讀后感：高考作文個(gè)性化教學(xué)的基石

郭向春

摘 要： 有人認(rèn)為個(gè)性化教學(xué)理論與高考指導(dǎo)思想格格不入，高考作文指導(dǎo)不應(yīng)倡導(dǎo)個(gè)性化。本文認(rèn)為個(gè)性化教學(xué)與高考息息相關(guān)，特別是把個(gè)性化讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)的橋梁——讀后感，和近年來(lái)高考作文形式更是如出一轍，為高考作文描繪出個(gè)性化發(fā)展的光輝前景，在教學(xué)中不容忽視。

關(guān)鍵詞： 個(gè)性化 讀后感 高考作文

有人認(rèn)為個(gè)性化讀寫(xiě)教學(xué)與高考格格不入。理由是高考主觀(guān)題答案都有相應(yīng)的采分點(diǎn)，與個(gè)性化讀寫(xiě)提倡的“個(gè)性化”相悖。我認(rèn)為，這種看法不免以偏概全。其實(shí)個(gè)性化讀寫(xiě)教學(xué)與高考關(guān)系密切。最值得一提的就是把讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)的橋梁——讀后感。讀后感的妙用從個(gè)性化讀寫(xiě)教學(xué)和高考角度看，大致有三點(diǎn)：1.它可以讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法。如“讀思結(jié)合”或“質(zhì)疑思辨”，從而達(dá)到“用讀”的境界。2.讀后感是把個(gè)性化讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)的一個(gè)橋梁。3.讀后感是創(chuàng)造性的表達(dá)，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的一種手段，也是個(gè)性化作文中離高考作文最近的一種文體。下面我就怎樣利用讀后感提高學(xué)生閱讀能力和效率，讓學(xué)生把個(gè)性化讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，并與高考接軌，談?wù)効捶ǎ褐逃也剪斨Z在《教育過(guò)程》中響亮地喊出了“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法”的口號(hào)；未來(lái)學(xué)家埃德力·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中預(yù)言：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！庇纱瞬浑y看出以提高學(xué)生閱讀能力和效率為己任的語(yǔ)文教學(xué)，必須關(guān)注學(xué)生的“閱讀方法”是否正確、高效。事實(shí)證明：“讀后感”的寫(xiě)作使學(xué)生把閱讀當(dāng)成一種需要，加強(qiáng)閱讀的目的性，使學(xué)生閱讀興趣和閱讀效率大大提高。2015年，我在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了這方面的實(shí)驗(yàn)。我把學(xué)生演講過(guò)程中積累的一些文章及“《鋼鐵是怎樣煉成的》部分章節(jié)”作為閱讀材料放在班上讓學(xué)生閱讀，要求學(xué)生讀完每本材料，保存一些有價(jià)值的資料，至少寫(xiě)一篇讀后感，并申明我隨時(shí)查收讀后感。結(jié)果發(fā)現(xiàn)百分之九十左右的同學(xué)都能圓滿(mǎn)完成閱讀任務(wù)，百分之八十五以上的學(xué)生都能出色地完成“讀后感”的寫(xiě)作任務(wù)。雖然他們的“讀后感”水平參差不齊，但他們對(duì)閱讀的興趣卻與日俱增。我認(rèn)為這都是讀后感的功勞。讓學(xué)生寫(xiě)讀后感，不僅提高學(xué)生的閱讀興趣，而且大大提高學(xué)生的閱讀效率。這可能就是應(yīng)試環(huán)境下高三學(xué)生并不拒絕閱讀材料，特別是不拒絕名著的根本原因。（2）寫(xiě)讀后感的過(guò)程，就是“從觸發(fā)到聯(lián)想”的過(guò)程。如果學(xué)生被所讀材料觸發(fā)，隨時(shí)隨地都會(huì)由此及彼產(chǎn)生聯(lián)想，寫(xiě)成讀后感，就能大大豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。他們可以把所讀材料與以往知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，寫(xiě)成讀后感；也可以與生活實(shí)際相聯(lián)系，寫(xiě)成讀后感。這樣，讀后感不但溝通現(xiàn)在與過(guò)去，課內(nèi)與課外，還把閱讀與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生寫(xiě)讀后感，在個(gè)性化讀寫(xiě)教學(xué)中，不失為一個(gè)妙著。其實(shí)，這種溝通就是文化的一種發(fā)展、一種創(chuàng)造?，F(xiàn)在輔導(dǎo)高考的專(zhuān)家都哀嘆：“讀后感方面的范文難找。”