以閱讀教學(xué)促學(xué)生全面發(fā)展

陳素治

摘 要： 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，是用教材，而不是教教材。“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”，在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維能力和習(xí)慣 是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力發(fā)展的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 讀中悟意 讀中悟情 換位思考

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣，而且直接影響到學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和寫(xiě)作能力的發(fā)展。那么，語(yǔ)文教師怎樣進(jìn)行閱讀教學(xué)，下面我談?wù)動(dòng)幸娴膰L試。

一、以讀為本，以讀促思

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。”“是用教材，而不是教教材”。從中可以看出，“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，是閱讀教學(xué)的生命線。

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，更好地讓學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中，披文入境，“讀”占鰲頭，讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀中悟意，讀中悟情。在整個(gè)閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，采取不同形式的讀，如：個(gè)人讀、小組讀、齊讀、分角色讀等。無(wú)論哪一種形式的讀，都要對(duì)學(xué)生的讀作出明確的要求，杜絕泛泛而讀。任何形式的朗讀，都是要引導(dǎo)學(xué)生置身于文本、情境中。南宋朱熹主張：“凡讀書(shū)，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇強(qiáng)暗記”，“逐句玩味”，“大抵觀書(shū)須先熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得耳?！痹陂喿x教學(xué)中，教師切記向?qū)W生講什么叫有感情地朗讀。用什么語(yǔ)氣，帶什么感情。特別在許多課文的后邊要求學(xué)生把喜歡的句子背下來(lái)或抄寫(xiě)下來(lái)。這些作業(yè)，不是讓學(xué)生盲目抄寫(xiě)記憶，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上積累一些妙詞佳句。要達(dá)到“好讀書(shū)，不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食?！保ㄌ諟Y明《五柳先生傳》）之讀的效果。

二、張揚(yáng)個(gè)性，放飛心靈

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”，在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維能力和習(xí)慣是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力發(fā)展的有效途徑。在閱讀課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，并不是說(shuō)拿到一個(gè)閱讀材料，教師就可以放任自流，學(xué)生想怎么想就怎么想，如果這樣，就不利于有效提高課堂教學(xué)效率。其實(shí)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維的切入點(diǎn)很多。教師要善于挖掘閱讀材料中求異思維的因素。在復(fù)習(xí)重點(diǎn)講讀課文《豐碑》一文的“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？”一句的句子含義時(shí)，先讓他們回憶小學(xué)階段學(xué)了哪些課文是寫(xiě)紅軍的，然后用句式“因?yàn)椤詣倮欢〞?huì)屬于這樣的隊(duì)伍?！本毩?xí)說(shuō)話，他們說(shuō)到了馬背上的小紅軍、狼牙山五壯士、老班長(zhǎng)，感受到了中國(guó)共產(chǎn)黨所領(lǐng)導(dǎo)的這支隊(duì)伍中有千千萬(wàn)萬(wàn)這樣的戰(zhàn)士，深化了對(duì)“這支隊(duì)伍”的理解，達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的。

三、換位思考，體驗(yàn)情感

文章就好像作者精心雕塑的藝術(shù)品，處處體現(xiàn)著作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。只有進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，理解了作者的寫(xiě)作意圖，才算是真正讀懂了文章。

如學(xué)生提到文末“彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對(duì)岸的山峰，像一座美麗的橋”句時(shí)，我便進(jìn)一步追問(wèn)：“如果你是作者，為什么要在頭羊壯烈犧牲這催人淚下的場(chǎng)面中，設(shè)置這美麗的彩虹呢？而且同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)‘彩虹’在文中不只出現(xiàn)一次?！蓖ㄟ^(guò)讓多個(gè)學(xué)生進(jìn)行換位思考，學(xué)生終于理解了，這是將“美麗的彩虹”與殘酷的現(xiàn)實(shí)對(duì)比，體現(xiàn)了頭羊?qū)γ篮米杂傻睦硐胧澜绲南蛲?。美麗的犧牲下蘊(yùn)含的是一個(gè)屬于全人類(lèi)共同的問(wèn)題。

在進(jìn)行了全方位換位后，我讓學(xué)生進(jìn)一步思考：“現(xiàn)在你想對(duì)動(dòng)物或人類(lèi)說(shuō)點(diǎn)什么呢？”因?yàn)樵试S學(xué)生采取自己最擅長(zhǎng)的方式表達(dá)，課堂上一下子熱鬧了。這樣一堂課下來(lái)，學(xué)生從課文中學(xué)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了文本本身。

四、總結(jié)收益，鞏固方法

臨下課，我的一句“這節(jié)課讓你學(xué)到了什么？”打開(kāi)了學(xué)生的話匣子：動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，保護(hù)動(dòng)物就是保護(hù)人類(lèi)自己；閱讀時(shí)要設(shè)身處地地站在人物的角度思考；閱讀時(shí)要能進(jìn)入角色，才能理解人物的思想；要揣摩作者的寫(xiě)作意圖，才能真正理解文章的中心……就閱讀方法而言，不管學(xué)生怎么概括，可以肯定的是他們已經(jīng)理解了換位思考的本質(zhì)。

總之，閱讀教學(xué)是智力活動(dòng)的主導(dǎo)，是學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)不可缺少的法寶。只有抓住以讀為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，才能達(dá)到閱讀教學(xué)的真正目的，才能更好地進(jìn)入閱讀教學(xué)的最高境界，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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