高中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識

張蕓蕓

摘 要： 新課程改革明確提出，現(xiàn)代教育應(yīng)該重點培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，想要培養(yǎng)學生這些方面的能力，首先應(yīng)該重點培養(yǎng)學生的問題意識，只有學生產(chǎn)生好奇心、求知欲望，才會主動、積極思考，積極動手，因此現(xiàn)代教育應(yīng)該重點培養(yǎng)學生的問題意識。目前，高中數(shù)學教學仍然采用的是傳統(tǒng)的被動性教學模式，教師往往向?qū)W生灌輸數(shù)學知識，學生很少會主動思考，問題意識淡薄。為此，本文探討了在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的教學策略。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學 問題意識 教學策略

數(shù)學這門學科的邏輯性比較強，很多數(shù)學問題并不是直接套用數(shù)學概念或者數(shù)學公式就能夠解決的，必須經(jīng)過自己的獨立思考、摸索，理解數(shù)學概念的真正內(nèi)涵，才可以很好地解決問題。目前，在高中數(shù)學教學中，教師大都采用的是單純的“灌輸式”教學模式，學生自主思考、自主探究的時間相對較少，慢慢的，學生也就習慣了這種被動的教學方式，不愿意在課堂上思考，在課堂上也不會積極主動地提問，學生的問題意識越來越淡薄，很難培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力，這對于學生的長遠發(fā)展非常不利?，F(xiàn)代高中數(shù)學教師應(yīng)該意識到問題意識對于學生數(shù)學學習的重要性，多給學生提供獨立思考的機會，鼓勵學生質(zhì)疑，大膽提問。

1.創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學觀念，為學生提供更多提問的機會

目前，很多高中學生在數(shù)學學習過程中都缺乏問題意識，很大一部分原因是由于傳統(tǒng)教育方式的限制和深刻影響。實際教學過程中，教師通常是講解一些數(shù)學理論知識，為學生準備大量的習題訓練，在課堂上師生之間的互動及溝通非常少，有時候甚至都沒有溝通。教師沒有給機會讓學生提問，學生在課堂上也不會提問，這樣很難達到很好的教學效果。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，多為學生提供提問的機會，鼓勵學生質(zhì)疑。比如，講解“有理數(shù)”的相關(guān)問題時，教師可以以冬天溫度計變化的例子讓學生進一步認識“有理數(shù)”的概念，怎么樣表示零度以下的溫度或者零度以上的溫度？天氣在電視天氣預(yù)報中是怎樣表示的呢？這樣通過提問，可以引導(dǎo)學生思考，激發(fā)學生的學習興趣，使學生更好地認識、理解正負數(shù)。

2.積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的問題意識

因為傳統(tǒng)教學觀念的深刻影響，在數(shù)學課堂教學過程中，很多學生并不會主動提問，僅僅是被動接受教師的灌輸和傳授，問題意識慢慢地被扼殺。高中數(shù)學教師應(yīng)該在數(shù)學課堂上多向?qū)W生提問，積極創(chuàng)設(shè)各種問題情境，使學生能夠主動探究問題。比如，學習“對數(shù)”的相關(guān)問題的過程中，教師可以為學生設(shè)計“一尺之棰，日取其半”的相關(guān)問題情境。問題一：取5次后還剩下多長？取幾次后才會剩下0.125尺？問題二：2013年我國GDP總額是x億元，假如每年增長幅度平均8%，則幾年后國內(nèi)GDP總額會達到2013年的兩倍？

通過設(shè)計問題情境，可以大大激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，使學生能夠更好地研究、分析問題，并且積極、主動地投入到課堂教學中。

3.充分利用課堂提問培養(yǎng)學生的問題意識

課堂提問是每一個教師在課堂教學過程中的一種常用手段，也是師生相互溝通、相互反饋信息的一種重要途徑，在實際教學過程中，教師可以適當進行課堂提問，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并且在解決問題的過程中再發(fā)現(xiàn)新的問題。同時，教師也可以通過學生回答問題的情況了解學生對于相關(guān)知識的了解、掌握情況，提高教學的針對性和實效性。比如，講解“指數(shù)函數(shù)”的過程中，教師可以提問學生：“y=1.073x（x∈N，x≤20）”和“y=2x（x∈N+）”這兩個解析式的共同特征是什么？是不是可以構(gòu)成一個函數(shù)？兩者結(jié)合后的函數(shù)是我們曾經(jīng)學過的哪個函數(shù)？通過提出這幾個問題，很多學生經(jīng)過觀察和思考后，就可以得出答案，和y=ax的函數(shù)形式類似。然后教師可以再次提問：假如a=1或0，會有什么問題？如果a<0又會存在什么問題？通過提出以上問題，教師可以引導(dǎo)學生更深入、全面地分析指數(shù)函數(shù)相關(guān)的問題。

4.積極評價，鼓勵學生提問

在高中數(shù)學教學中，想要培養(yǎng)學生的問題意識，不單單需要良好的空間環(huán)境，同時也需要教師給予學生適時的、激勵性的評價。學生在回答問題的過程中，教師不能只是關(guān)注學生回答問題的質(zhì)量，同時也要引導(dǎo)學生積極思考，鼓勵學生積極發(fā)揮思維，主動開動腦筋，積極發(fā)現(xiàn)問題，并且提出問題，慢慢地培養(yǎng)數(shù)學問題意識。比如，在講解“等比數(shù)列的性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師可以讓學生根據(jù)“等差數(shù)列”性質(zhì)進行類比探究。比如，等差數(shù)列中，如果“m+n=p+q，那么a +a =a +a （其中m、n、p、q均屬于正整數(shù)）”。等比數(shù)列中，“如果m+n=p+q，那么aman=apaq（其中m、n、p、q均屬于正整數(shù)）”。

雖然這樣的類比推理看起來是合情合理的，但是由于學生掌握的知識深度不足，在分析過程中可能也會得出錯誤的結(jié)論，這樣就容易出現(xiàn)質(zhì)疑。教師在這個過程中就應(yīng)該適時進行引導(dǎo)和評價，糾正學生的思維。

綜上所述，高中數(shù)學教師在教學過程中應(yīng)該重點培養(yǎng)學生的問題意識，設(shè)計多種問題情境引導(dǎo)學生思考，多為學生提供提問、思考的機會，使學生敢于質(zhì)疑，大膽提問，主動探究，提高自主學習能力。

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