低年級(jí)聾生學(xué)詞活動(dòng)的多樣性實(shí)踐研究

史文軍

摘 ? ?要： 長(zhǎng)期以來(lái)，聾校語(yǔ)文教學(xué)由于教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)落后，教材陳舊，再加上語(yǔ)文教師觀念更新較慢，低年級(jí)聾生語(yǔ)文識(shí)字學(xué)詞教學(xué)、活動(dòng)大多局限于課堂和課本，而在學(xué)詞活動(dòng)中如何用多樣化活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生增加識(shí)詞量，則缺乏研究和實(shí)踐。本文著重闡述課堂和課余學(xué)詞活動(dòng)多樣性的研究。

關(guān)鍵詞： 聾生 ? ?學(xué)詞活動(dòng) ? ?多樣性實(shí)踐研究

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念及十多年來(lái)始終未變的聾校教材的制約下，課堂教學(xué)仍以課本為主，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活、學(xué)校教育、社會(huì)生活嚴(yán)重脫節(jié)。課堂教學(xué)方式單一，聾生學(xué)習(xí)被動(dòng)，死記硬背，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至個(gè)性壓抑，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)潛力難以發(fā)揮，課堂教學(xué)失去生命活力，素質(zhì)教育難以深化。因此，聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)需要尋求新的改革之路，才能真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生需要，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)聯(lián)系學(xué)生生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)潛力進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。

低年級(jí)聾生的識(shí)字學(xué)詞教學(xué)、活動(dòng)必須寓識(shí)字學(xué)詞于教師的有意引導(dǎo)遷移教學(xué)細(xì)節(jié)中，于校園、家園及周邊熟悉的環(huán)境中，于學(xué)生的生活體驗(yàn)、實(shí)踐中。

一、課堂教學(xué)中遷移式學(xué)詞，使聾生掌握更多同類詞語(yǔ)

俗話說(shuō)，課本是死的人是活的。這句話聽(tīng)起來(lái)有些粗淺，卻為我們揭示了一個(gè)道理：聾校語(yǔ)文教師完全可以活用教材，在詞語(yǔ)教學(xué)中對(duì)課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)進(jìn)行遷移式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中盡可能多地掌握同一類詞語(yǔ)，不僅拓寬學(xué)詞途徑，而且課堂教學(xué)中能增加聾生的識(shí)詞量，富有實(shí)質(zhì)性成效和意義。

如執(zhí)教聾二年級(jí)第二學(xué)期《15、池塘里開(kāi)滿荷花》一課詞語(yǔ)時(shí)，大膽運(yùn)用遷移式學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“粉紅色”這個(gè)表示顏色的詞語(yǔ)，教師精心設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：師：“粉紅色”，老師這里有很多顏色，請(qǐng)同學(xué)找找哪個(gè)顏色是“粉紅色”（出示事先準(zhǔn)備好的深紅、淺紅、粉紅、綠色、嫩黃等幾種顏色的卡紙），順勢(shì)指導(dǎo)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“深紅、淺紅、嫩黃、綠色”等顏色。由課文中的“粉紅色”一詞引申遷移學(xué)到其他多種類似表示顏色的詞語(yǔ)，而且在辨別比較中加深對(duì)“粉紅色”表示的顏色的認(rèn)識(shí)和印象。

再如在本節(jié)課中指導(dǎo)學(xué)習(xí)“開(kāi)滿”一詞時(shí)，我又做了這樣的巧妙引申遷移：（1）教師課件呈現(xiàn)（開(kāi)滿了）：池塘里荷花開(kāi)得多不多？（用句子中的哪一個(gè)詞語(yǔ)表示？）

（2）生：多！“開(kāi)滿了”;齊讀詞語(yǔ)。

（3）課件呈現(xiàn)：（荷花開(kāi)了荷花開(kāi)滿了）請(qǐng)學(xué)生辨別，加深理解“開(kāi)滿”，教給學(xué)生“開(kāi)滿”的手語(yǔ)。

