論MOOC可持續(xù)發(fā)展需考慮的因素

于舜

摘 要： 隨著MOOC在全球的快速發(fā)展，在校學(xué)生及社會工作者利用MOOC學(xué)習(xí)熱情達(dá)到空前高度。但由于MOOC屬于新興事物，處于發(fā)展階段，目前沒有可以相關(guān)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)予以約束，造成MOOC后續(xù)發(fā)展緩慢，無法有突破性發(fā)展。本文著重討論MOOC進(jìn)一步發(fā)展需考慮的因素，以期達(dá)到MOOC持續(xù)發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞： MOOC 可持續(xù)發(fā)展 結(jié)課率 個性化學(xué)習(xí)

1.引言

MOOC（massive open online courses），大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。早在1960年代，關(guān)于開放式教學(xué)的理論就已提出[1]。1961年4月22日富勒針對教育科技的工業(yè)化規(guī)模發(fā)表了一個演講。1962年，美國發(fā)明家道格拉斯·恩格爾巴特向史丹福研究中心提出了一個研究“擴(kuò)大人類智力之概念綱領(lǐng)”，并在其中強(qiáng)調(diào)使用電腦輔助學(xué)習(xí)的可能性[2]。而2007年8月是MOOC真正的開始，大衛(wèi)·懷利在猶他州州立大學(xué)教授早期的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是一個開放給全球有興趣學(xué)習(xí)的人參與的研究生課程[3]。2011年秋天大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程有超過160000人透過賽巴斯汀·索恩新成立的知識實(shí)驗(yàn)室參與索恩和彼得·諾威格所開設(shè)的人工智能課程[4]。2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，為更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能[5]。根據(jù)艾瑞咨詢報(bào)告，2013年在線教育用戶為6720萬人，同比增長13.8%，未來幾年，在線教育用戶將保持15%以上的速度增長，到2017年預(yù)計(jì)達(dá)到1.2億人[6]-[8]。本文著重討論MOOC進(jìn)一步發(fā)展需考慮的因素，以期達(dá)到MOOC持續(xù)發(fā)展的目的。

2.發(fā)展MOOC需要進(jìn)一步考慮的因素

（1）吸引更多的學(xué)生

發(fā)展MOOC的最基本途徑是增加學(xué)習(xí)者數(shù)量。增加學(xué)生數(shù)量，才是MOOC的有源之水。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)方式、學(xué)分認(rèn)證等方面才能切實(shí)落實(shí)。

（2）可持續(xù)發(fā)展

MOOC雖始于上個世紀(jì)，本世紀(jì)逐漸在社會、高校具有很大的影響。如想實(shí)現(xiàn)高速發(fā)展，需要各方面共同努力。借鑒國外成功的商業(yè)運(yùn)營模式，才能支撐和維持其可持續(xù)發(fā)展。在我國大學(xué)內(nèi)部推進(jìn)MOOC化進(jìn)程，應(yīng)該建立有效機(jī)制，調(diào)動學(xué)校、教師的積極性，積極貢獻(xiàn)MOOC資源發(fā)揮主動性；我國復(fù)旦大學(xué)主張學(xué)校推進(jìn)MOOC的重心在于促進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新，而不是大學(xué)不擅長的市場或平臺。基于此，高校應(yīng)該與企業(yè)合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢。

（3）增加課程、教師數(shù)量

2012年MOOC井噴式發(fā)展，中國大部分大學(xué)自2013年初開始加入MOOC建設(shè)實(shí)踐中。目前國內(nèi)8所加盟高校一共在國外MOOC平臺上開設(shè)有50多門課程，涉及計(jì)算機(jī)、社會、歷史、醫(yī)學(xué)、文學(xué)、民俗、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)、建筑、電子電路、傳播、地理、數(shù)理化和烹飪等多個專業(yè)門類。從學(xué)科大類看，文科和理科課程居多，工科課程較少。我國MOOC在世界上擴(kuò)大影響力，增加課程種類，優(yōu)秀教師數(shù)量必不可少。

（4）提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、結(jié)課率

提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及結(jié)課率是相輔相成的關(guān)系。將有利于MOOC彰顯自身特色，吸引學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，提高課程結(jié)課率。MOOC的特點(diǎn)是碎片化視頻資源、測試資源及其學(xué)習(xí)序列，有利于學(xué)生用自身零散時間學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)MOOC的學(xué)生分為在校學(xué)生、社會人士兩類。對于在校學(xué)生而言，課程結(jié)課率可以用學(xué)分加以控制。而對于社會人士則完全沒有這個束縛，只有增加MOOC相關(guān)課程的附加值、額外服務(wù)以有效提高結(jié)課率，但此項(xiàng)需要高校、教師花費(fèi)大量精力，為學(xué)習(xí)者提供輔導(dǎo)服務(wù)。

（5）用人單位的認(rèn)可

學(xué)習(xí)MOOC相關(guān)課程結(jié)束后，現(xiàn)今情況可以為學(xué)習(xí)者頒發(fā)課程證書或者身份認(rèn)證的課程證書，但這些證書在社會各領(lǐng)域能否獲得認(rèn)可則是當(dāng)前普遍關(guān)注的問題。解決這類問題可從兩方面入手：一是提高M(jìn)OOC學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到與傳統(tǒng)大學(xué)課堂講授式課程完全相同的成果，消除高校的顧慮；二是社會用人單位認(rèn)可。雖然很多學(xué)習(xí)者參加MOOC學(xué)習(xí)了某個專業(yè)幾門核心課程，但是現(xiàn)在用人單位更看重文憑和學(xué)位，因此還有很長的路要走。

3.結(jié)語

MOOC作為一種新的學(xué)習(xí)形勢，以其獨(dú)有的特征改變了全球?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣愛好、工作目的和背景決定學(xué)習(xí)課程、時間和方式。因此，本文對MOOC進(jìn)一步發(fā)展方向提出建議。隨著相關(guān)科學(xué)技術(shù)的研究和發(fā)展，進(jìn)一步研究MOOC特征及個性化學(xué)習(xí)具有十分重要的應(yīng)用價值和現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳肖庚，王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013.11.

[2]楊玉芹.MOOC學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)模型建構(gòu).中國電化教育，2014.6.

[3]馬漢達(dá).基MOOC的計(jì)算機(jī)硬件課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究.計(jì)算機(jī)教育，2015.7.

[4]樊文強(qiáng).基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）及其學(xué)習(xí)支持.遠(yuǎn)程教育，2012.3.

[5]袁松鶴，劉選.中國大學(xué)MOOC實(shí)踐現(xiàn)狀及共有問題——來自中國大學(xué)MOOC實(shí)踐報(bào)告.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014.4.

[6]王穎，張金磊，張寶輝.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）典型項(xiàng)目特征分析及啟示.遠(yuǎn)程教育，2013.4.

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[8]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析.清華大學(xué)教育研究，2014.2.