追問(wèn)：突破現(xiàn)代文閱讀陳式的良方

呂金鳳

摘 要： 現(xiàn)代文閱讀尤其是現(xiàn)代散文和小說(shuō)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)閱讀能力提高的關(guān)鍵之處。高中教師對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)很重視，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成了一套固定模式的教學(xué)策略。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，舊的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)目前高中語(yǔ)文教學(xué)的需要，為了提升教學(xué)水平，快速提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師們發(fā)現(xiàn)有效的追問(wèn)是突破現(xiàn)代文閱讀陳式教學(xué)的良方，并在實(shí)踐中取得成效。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 現(xiàn)代文閱讀 追問(wèn)

學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)是閱讀，現(xiàn)代文閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，存在教師教學(xué)方式單一、教學(xué)方法陳舊和學(xué)生興趣不濃厚等問(wèn)題。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀亟待改變。突破現(xiàn)代文閱讀陳式教學(xué)的良方在哪里，筆者試作探析。

一、追問(wèn)能夠提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)水平

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀都給予相當(dāng)多的關(guān)注，投入很多精力，但是收效甚微。究其原因很多，其中最突出的一點(diǎn)莫過(guò)于教學(xué)方法的陳舊。要改變現(xiàn)代文閱讀陳式教學(xué)現(xiàn)狀，可以嘗試采用課堂追問(wèn)教學(xué)的方式。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和教材編著者、語(yǔ)文教材之間對(duì)話和思考的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，提問(wèn)是重要的對(duì)話和教學(xué)途徑，教師在提問(wèn)中推動(dòng)課程教學(xué)，學(xué)生在回答中積極思考、學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，有效的教學(xué)方式是，教師要在自己、學(xué)生和文本之間搭建順暢的對(duì)話交流橋梁，形成合力，協(xié)調(diào)配合完成現(xiàn)代文閱讀教學(xué)。這就需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從邏輯思維規(guī)律出發(fā)，根據(jù)授課內(nèi)容，采取科學(xué)合理的提問(wèn)策略與方式，提前擬定提問(wèn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極響應(yīng)、深入思考，共同推進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程。因此，提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)水平的有效方式之一便是追問(wèn)。在追問(wèn)中，師生互相配合，共同進(jìn)步。

二、提高現(xiàn)代文閱讀中追問(wèn)教學(xué)質(zhì)量的途徑探討

通過(guò)日常的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和體驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)：同樣是采取追問(wèn)的教學(xué)方式，在一些課堂上，師生在雙方的積極互動(dòng)和配合中取得良好的教學(xué)效果，教師要按照教學(xué)計(jì)劃及時(shí)結(jié)束課程，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的；學(xué)生能夠在與教師的對(duì)話中逐步理解教學(xué)內(nèi)容。而在另一些課堂上，則充滿無(wú)效的師生對(duì)話，教師雖然及時(shí)完成課堂教學(xué)內(nèi)容，但質(zhì)量不高，沒(méi)有發(fā)出具有創(chuàng)新的提問(wèn)內(nèi)容；而學(xué)生則依然在原地踏步或沒(méi)有完全吃透教訓(xùn)內(nèi)容。出現(xiàn)這些鮮明對(duì)比的原因，是教師對(duì)追問(wèn)教學(xué)的科學(xué)性、合理性把握程度不一。

1.總攬全局，提高追問(wèn)的系統(tǒng)性。

在語(yǔ)文課堂中，很多教師提出的問(wèn)題很多，看似整節(jié)課都貫徹追問(wèn)的教學(xué)方式，卻因追問(wèn)的簡(jiǎn)單、零散與隨意，沒(méi)有收到較佳的教學(xué)效果。主要表現(xiàn)在：大部分提問(wèn)之間缺乏關(guān)聯(lián)性，沒(méi)有形成先后呼應(yīng)，邏輯思維清晰的追問(wèn)體系；以學(xué)生的回答作為主要追問(wèn)起點(diǎn)的問(wèn)題太多，沒(méi)有較好地結(jié)合之前的提問(wèn)。因此，教師應(yīng)該仔細(xì)閱讀教材，整體把握每一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，提高追問(wèn)的系統(tǒng)性。例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》片段時(shí)，存在以下教學(xué)片斷：教師提問(wèn)，《林黛玉進(jìn)賈府》的作者是誰(shuí)？曹雪芹是哪個(gè)朝代的人？清朝是一個(gè)怎樣的朝代？教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，看似前后銜接，步步緊扣，師生均在思考，其實(shí)這樣簡(jiǎn)單的對(duì)話僅僅局限于一問(wèn)一答，并沒(méi)有達(dá)到總領(lǐng)全文、承上啟下的追問(wèn)程度。教師的后兩次追問(wèn)均以學(xué)生的回答作為邏輯起點(diǎn)，問(wèn)“作者是哪個(gè)朝代的人”和“清朝是怎樣的朝代”。這樣的追問(wèn)方式流于形式，不如提問(wèn)學(xué)生“分別說(shuō)說(shuō)小說(shuō)的作者及他生活的時(shí)代背景”，還能從把握全局的角度啟發(fā)學(xué)生。以上這樣簡(jiǎn)單、零碎的提問(wèn)，不但不具有意義，反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的思考方向，降低學(xué)習(xí)效率。因此，避免提問(wèn)的瑣碎、繁雜和沒(méi)有系統(tǒng)，是提高追問(wèn)系統(tǒng)性時(shí)需注意的方面。

2.深入挖掘，提高追問(wèn)的創(chuàng)新性。

語(yǔ)文教材是教師授課之基，高考考查萬(wàn)變不離其宗，都不能脫離教材這個(gè)基本。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，一些教師傾向于課外尋找新鮮的閱讀材料，進(jìn)行題目設(shè)計(jì)，或者購(gòu)買已經(jīng)擬題的課外輔導(dǎo)資料供學(xué)生練習(xí)之用。其實(shí)，他們忽視教材中的課文材料。因?yàn)榻滩闹兴?jié)選的文章內(nèi)容，經(jīng)過(guò)專家們的嚴(yán)密篩選和論證，其本身質(zhì)量是過(guò)硬的，只要教師變幻角度，靈活使用語(yǔ)文教材中的課文材料，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性提問(wèn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步思考和回答，就能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思考、逐步深入理解課文內(nèi)容的目的。舉例來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行《像山那樣思考》教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考。如標(biāo)題中的“像山那樣思考”的是誰(shuí)？像“山”那樣思考什么內(nèi)容？為什么要像“山”那樣思考？作者說(shuō)“這個(gè)世界的啟示在荒野”如何理解？通過(guò)這樣的幾個(gè)問(wèn)題，前后相接，將學(xué)生的思維串聯(lián)起來(lái)，并逐個(gè)激活，引導(dǎo)學(xué)生深入思考作品的主題和隱喻手法的運(yùn)用效果?？梢?jiàn)教師進(jìn)行提問(wèn)題目的創(chuàng)新，從“問(wèn)題探討”的角度將整節(jié)課程的教學(xué)組織起來(lái)。在教師逐步的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生連貫地思考、分析并作出解答，并在對(duì)問(wèn)題的思考和探討中進(jìn)入深入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

通過(guò)采用有效追問(wèn)的教學(xué)方式，教師突破原有的固定教學(xué)模式和方法，使現(xiàn)代文閱讀教學(xué)進(jìn)入良性發(fā)展軌道。良好有效的追問(wèn)方式，一方面可以帶給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面提高教師的邏輯思維能力和專業(yè)素養(yǎng)，提高教師的理論和教學(xué)水平，從而促進(jìn)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的長(zhǎng)足進(jìn)步。

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