形成激勵(lì)評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

張玉

摘 要： 本文就形成評(píng)價(jià)運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)方式及效果作了探析，闡述了其有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心，強(qiáng)化教學(xué)效果。突出學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度、語(yǔ)言表達(dá)及多方參與等學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程評(píng)價(jià)，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)差異發(fā)展需求，形成有針對(duì)性的教學(xué)過(guò)程和方法。探討形成激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)彰顯生本主義理念和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能有一定的指導(dǎo)意義，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)教學(xué) 形成性評(píng)價(jià) 激勵(lì)評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)（Formative Assessment）較傳統(tǒng)的結(jié)果式評(píng)價(jià)更注重學(xué)生的互動(dòng)交流過(guò)程，是基于實(shí)踐性總結(jié)和反思的互動(dòng)性評(píng)價(jià)。依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)要求，突出主體互動(dòng)性和激勵(lì)導(dǎo)向評(píng)價(jià)，使得學(xué)生在充分了解和認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)思維方法及表達(dá)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確總結(jié)反思學(xué)習(xí)過(guò)程，更好地加深理解感知。重視學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的評(píng)價(jià)，有效幫助學(xué)生全面深入地了解學(xué)習(xí)過(guò)程，更有利于他們自動(dòng)查找問(wèn)題，形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高英語(yǔ)表達(dá)運(yùn)用的地道性和靈活性。

一、評(píng)價(jià)學(xué)生探知學(xué)習(xí)過(guò)程，了解個(gè)體差異施教

放大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的理解感知進(jìn)行主動(dòng)評(píng)價(jià)，使得他們?cè)诹私飧髯圆町惖幕A(chǔ)上有針對(duì)性地認(rèn)識(shí)自己。教師在教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、情感態(tài)度、互動(dòng)參與等情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，讓他們多對(duì)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程有更全面的了解，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，注重他們的知識(shí)形成及探究過(guò)程，能使得學(xué)生作為課程教學(xué)主體更積極地投身教學(xué)過(guò)程。教師在指導(dǎo)中，應(yīng)以旁觀者的身份，多給學(xué)生善意的提醒和認(rèn)可，讓他們?cè)诹私庾约簩W(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地予以靈活運(yùn)用。多參與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程，鼓勵(lì)他們針對(duì)各自的學(xué)習(xí)思維方法予以概括總結(jié)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與評(píng)價(jià)中為教師進(jìn)行綜合分析提供真實(shí)的實(shí)情。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度的變化，圍繞合作探究、審美價(jià)值觀等方面進(jìn)行綜合性分析評(píng)估，幫助他們更好更主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和查找不足。圍繞學(xué)生互動(dòng)探知進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得學(xué)生在主動(dòng)感知和互動(dòng)交流中明確目標(biāo)和思維方法。

這樣的評(píng)價(jià)運(yùn)用，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)交流等形成更深刻的感知。例如，在牛津版《牛津高中英語(yǔ)》（Advance with English）模塊三Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教學(xué)評(píng)價(jià)中，根據(jù)學(xué)生在“Reading A”的習(xí)題完成情況評(píng)價(jià)他們的語(yǔ)言表達(dá)交流，幫助他們重新調(diào)整策略方法。根據(jù)他們就“How do you understand lost civilizations？”“What do we should do for lost civilizations？”合作探究情況，評(píng)價(jià)學(xué)生整體理解、互動(dòng)交流等情況。同時(shí)，教師可參照教學(xué)任務(wù)完成情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，形成全面的表達(dá)運(yùn)用思維方法。

二、評(píng)價(jià)學(xué)生的“閃光”和進(jìn)步表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)自信和動(dòng)力

教師在課堂上給學(xué)生喝彩鼓掌，有利于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的激情和興趣。在評(píng)價(jià)中多給學(xué)生掌聲和喝彩，使得他們?cè)谠鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和激情的基礎(chǔ)上，有利于他們調(diào)整學(xué)習(xí)方法，有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

中學(xué)生處于青春期，更需要教師的鼓舞和肯定，讓他們的自尊心在受到保護(hù)的同時(shí)不斷增強(qiáng)奮勇向前的激情。教師應(yīng)多認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性和發(fā)展性，寬容他們的問(wèn)題，從他們問(wèn)題中引導(dǎo)他們進(jìn)行總結(jié)反思，幫助他們樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的信心。多給學(xué)生肯定，通過(guò)欣賞的眼神和褒揚(yáng)的語(yǔ)言發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，讓他們?cè)谑艿叫蕾p的過(guò)程中，最大限度地激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)潛能。創(chuàng)設(shè)展示的載體，引導(dǎo)學(xué)生在自由展示的過(guò)程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法。表?yè)P(yáng)的過(guò)程是拉近師生之間距離的有效手段，讓學(xué)生獲得更多自我展示的機(jī)會(huì)。

激勵(lì)表?yè)P(yáng)能讓學(xué)生有更多主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。在模塊六Unit 3 Understanding each other的“Reading B Cultural differences”教學(xué)評(píng)價(jià)中，不妨根據(jù)學(xué)生對(duì)中西方文化的不同理解，多建議他們就“How much do you know about cultural differences？”進(jìn)行主動(dòng)演講，讓他們?cè)谑艿娇隙ㄕJ(rèn)可的過(guò)程中不斷調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法，給他們展示平臺(tái)。同時(shí)，多運(yùn)用鼓掌喝彩的方法，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)表達(dá)中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行有針對(duì)性的交流，肯定他們?cè)陂喿x理解和才華展示中的精彩，讓他們保持高漲的學(xué)習(xí)激情和興趣。

三、引導(dǎo)多方參與評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)，提高綜合語(yǔ)用技能

改變教學(xué)評(píng)價(jià)以教師為主的模式和終結(jié)檢測(cè)，就應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)摿同F(xiàn)實(shí)表現(xiàn)中探尋相關(guān)方法。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志及相關(guān)品質(zhì)，多作充分了解，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題。

教師不妨運(yùn)用多方參與的原則指導(dǎo)評(píng)價(jià)，發(fā)揮教師點(diǎn)評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)的作用，使得學(xué)生在接受評(píng)價(jià)的過(guò)程中更加主動(dòng)地適應(yīng)教學(xué)。在互評(píng)中，給學(xué)生更多自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和學(xué)習(xí)長(zhǎng)處為基準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)交流。多與家長(zhǎng)溝通交流，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，幫助他們?cè)诒┞秾W(xué)習(xí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，更積極向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)習(xí)。以這樣的方式評(píng)價(jià)，不僅能使學(xué)生有更為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能使他們?cè)趨⑴c評(píng)價(jià)的過(guò)程中進(jìn)一步提高自身的英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用能力水平，滿(mǎn)足全面發(fā)展的需求。

如前所述，運(yùn)用形成評(píng)價(jià)能使得學(xué)生的差異化發(fā)展和合作探究學(xué)習(xí)精神在教學(xué)中得到張揚(yáng)，激勵(lì)方式運(yùn)用則能使得學(xué)生在獲得尊重和欣賞的過(guò)程中主動(dòng)釋放學(xué)習(xí)的激情與活力。該種評(píng)價(jià)模式的運(yùn)用，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)自我效能感的基礎(chǔ)上，幫助他們更好地積極參與教學(xué)過(guò)程。

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