讓欣賞成為習(xí)作講評的利器

喬玲

摘 要： 缺少表達(dá)欲望是造成學(xué)生作文“老大難”問題的原因之一。如何激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望？教師應(yīng)該在習(xí)作評析中運(yùn)用欣賞這一利器對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行講評。運(yùn)用欣賞這一利器時要注意欣賞范圍要廣，欣賞點(diǎn)評要有針對性，欣賞方式要多樣化。

關(guān)鍵詞： 習(xí)作欣賞 欣賞范圍 欣賞方式

缺少表達(dá)欲望是造成學(xué)生作文“老大難”問題的原因之一。很多老師認(rèn)為小學(xué)生的習(xí)作水平僅停留在文從字順的程度上，實(shí)在不值得欣賞，在作文講評過程中，不能從欣賞角度表揚(yáng)學(xué)生的習(xí)作優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生在自己層面上認(rèn)真思考后“創(chuàng)作”，被教師當(dāng)做一份平常的練習(xí)甚至無謂的涂鴉，學(xué)生不能從自己的作文中體驗(yàn)到自豪感和幸福感，表達(dá)欲望漸漸消失殆盡，從而滋生不想寫的情緒。如何激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，我認(rèn)為習(xí)作講評時對學(xué)生習(xí)作有針對性地欣賞和表揚(yáng)不失為一種很有效的辦法。

一、欣賞范圍要廣

學(xué)生由于年齡和學(xué)識原因，習(xí)作水平相對于老師來說普遍較低，因此老師從讀者角度看學(xué)生習(xí)作并沒有太多值得欣賞的地方，這個時候老師要從教師職業(yè)角度依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》客觀評價學(xué)生的習(xí)作，要站在學(xué)生的高度考量學(xué)生的作文，對學(xué)生精心創(chuàng)作的作文，應(yīng)該不吝表揚(yáng)，讓學(xué)生不再懼怕作文。

習(xí)作初期，學(xué)生整篇出彩的也許不多，但為了更好地鼓勵學(xué)生，可以化整為零，引導(dǎo)學(xué)生欣賞習(xí)作的某一部分，如開頭、結(jié)尾、中間一小段的精彩描寫等。在講評五年級下冊《習(xí)作二》時，我發(fā)現(xiàn)班里只有5名同學(xué)的開頭不是來自例文，其余大部分開頭都是“今天上午，老師告訴我們一個好消息：下午要舉行拔河比賽，教室里立刻沸騰起來”。作文欣賞課伊始，我就帶領(lǐng)學(xué)生欣賞自寫的開頭，雖然有個別還不是很好，但是我不失時機(jī)地表揚(yáng)他們的創(chuàng)新精神，明確表達(dá)我對他們創(chuàng)新勇氣的欣賞。這樣一來二去，學(xué)生習(xí)作的創(chuàng)新精神就會有所改進(jìn)。

對于習(xí)作學(xué)困生，也許其習(xí)作中連一整段精彩的文字都找不出來，這樣的學(xué)生更需要成功的體驗(yàn)，更需要得到讀者的激勵。我們可以從其習(xí)作中選擇寫的好句群、句子甚至詞語、標(biāo)點(diǎn)，這些散碎的東西給教師欣賞提供了廣闊空間。我們在習(xí)作講評時要注意帶領(lǐng)學(xué)生欣賞用詞精確、構(gòu)段新穎或修辭精準(zhǔn)的句子，如“妹妹很潑辣，誰要碰著她點(diǎn)兒，不管有意無意，她都得叮當(dāng)二五和干一架”中的“叮當(dāng)二五”，詞語的生動和活潑就值得表揚(yáng)。除此之外，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注能表達(dá)學(xué)生真情實(shí)感的句子，如“針尖猛地刺進(jìn)肉中，像被什么蟲子咬了一下，阿姨慢慢推動藥水，疼痛隨藥水流動開來，從針眼下開始，慢慢向上，蜿蜒像一條小小的溪流……”如此賞析不僅能增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作信心，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，還能讓學(xué)生明白遣詞造句的妙處，從而提高習(xí)作水平。