這和人們普遍認(rèn)同的語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作積極性是一致的。沒(méi)有積極性，哪有創(chuàng)造性？發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，是文化得以燦爛的根基。讓學(xué)生把個(gè)性化讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)的一個(gè)妙著就是督促學(xué)生寫(xiě)讀后感，認(rèn)真、出色地完成讀后感的寫(xiě)作任務(wù)。（3）有些高考輔導(dǎo)專(zhuān)家說(shuō)：“高考作文輔導(dǎo)要更強(qiáng)調(diào)共性的東西——規(guī)律性的東西，少?gòu)?qiáng)調(diào)個(gè)性化的東西，特別是議論文的輔導(dǎo)?！蔽艺J(rèn)為成功的高考作文應(yīng)該是共性與個(gè)性的統(tǒng)一。學(xué)生可以從統(tǒng)一的材料出發(fā)，可以選用統(tǒng)一的文體，但不能也不可能讓學(xué)生使用統(tǒng)一的素材和語(yǔ)言。只要素材不統(tǒng)一，語(yǔ)言不統(tǒng)一，作文就有個(gè)性。值得指出的是在這種應(yīng)試思想的指導(dǎo)下，確實(shí)有些教師忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化讀寫(xiě)訓(xùn)練，許多原本應(yīng)該個(gè)性化、生動(dòng)的東西變成老師的“一刀切”、“大一統(tǒng)”，使學(xué)生平時(shí)作文和高考作文出現(xiàn)千篇一律現(xiàn)象。列夫·托爾斯泰說(shuō)：“如果一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)果是模仿和抄襲，那他一生都可能只會(huì)模仿和抄襲?！蹦敲矗绾屋o導(dǎo)高考作文呢？我認(rèn)為高考作文輔導(dǎo)更應(yīng)注重個(gè)性化教學(xué)。我的做法是在高中階段適當(dāng)用各種文體進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的同時(shí)，著重進(jìn)行議論文訓(xùn)練。因?yàn)榻鼛啄旮呖几裢鈴?qiáng)調(diào)學(xué)生的“思辨”能力，這是毋庸置疑的。但在訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生初步掌握議論文的一般結(jié)構(gòu)后，我不會(huì)給學(xué)生提供那些所謂的“精彩語(yǔ)段”和諸如“感動(dòng)中國(guó)十大杰出人物”等書(shū)面材料，以免挫傷學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性，而是給他們提供獲取這些信息的渠道和從數(shù)量上確定目標(biāo)，讓他們通過(guò)努力自己獲取。經(jīng)過(guò)半年左右的訓(xùn)練，學(xué)生寫(xiě)作材料的積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)那些吃“等食”的班級(jí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平讓人刮目相看?？捎行├蠋熣孟喾?，他們寧可自己受苦受累給學(xué)生總結(jié)，也不愿督促學(xué)生自己取得，長(zhǎng)此以往，事倍功半。全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)《語(yǔ)文》（第四冊(cè)）（人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室編著）190頁(yè)刊登著這樣一段話(huà)：“呂叔湘作過(guò)一個(gè)比喻，說(shuō)教育的性質(zhì)類(lèi)似農(nóng)業(yè)，而絕不像工業(yè)。工業(yè)是把原料按規(guī)定的工序，制造成符合設(shè)計(jì)的產(chǎn)品。農(nóng)業(yè)是把種子種到地里給它充分合適的條件，如水、陽(yáng)光、空氣、肥料等，讓它自己發(fā)芽生長(zhǎng)，自己開(kāi)花結(jié)果，滿(mǎn)足人們的需要?！蔽艺J(rèn)為這段話(huà)形象而精辟地闡述了教育的性質(zhì)，為我們?cè)鯓又笇?dǎo)高考作文明確了方向。有的高考輔導(dǎo)專(zhuān)家說(shuō)：“新型材料作文的考查已經(jīng)成為高考作文的重要形式?！闭\(chéng)如其言，那么各種各樣的材料就成為一種特殊的“觸發(fā)點(diǎn)”，學(xué)生可以借此展開(kāi)各種各樣的聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性飛躍。因此，成功的高考作文是典型的讀后感，平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)讀后感，就是最好的高考作文輔導(dǎo)形式之一。