高中語文選修課實施中的幾點反思

黃雪瓊

摘 要： 自2003年教育部頒布《普通高中語文課程標準（實驗）》（簡稱“新課標”）以來，高中語文選修課從實驗區(qū)的幾個省市走向全國。截至目前，經(jīng)過專家學者十余年的研究探索，雖取得了一定成果但存在對選修課認識不足、學生選擇權喪失、評價方式單一等問題，這些問題的解決對新課程改革的有效推進具有重要意義。

關鍵詞： 高中語文選修課 實施 反思

一、對選修課的認識不足，把選修課上成必修課或高考復習課，違背選修課開設的初衷，失去實施意義。

選修課程是什么樣的課程？選修課的教學目標是什么？開設選修課有什么意義？這些問題一直困擾著一線語文老師，有些老師在認識上難以正確區(qū)分選修課和必修課，在教學實踐中把選修課上成必修課或者高考復習課、練習課。為什么會這樣呢？歸根結底，是對選修課的性質、特點和目標認識不足。正確認識和對待高中語文選修課對選修課程有效實施具有重要意義。選修課程是依據(jù)不同學生的特點與發(fā)展方向，為適應學生個性差異而開發(fā)的課程。選修課程是與必修課程相對的概念，共同組成高中語文課程的兩翼，二者在課程中具有同等地位和價值。選修課最大的特點就是選擇性，在高中語文選修課實施過程中，必須培養(yǎng)學生的選擇能力。選修課就是選修課，不等同于必修課，也不是學生高考的附加課。

1.教師加強對選修課程的學習，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，正確認識和處理選修課與必修課的關系。選修課是必修課的擴展和延伸，有自身的教學任務和目標，目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進個性發(fā)展。必修課與選修課的理想關系是必修課是選修課的基礎，選修課是必修課的發(fā)展；必修課是普及，選修課是提高。一線語文老師只有多參加選修課程的培訓和學習，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，認真解讀和潛心鉆研新課標，樹立高中語文課程新理念。在教學實踐中根據(jù)學生和選修課的特點選擇適合的教學策略和方法，課程研究中有一句名言：課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展，沒有教師發(fā)展就沒有課程發(fā)展。所以，新課程要發(fā)展完善離不開教師的發(fā)展，選修課的有效實施離不開教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。提高教師專業(yè)素養(yǎng)，正確認識、合理處理選修課和必修課的關系，是選修課有效實施的前提。

2.正確處理選修課與高考的關系，實現(xiàn)選修課與高考的有效銜接。當前，在國內(nèi)應試教育大環(huán)境下，“分數(shù)”成了評價學生的唯一標準。只要是高考考的內(nèi)容，學校就一定會開設，高考不考的內(nèi)容大家都覺得可有可無。選修課的開設是為全面發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，而高考是為檢測學生的學業(yè)水平，其實二者并不矛盾。但很多情況下大部分人會把二者對立起來，把選修課的時間用來進行高考復習和做大量練習題，此做法是絕不可取的。選修課和高考實際上并不沖突，高考是為了選拔人才，選修課是為了培養(yǎng)人才，素質教育同樣可以在高考中取得優(yōu)異的成績。在二者中建立和諧的關系，這就要求在高考考試命題中更多地關注學生能力及創(chuàng)新精神等，實現(xiàn)選修課與高考的有效銜接，共同服務于21世紀素質教育。

二、學生的選課權利喪失，高中語文選修課失去選擇性。

選修課最大的特點就是選擇性。新課標指出高中語文選修課程包括詩歌和散文、小說和戲劇、新聞和傳記、語言文字應用、文化論著研讀5個系列，每個系列又分為若干模塊。學?？梢愿鶕?jù)自身條件和學生特點選擇模塊開設選修課。實際上，很多學校的選修課都是老師統(tǒng)一授課，上課形式和教學方法都和必修課一樣，學生如同流水線上的產(chǎn)品具有統(tǒng)一的“規(guī)格”和“標準”，選擇性名存實亡。

1.把選擇權還給學生，鼓勵學生制訂學習計劃。選修課程的教材種類非常繁多，目前有人教版、蘇教版、語文版、魯教版版和粵教版5個版本，并且每個版本都有多達十幾門課程。高中課時有限，學校不可能把所有課程都學完，很多都是學校或當?shù)亟逃种付ㄆ渲袔妆窘滩?，然后老師根?jù)教材教學。在選修課程選擇上，學生沒有發(fā)言權，只有默默接受。把選擇權還給學生，學校設置選修課時可以根據(jù)實際需要把教材中的各部分內(nèi)容按照文體或內(nèi)容等整合，自己設置不同學習模塊供學生選擇；學生根據(jù)這些可供選擇的模塊再結合自己的興趣愛好選擇，由學生自己制訂學習計劃。

