引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材練習(xí)寫作方法漫談

沈秋

摘 要： 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材練習(xí)寫作是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑之一。它是學(xué)生初學(xué)寫作的最佳途徑，只要老師們能注意因材施教，有計劃地組織學(xué)生練習(xí)，學(xué)生的寫作興趣和水平就一定會有所提高。作者從引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)美章節(jié)練習(xí)仿寫、引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)文章練習(xí)改寫、引導(dǎo)學(xué)生對文章細(xì)節(jié)進(jìn)行擴寫、引導(dǎo)學(xué)生對長篇文章進(jìn)行縮寫等方面進(jìn)行闡述，希望對同行有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞： 習(xí)作教學(xué) 教材 寫作方法

在習(xí)作教學(xué)中，老師們大都有這樣的體會：不少學(xué)生接觸題目之后不知道如何下手才好，這里的原因是多方面的，首先與學(xué)生的寫作興趣、愛好有關(guān)，其次與學(xué)生掌握寫作方法技巧也有一定的聯(lián)系。對于小學(xué)生來說，勤讀和勤寫是關(guān)鍵。在平常教學(xué)中，教師如能讓學(xué)生借助教材練習(xí)寫作是提高他們寫作水平的有效方法，具體地講可以引導(dǎo)學(xué)生從四個方面入手。

一、引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)美章節(jié)練習(xí)仿寫

仿寫可以降低學(xué)生寫作的坡度，使他們由讀到寫，由不會寫到會寫，模仿有關(guān)佳作把自己身邊的人和事用自己的語言和文字表達(dá)出來。仿寫教學(xué)就是幫助學(xué)生在閱讀與寫作之間搭起一座橋梁，使他們順利完成從書本到生活的過渡。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材仿寫，可以從文章片段、結(jié)構(gòu)、方法等方面入手。

如三年級下冊《荷花》一文的第二自然段是這樣寫荷花的：

“荷花已經(jīng)開了不少了……看起來飽脹得馬上要破裂似的。”在這里作者運用了比喻和擬人的方法把荷葉形狀、荷花開放的姿態(tài)寫得十分形象。教完課文，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫寫身邊的月季花、石榴花、菊花等花草，相信學(xué)生在寫作時一定會感覺有路可循。仿寫是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的起步。如同書法中的臨摹，必須由易及難、由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行練習(xí)。長期堅持，學(xué)生的寫作能力和寫作水平就能不斷提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)文章練習(xí)改寫

在教學(xué)中，針對一些優(yōu)美的寫人、敘事文章可以指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)改寫。改寫就是依據(jù)原文改變體裁、人稱結(jié)構(gòu)或表現(xiàn)手法的一種練習(xí)方式。改寫既鍛煉了學(xué)生思維的變異性，又復(fù)習(xí)了所學(xué)內(nèi)容。如何進(jìn)行改寫呢？通常要把握好以下兩點：

1.認(rèn)真審題，把握要求。審好題目就是讓學(xué)生明白自己要寫什么，掌握改寫的類型和方式。常見的改寫類型有：第一種是文體上改寫，如課本劇和記敘文互改等。第二種是人稱改寫，即第一人稱、第二人稱、第三人稱之間互改，有時也可以讓學(xué)生在對原文順序作一些靈活的調(diào)整。

2.把握中心，酌情改寫。萬變不離其宗。無論要求怎樣變化，盡量不要改變文章的中心。在改寫前，要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀原文和要求，把握文章中心、結(jié)構(gòu)，再下筆。如選擇練習(xí)就可以把六年級下冊的課本劇《負(fù)荊請罪》改成了一個小故事，或者把三年級的課文《大作家和小老師》改寫成課本劇，在改寫過程中只要學(xué)生善于想象，寫得符合情理，教師就應(yīng)予以肯定。

三、引導(dǎo)學(xué)生對文章細(xì)節(jié)進(jìn)行擴寫

擴寫就是根據(jù)提供的材料，展開豐富的想象，合乎情理地把事情寫完整、寫具體。例如，五年級下冊《愛如茉莉》一文。這篇文章寫了媽媽生病住院了，爸爸去醫(yī)院照顧媽媽這件小事。文章告訴人們，真愛就像茉莉一般平淡無奇卻芬芳怡人。本文除了注重人物心理描寫外，還十分注重細(xì)節(jié)的描寫，以此細(xì)化文章的中心。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行擴寫。

如第八自然段中寫道：爸爸沒有吃“我”買的餃子就奔醫(yī)院跑去。他為什么知道媽媽會在醫(yī)院，不是在其他地方呢？這里暗含許多東西可供同學(xué)們思考。在第九節(jié)寫到“睡在病床上母親，嘴角掛著微笑”，母親笑從何來？在此處，作者還寫太陽從窗外照進(jìn)室內(nèi)有何意義？這都值得學(xué)生琢磨，教師在引導(dǎo)學(xué)生弄清楚這些細(xì)節(jié)暗含的意思后，可以讓他們展開想象，擴寫相關(guān)內(nèi)容。這樣不僅有利于促進(jìn)學(xué)生理解文章的中心，更有利于提高學(xué)生的寫作水平。

四、引導(dǎo)學(xué)生對長篇文章進(jìn)行縮寫

教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)縮寫時要注意兩點：第一，要體現(xiàn)原文的風(fēng)格和面貌。第二，縮寫時要學(xué)會適當(dāng)?shù)貏h減和概括。像現(xiàn)行教材中的一些敘事性較強的文章，如四年級的《第一次擁抱母親》、五年級的《師恩難忘》《推敲》等課文都是讓學(xué)生進(jìn)行縮寫練習(xí)的好素材，在縮寫之后，教師還可以讓學(xué)生把所寫的內(nèi)容在班級內(nèi)進(jìn)行交流，相互比較，交流縮寫的方法和體會。

在教學(xué)中以課文為材料，讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際有針對性地練習(xí)寫作，既有利于鞏固所學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，又有利于訓(xùn)練他們的寫作技能，提高他們的寫作能力。這樣讀寫有機地結(jié)合起來既省時又省事，確有事半功倍的效果。當(dāng)然，教師要想快速地提高學(xué)生的寫作能力，僅靠結(jié)合教材進(jìn)行訓(xùn)練是不夠的，還需要引導(dǎo)學(xué)生課外多進(jìn)行練習(xí)寫作，促進(jìn)他們創(chuàng)造性地表達(dá)，讓他們體驗到成功的樂趣。

總之，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材練習(xí)寫作是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑之一，它是學(xué)生初學(xué)寫作的最佳途徑，只要老師們注意因材施教，有計劃地組織學(xué)生練習(xí)，學(xué)生的寫作興趣和水平就一定會有所提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳敬廣.如何讓學(xué)生樂于寫作文.2012.5.