二、欣賞點(diǎn)評要有針對性

對于學(xué)生習(xí)作的欣賞要發(fā)自內(nèi)心，唯有如此才能讓學(xué)生感受到被尊重甚至榮耀，如果僅是廉價的、無根據(jù)的表揚(yáng)，學(xué)生無法知道自己的習(xí)作真正好在什么地方，別的學(xué)生不能從中得到借鑒，那么老師的賞識教育就失去了意義。對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行賞析的時候，老師要能指出學(xué)生習(xí)作的出彩點(diǎn)，點(diǎn)評要準(zhǔn)確、到位。如果僅在課堂上出示幾組句子，針對開頭、結(jié)尾進(jìn)行簡單總結(jié)，大而化之用“用詞準(zhǔn)確”、“語言簡潔”、“描寫生動”進(jìn)行評價，這樣的欣賞點(diǎn)評因?yàn)椴坏轿欢@得空洞無力。一位老師在欣賞“那天，陽光明媚，首先映入我眼簾的是一行行青翠欲滴的垂柳，樹上時時傳來幾聲鳥鳴；碧綠的河水清澈見底，幾尾游魚不時擊打出幾輪漣漪……”的時候，用極具煽情的語調(diào)贊揚(yáng)短短幾十個字的描寫，“青翠欲滴”、“清澈見底”用詞準(zhǔn)確，有動態(tài)描寫，有靜態(tài)描寫，有顏色描寫，還有聲音描寫，很具特色，讓學(xué)生明白環(huán)境描寫應(yīng)該多角度進(jìn)行才更生動具體。

老師對學(xué)生習(xí)作的欣賞點(diǎn)評要站在學(xué)生高度，運(yùn)用一定技巧把一些深刻的道理講解得淺顯易懂，可以適當(dāng)使用夸張、幽默的口吻贊揚(yáng)學(xué)生習(xí)作的亮點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，牢牢掌握寫作知識，當(dāng)年于永正老師那句“此文有老舍之風(fēng)”的評價就是典型例子。

三、欣賞方式要多樣化

在習(xí)作欣賞的時候，老師可以不局限于朗誦的辦法出示精彩句段，還可以使用課件的方式出示，這樣可以借助線條、符號等標(biāo)注方式，讓學(xué)生對精彩的地方一目了然。如學(xué)生習(xí)作：“媽媽拿起筷子，輕輕夾起一塊冒著熱氣的雞肉，另一只手小心地在下面接著，小心翼翼跟隨著筷子，送到我的嘴前，精瘦手腕上的青筋顯得更突出，我的淚“刷”得就流出來了……”我采用顏色標(biāo)注、畫線標(biāo)注、加點(diǎn)標(biāo)注等方式標(biāo)明習(xí)作中不同類型的精彩部分，學(xué)生就可以直觀了解文章的妙處了。

在欣賞《馬陵山游記》構(gòu)思的時候，我采用文圖結(jié)合的方式，把“二龍?zhí)丁?、“仙人湖”、“祈福山”等景點(diǎn)描寫用餅圖出示，最終圍繞“馬陵山真美啊”這一中心點(diǎn)，形成一個大圓形。這一直觀性欣賞讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到選材圍繞中心的重要性。

“后作文時代”方興未艾，后作文教學(xué)的“有的放矢”得到了很多教育專家的認(rèn)同，如何在“后作文時代”里激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，欣賞性講評有著很大的發(fā)揮空間，作文老師要抓住講評課上的欣賞利器，用欣賞眼光從教育者角度賞析學(xué)生的文章，用心體會學(xué)生用幼小的心靈創(chuàng)作的作品”，發(fā)現(xiàn)其中亮點(diǎn)，順勢指導(dǎo)，不吝自己的贊賞，從而激發(fā)他們的習(xí)作興趣，達(dá)到事半功倍之效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]管建剛.我的作文訓(xùn)練系統(tǒng).福建教育出版社，2011-05.

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