2.加強對學生的選課指導。由于高中生還處于自我成長階段，對自己的認識不夠及對課程設置的意義、課程內(nèi)容和課程安排等缺乏詳細了解，選課時容易出現(xiàn)盲目性和隨意性。這時，學生需要教師的選課指導，讓學生既選擇自己喜歡的又適合自己的課程。第一，學校制定選課指南，上面有本?？晒┻x擇的所有課程信息，包括每個課程的名稱、具體內(nèi)容、學習目標、課時安排等信息。學生可以根據(jù)選課指南選擇自己感興趣的課程。第二，實行“導生”制。每個學生都配有一位導師，導師同時可帶多個學生，導師的任務就是對自己所帶的學生有比較全面的了解，根據(jù)學生的特點指導學生選課。這樣，學生在選擇課程時就有了清晰的認識，有了選擇的方向，降低選課的盲目性與隨意性。

三、高中語文選修課評價方式單一，不能真實準確地反映出學生的學業(yè)水平。

目前，大部分學校還是以筆試測試作為選修課程的評價方式，分數(shù)作為評價標準。以試卷測試的方式能否準確反映出學生對選修課的掌握情況？這不得不反思選修課程考查的是什么？新課標對選修課程的評價是按選修課程的5個系列制定的，每個系列的評價都有所不同，而且很多時候是難以用分數(shù)這樣的量化評定的。例如：在小說與戲劇模塊，要求關注學生對作品的人物、情節(jié)、場景等的感受，這些是深藏于學生內(nèi)心的，有些甚至難以用語言表達，考試分數(shù)在這一方面是缺少信度和效度的。

高中語文選修課應該采用量化評價與質性評價相結合的評價方式，實現(xiàn)評價方式的多元化。高中語文選修課對學生的評價可以綜合學生在平時選修課堂上的表現(xiàn)和課后作業(yè)的完成情況及考試成績等各個方面。考試成績在語文學科中更多的是注重學生對語文知識的記憶和技巧運用；課堂上的表現(xiàn)和課后作業(yè)完成情況更多的是體現(xiàn)學生的語文語素養(yǎng)和人文情懷等內(nèi)在涵養(yǎng)。以學生語文素養(yǎng)為核心，質性評價與量化評價相結合的多元化評價方式能更全面和準確地反映學生的學業(yè)水平。

四、高中語文選修課的實施應注意的幾個問題。

1.教學內(nèi)容兼顧“基礎性”與“拓展性”。選修課是必修課的拓展與延伸，內(nèi)容要求具有一定的深度和探究性。但高中語文選修課畢竟和大學選修課有所不同，強調的是學生對基礎性知識的學習和掌握，仍屬于基礎教育范疇。如果選修課教學內(nèi)容太過于深奧難懂，那么學生的知識鏈將出現(xiàn)斷層，將嚴重打擊學生學習興趣和積極性。同樣的，如果選修課的內(nèi)容都是一些基礎性知識，對學生來說就失去了探究意義，也體現(xiàn)不出個性的發(fā)展。高中語文選修課在內(nèi)容選擇上應具有基礎性和拓展性，教學內(nèi)容在基礎上有所超越。

2.課程實施遵循“創(chuàng)生取向”。選修課和必修課一樣有自己的課程目標和教學目標，教師上課之前也要備課，對課堂教學進行預設，但選修課更注重對學生創(chuàng)新能力和個性發(fā)展的培養(yǎng)。在選修課教學中，教師起引領和點撥作用，大部分可以通過學生的理解和感悟進行多方位、多層次學習，自主建構學習內(nèi)容。實際課程實施必然會和預設不相符，這時教師要根據(jù)教學反饋及時對預設進行更正，讓教學目標在動態(tài)課程實施中生成。

3.限定選修課與自由選修課相結合。學生個性發(fā)展的終極目標是全面發(fā)展，全人教育理念是社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的必然要求。高中語文選修課的選擇性和多樣性決定其實施是一個復雜過程。在選修課實施過程中經(jīng)常會出現(xiàn)兩個極端。要么選修課都是限定的，學生接受不是自己選擇的選修課；要么是完全開放式的，學生可以完全根據(jù)自己的意愿選擇，通常第一種情況是比較常見的，難免使學生能力畸形發(fā)展，與全面發(fā)展教育理念相違背。學生在課程選擇時哪些可以任意選、哪些必須選、選多少門課程適宜，這些學校都要有相應的規(guī)定。在設置高中語文選修課時，將選修課分為限定選修課和自由選修課。例如：在新課標規(guī)定的高中語文選修課5個系列中，學校設置本校選修課時可以根據(jù)實際需要把《詩歌與散文》系列中的某幾個模塊設定為5門限定選修課，學生在這5門選修課中必須選擇2門課程。自由選修課就是學生完全根據(jù)自己的興趣和學習情況選擇，興趣愛好廣泛和有意深度學習的學生鼓勵多選。

高中語文選修課的開設和實施符合世界基礎教育改革趨勢和潮流，是人才多樣化和全人教育的必然要求。只要我們正確認識和對待高中語文選修課及不斷研究、探索，高中語文選修課就必定能走得更高、更遠。

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