趣，大家都很認(rèn)真地讀。然后我就開始每個單元學(xué)完后，布置錄音作業(yè)，由于要完成錄音，孩子們通常都會熟讀了課文以后，才錄音的，也有一些家長和孩子分別扮不同的角色錄音，讓我驚喜不已。

（七）制作小句卡。為了使課堂教學(xué)更有趣，我們常常在課堂上用圖畫、卡片、實(shí)物、投影等幫助教學(xué)。教師可以請學(xué)生參與這些教具的制作。學(xué)生的制作色彩鮮艷，想象豐富，充滿童真、童趣的表現(xiàn)力，比起教學(xué)卡片、掛圖更能貼近學(xué)生的生活。特別是學(xué)生親手制作的頭飾被用作教具時，更能引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，我從上學(xué)期開始發(fā)現(xiàn)，很多孩子能將小劇倒背如流，可單獨(dú)指出句子來，他們卻“目不識句”。這可急壞了我。怎么辦？我從一個家長那受到啟發(fā)，開始制作句卡，把課本中的句子用卡片的形式做出來，每個班我準(zhǔn)備9套，發(fā)給小組長，由他們領(lǐng)著其他人一起練習(xí)。竟收到意想不到的效果。后來，我又讓孩子們做句卡，同樣也督促他們記住句子。家長們對我們的這種訓(xùn)練方式很支持。

（八）爭取家長的配合。當(dāng)然除了學(xué)校的教育之外，爭取家長的配合是生本教育的一個重要因素。家長的配合指導(dǎo)作用不容忽視。對于家長，我們要抱一個感謝的態(tài)度對待他們。因?yàn)楦鱾€家庭的環(huán)境情況不同，并不是每個家長都有這樣的時間和精力指導(dǎo)自己的孩子的學(xué)習(xí)，能做到，這是對老師工作的支援與配合。老師要帶者感謝的態(tài)度，爭取家長們的合作，向家長講清楚低年級的學(xué)習(xí)英語的任務(wù)，爭取得到他們的協(xié)助，讓家長教一教自己的孩子學(xué)會使用錄音機(jī)，指導(dǎo)用錄音帶錄下自己讀課文的聲音，對孩子在家里的朗讀、表演給予簽名證明等。當(dāng)然，我們會要求家長不包辦，自己能做的事自己做，不能完全依靠家長。

（九）善用生本資源。生本資源是英語課程實(shí)施的重要組成部分，是課程資源開發(fā)的寶貴財(cái)富。在教學(xué)中如果教師僅僅重視教材、學(xué)校設(shè)施，忽視對學(xué)生資源的開發(fā)和利用，容易使學(xué)生對英語產(chǎn)生厭倦心理。因此，教師要重視利用生本資源，創(chuàng)造英語環(huán)境。利用生本資源，激活課堂教學(xué)；利用生本資源，營造英語氛圍；利用生本資源，開展課外活動。此外，在生本資源的利用過程中還要特別注意利用學(xué)生中的優(yōu)生資源。優(yōu)等生反應(yīng)靈敏，語感好，模仿力強(qiáng)。教師要關(guān)注他們，引導(dǎo)他們?yōu)橛⒄Z環(huán)境的創(chuàng)造發(fā)揮積極的作用。

生本的英語課堂“以劇引說”，通過演小劇達(dá)到掌握語言的要求，通過“大感受——小認(rèn)識——勤熟悉”把英語遷移到生活中，并融入生活。讓每個孩子都把課堂作為他們展示自己的舞臺。當(dāng)然，生本英語的實(shí)驗(yàn)任重而道遠(yuǎn)，我仍需在教育實(shí)踐中，不斷摸索，不斷實(shí)踐，不斷提高，讓我們生本實(shí)驗(yàn)之路越走越遠(yuǎn)，越走越寬。