高中生物課堂中提問技巧的研究

劉世學(xué)

摘 要： 在高中學(xué)習(xí)過程中，生物占有十分重要的比重，但現(xiàn)如今高中生物教學(xué)陷入“理科中的文科”的怪圈。究其根本，主要是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有很好地理解所學(xué)知識(shí)，于是只好靠死記硬背的方式應(yīng)付考試。因此加強(qiáng)課堂學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解無疑是生物課教學(xué)的重中之重。鑒于此，作者主要從高中生物課堂提問技巧方面進(jìn)行了理論與實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞： 高中生物 課堂提問 提問技巧

生物課程作為高中學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，對(duì)學(xué)生整體成績(jī)起決定性作用。不僅如此，生物技術(shù)還與日常生活息息相關(guān)，學(xué)好生物，對(duì)學(xué)生生活質(zhì)量的提高有積極意義，甚至影響以后的工作與生活。不難看出，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握有非比尋常的意義。因此我主要從生物課堂提問這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行較深入研究。因?yàn)檎n堂提問作為一堂課不可或缺的環(huán)節(jié)，不僅可以讓學(xué)生自主地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極思考，而且可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，可謂推波助瀾。由此觀之，對(duì)提問課堂提問技巧的研究同樣具有深遠(yuǎn)意義。

通過對(duì)課堂提問技巧較深入的研究，我得出以下幾種值得引以為鑒的技巧。

一、應(yīng)將一些剛剛接觸的艱澀難懂的專業(yè)詞匯換作簡(jiǎn)單易懂的方式表達(dá)。

在課堂提問中許多老師信奉“打鐵要趁熱”的信條，經(jīng)常在提問中加入一些剛剛接觸的專業(yè)術(shù)語，其實(shí)在這個(gè)時(shí)候?qū)W生并沒有很好地理解這些詞匯的含義。老師偏偏在提問中加入這種詞匯，本來是加深記憶，卻往往適得其反，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，曲高和寡，讓學(xué)生無所適從。像這樣的情況，大可以把一些專業(yè)術(shù)語換作日常生活中高頻使用的語言。譬如在講人體生命活動(dòng)能量的來源這類知識(shí)的時(shí)候，將“ATP”換作“能量”，這樣就不難理解ATP就是為人類活動(dòng)提供能量的作用。在如講遺傳學(xué)時(shí)，將“DNA”換作“遺傳基因攜帶者”，這樣可以很好地理解其在遺傳上起到的作用了。還有，我們甚至可以將“胰島素”與“降高血壓藥物”畫上等號(hào)。再講神經(jīng)調(diào)節(jié)時(shí)，我們可以將“下丘腦”講做是“人體激素的管家”?？傊谔釂栠^程中，注意用日常用語去替換及定義專業(yè)術(shù)語，這有助于學(xué)生掌握理解知識(shí)點(diǎn)。

二、賦予趣味橫生的情景故事。

理論與實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系實(shí)際，發(fā)散地學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。

生物作為一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科。如果一味脫離實(shí)際照本宣科式的灌輸理論知識(shí)，這一做法顯然是不夠科學(xué)的。只有將生活中一些有趣的現(xiàn)象引用到課堂上，才有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。因此在提問環(huán)節(jié)，合理地設(shè)定一些有趣的場(chǎng)景，講一些生活中的小故事，這樣不僅可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，而且可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，更可以鞏固知識(shí)。

譬如在講植物向光性這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，最好的例子便是向日葵，不是說向日葵的莖上安了旋轉(zhuǎn)裝置，而是受向光性的影響，生長(zhǎng)素分布不均勻從而迫使它跟著太陽轉(zhuǎn)，那么是什么導(dǎo)致生長(zhǎng)素分布不均呢？答案當(dāng)然很簡(jiǎn)單，那就是胚芽鞘。同樣在講激素調(diào)節(jié)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，說到胰島素的作用，可以舉個(gè)例子，譬如王大爺年邁體衰，血壓偏高，如果你去藥店為王大爺挑選一種藥物那么你會(huì)買什么藥？答案當(dāng)然很簡(jiǎn)單，當(dāng)然是胰島素。這樣的問題不僅可以提高學(xué)生回答問題的熱情，而且可以提高學(xué)生掌握知識(shí)的效率，何樂而不為呢？