（4）課件呈現(xiàn)圖片：（長(zhǎng)滿、結(jié)滿、種滿、坐滿）讓學(xué)生理解各種“滿”。

聾生通過(guò)教師引導(dǎo)，首先體會(huì)“開(kāi)滿”與“開(kāi)了”的區(qū)別，進(jìn)而在教師課件展示的圖片中學(xué)到“長(zhǎng)滿、結(jié)滿、種滿、坐滿”四個(gè)同類詞語(yǔ)。在教師的有意引導(dǎo)和指導(dǎo)中，學(xué)生無(wú)意學(xué)會(huì)課外幾個(gè)同一類詞語(yǔ)，可見(jiàn)遷移式學(xué)詞是課堂中教師增加學(xué)生識(shí)詞量，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)的有效方法。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，整合識(shí)字與學(xué)詞學(xué)句同步進(jìn)行

新聾校課程大綱明確規(guī)定：低年級(jí)識(shí)字量要求達(dá)到1200個(gè)左右，要求學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，初步養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)和主動(dòng)閱讀的習(xí)慣;能依據(jù)圖片、簡(jiǎn)單事物或生活中的場(chǎng)景，說(shuō)、寫(xiě)意思連貫、語(yǔ)句通順的幾句話。為了化解聾生識(shí)字學(xué)詞的枯燥，我們必須堅(jiān)持“字不離詞，詞不離句”的原則，對(duì)學(xué)拼音、識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句進(jìn)行整合，同步進(jìn)行。教師為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，堅(jiān)持識(shí)字學(xué)詞教學(xué)生活化，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本方塊文字中解脫出來(lái)，為聾生提供感受大自然、社會(huì)生活、人物事件的機(jī)會(huì)，使生活成為識(shí)字學(xué)詞的最大課堂，激發(fā)聾生識(shí)字學(xué)詞的興趣，讓聾生在生活中自發(fā)地、主動(dòng)地識(shí)字，促使他們有意識(shí)地留心認(rèn)識(shí)周圍的事物，主動(dòng)獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。如學(xué)習(xí)“mɑ”音節(jié)，先指導(dǎo)聾生發(fā)準(zhǔn)音，接著出示“媽媽”一詞，在學(xué)生學(xué)會(huì)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生看照片練習(xí)說(shuō)話：“我愛(ài)媽媽。媽媽愛(ài)我。我家有爸爸、媽媽和我三個(gè)人?！弊詈笞寣W(xué)生來(lái)畫(huà)一畫(huà)自己的家，介紹“我的家”。這樣的整合訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與綜合能力很有益處。在這個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)拼音與語(yǔ)言的融合，加強(qiáng)讀詞、讀句和拼音閱讀初步訓(xùn)練，提高語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)促進(jìn)聾生思維力、創(chuàng)造力、想象力發(fā)展，讓聾生體驗(yàn)在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的樂(lè)趣。

教學(xué)中，我還經(jīng)常利用多媒體為學(xué)生提供一些他們熟悉或不熟悉的生活情境，既提高生活化學(xué)詞的教學(xué)效率，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、走出課堂，在現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)生活中學(xué)詞