三、提問要有一定的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性。

就是說向?qū)W生拋出一個(gè)問題，但是這個(gè)問題要涉及一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)，需要整合運(yùn)用較系統(tǒng)的知識(shí)才可以解決，也就是說讓學(xué)生舉一反三。

教師在日常教學(xué)中肯定都會(huì)注重對(duì)知識(shí)系統(tǒng)整理，但是這樣的整理不要作為最后的“救命稻草”用。在授予新知識(shí)之時(shí)，在課堂之中、在提問之間，對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的整合應(yīng)該有效地表現(xiàn)出來。你要用問題激發(fā)學(xué)生提出新的問題，從而更深層次地探索學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣才可以達(dá)到事半功倍的效果。怎樣才可以達(dá)到這樣的效果呢？這就需要教師在提問之前做一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)歸納，然后有機(jī)地將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接起來，然學(xué)生一旦思考就停不下。

舉個(gè)實(shí)際的例子，比如在講“食物鏈”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以給出一些動(dòng)植物（當(dāng)然是可以構(gòu)成一條或多條食物鏈），然后讓學(xué)生自己選擇捕食關(guān)系，構(gòu)建自己的食物鏈，最后可以問的問題是：（1）你構(gòu)成了幾條食物鏈；（2）這些食物鏈當(dāng)中哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費(fèi)者，哪些是分解者；（3）這些消費(fèi)者分別存在多少個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)；（4）這些營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量傳遞是否能守恒；（5）如果不能守恒，損失的能量大概是多少。當(dāng)然照這樣下去還可以提出不少問題，不難看出這些問題是循序漸進(jìn)、由淺入深的。通過這樣的問題，不僅可以讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，更可以激發(fā)他們對(duì)問題的探究，一石二鳥。

四、含混不清的知識(shí)點(diǎn)，著重強(qiáng)調(diào)，將容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，用類比的方式將之區(qū)分開來。

無論是教授還是學(xué)習(xí)生物知識(shí)，都不難發(fā)現(xiàn)，有許多知識(shí)點(diǎn)都存在相似性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易會(huì)搞混淆。所以為人師表必然有責(zé)任為學(xué)生掃清路障，還學(xué)習(xí)一片輕松愉快的凈土。將那些容易混淆的知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)起來，然后設(shè)計(jì)成一系列的問題，讓學(xué)生更好地思考和區(qū)分其中的同異。從而將那些模棱兩可的知識(shí)點(diǎn)，搞清楚搞透徹，從根源減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

如在學(xué)習(xí)遺傳基因?qū)W的時(shí)候，學(xué)生在區(qū)分DNA和RNA的時(shí)候會(huì)存在許多困惑，可以用對(duì)比的提問方式將它們區(qū)分開來。譬如，（1）脫氧核苷酸是RNA還是DNA的組成單位，另一個(gè)的組成單位是什么？（2）DNA的組成堿基是ATCG還是AUCG，RNA是否與其相同，如果不同則RNA是由什么堿基組成的。（3）DNA與RNA哪個(gè)是雙螺旋哪個(gè)是單鏈?zhǔn)娇臻g結(jié)構(gòu)。當(dāng)然還有很多這樣類似的知識(shí)點(diǎn)都可以用這樣的提問方式區(qū)分。

總之，在課堂上提問是具有一定的技巧的，尤其是生物這樣知識(shí)量大的學(xué)科。而掌握和探究一些有效的提問技巧，對(duì)于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)都是有很大益處的。在日常教學(xué)中，老師要善于創(chuàng)造一些好的提問方式方法，這樣既可以提升自己的教學(xué)水平，又可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此，對(duì)高中生物課堂提問技巧的研究任重而道遠(yuǎn)。

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