置身于現(xiàn)代化校園，那如茵的綠草、茂盛的大樹(shù)、爭(zhēng)芳吐艷的花朵，看著令人陶醉，油畫(huà)長(zhǎng)廊展示著家鄉(xiāng)和現(xiàn)代文明之美，與此相適應(yīng)，濃郁的校園文化氛圍一定在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中熏陶著聾生。一句句催人奮進(jìn)的警示名言，一幅幅精美的油畫(huà)，一塊塊引人注目的植物名標(biāo)牌、校牌，都是識(shí)字教學(xué)可利用的極好資源。教師可嘗試當(dāng)回導(dǎo)游，一邊帶著同學(xué)漫步于環(huán)境優(yōu)雅的校園，一邊認(rèn)讀相應(yīng)的漢字或語(yǔ)句：“茶花”、“桃樹(shù)”、“冬青樹(shù)”、“香樟樹(shù)”、“櫻花”、“梔子花”、“桂花”、“杜鵑花”……“活著要做個(gè)對(duì)社會(huì)有益的人?！獜埡５稀?、“信心是命運(yùn)的主宰?！悺P勒”“自立自強(qiáng)自尊，爭(zhēng)做陽(yáng)光特教人”、“江蘇省現(xiàn)代化特殊教育示范學(xué)校、武進(jìn)區(qū)文明學(xué)校、武進(jìn)區(qū)綠色學(xué)?！薄瑢W(xué)們?cè)谶@樣不經(jīng)意地活動(dòng)中，了解校園，親近學(xué)校，愉快地接觸漢字。在保證安全的前提下，可把識(shí)字學(xué)詞范圍擴(kuò)大到校園周邊地區(qū)。

大多數(shù)聾生雖然寄宿在學(xué)校，但每年大約有一半時(shí)間在家中生活。自己的家園和周邊環(huán)境對(duì)他們來(lái)說(shuō)是再熟悉不過(guò)的，都是他們很好的學(xué)習(xí)資源，可以說(shuō)身邊處處有知識(shí)。每天父母采購(gòu)的物品，周邊的廣告招牌、商品名字、宣傳標(biāo)語(yǔ)等，都容易引起學(xué)生的興趣。許多學(xué)生不認(rèn)識(shí)的生字新詞，可把識(shí)字學(xué)詞教學(xué)活動(dòng)延伸到課外，教育學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。走路時(shí)，看看廣告招牌中有沒(méi)有認(rèn)識(shí)的字，能否讀出其中內(nèi)容;買東西時(shí)，看看商品的名字和說(shuō)明，嘗試讀懂它，引導(dǎo)學(xué)生在課外生活中觀察，使學(xué)生在觀察中了解熟識(shí)的字的作用，認(rèn)識(shí)新的字詞，并且把課余學(xué)到的新詞當(dāng)天就記載在教師設(shè)計(jì)印制的“學(xué)詞記錄本”上，既能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字學(xué)詞，又能使學(xué)生學(xué)到許多生活知識(shí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，增加學(xué)生的識(shí)詞量，可謂一舉多得。

四、在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)、發(fā)展語(yǔ)言

本著“生活即教育”的教學(xué)理念，充分利用鄉(xiāng)土文化資源，創(chuàng)建生活化課堂，讓聾生在現(xiàn)實(shí)生活空間里學(xué)習(xí)字詞，順利完成識(shí)字任務(wù)的同時(shí)，注重聾生詞匯量增加，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。如學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)水果》一課時(shí)，我們可以把學(xué)生帶到大型水果專賣店對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。先學(xué)習(xí)詞語(yǔ)：蘋(píng)果、香蕉、橘子、草莓、梨、菠蘿等，在看到真實(shí)水果的同時(shí)，說(shuō)一說(shuō)水果的形狀、顏色;接下來(lái)讓學(xué)生品嘗各種水果的味道，增加聾生在學(xué)習(xí)中的感知認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。這時(shí)，讓學(xué)生把自己愛(ài)吃的水果舉過(guò)頭頂，示意給老師看。這是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)，立即出示句子“我愛(ài)吃蘋(píng)果”等，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)說(shuō)話。學(xué)生的小手踴躍舉了起來(lái)，搶著向我介紹自己家人愛(ài)吃什么水果，如“我的媽媽愛(ài)吃橘子。我愛(ài)吃香蕉、草莓”等。教師誘導(dǎo)聾生進(jìn)行語(yǔ)言交流，并分享學(xué)習(xí)成果。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓聾生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，懂得詞語(yǔ)與我們的生活密切相關(guān)，從而讓他們感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，大大激發(fā)他們主動(dòng)認(rèn)識(shí)事物的愿望，語(yǔ)言得到較迅速、較充分地發(fā)展。