浙教版小學(xué)語文教材的作文和聽說訓(xùn)練

沈大安

一、作文教材

20世紀(jì)90年代，隨著時(shí)代的發(fā)展和對語文教學(xué)研究的深入，語文教材不能只是單純的閱讀教材，聽說讀寫應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，這已經(jīng)成為語文教育界的共識(shí)。浙教版教材把作文和聽說訓(xùn)練從單元練習(xí)中分離出來（作文從三年級(jí)開始），與課文并列，提高了作文和聽說在教材中的地位。同時(shí)，由于浙教版教材是以語言文字訓(xùn)練為序編排的，作文訓(xùn)練的序列比較清晰。

1.年段編排、要求和數(shù)量

浙教版小學(xué)語文教材共12冊。一、二年級(jí)的寫話安排在單元練習(xí)中，形式有看圖寫句子、看圖寫話、活動(dòng)寫話等。三、四年級(jí)每冊8個(gè)單元，五、六年級(jí)每冊7個(gè)單元，每單元都有1次習(xí)作訓(xùn)練，標(biāo)題與課文并列。三至六年級(jí)共有習(xí)作訓(xùn)練60次。

2.文體

三到六年級(jí)作文文體統(tǒng)計(jì)表

從以上統(tǒng)計(jì)表可以看出，這套教材比較重視應(yīng)用文的練習(xí)，從留言條、借條和收條到日記、書信，常用的應(yīng)用文都有，還安排了兩次作文修改的專門訓(xùn)練。在記敘文的幾種類型中，記事、寫人、寫景狀物的比例比較適宜。寫人一般以敘事為基礎(chǔ)，所以寫人文章出現(xiàn)得比較遲，到高年級(jí)才跟記事文持平。寫景狀物的文章由于大部分是基于觀察的，難度并不是很大，各年級(jí)的安排大致接近。

3.內(nèi)容

浙教版教材的作文內(nèi)容有以下特點(diǎn)：

（1）規(guī)劃作文序列，減少隨意性

這套教材中的作文內(nèi)容是事先規(guī)劃而不是根據(jù)單元課文隨意安排的。從上面的統(tǒng)計(jì)表可以看出，這套教材按記敘文、應(yīng)用文兩大文體，由易到難編排。應(yīng)用文的出現(xiàn)順序是：

應(yīng)用文中除了日記是給自己看的，寫法可以比較隨意外，絕大部分應(yīng)用文是給別人看的，因此必須注意禮儀，有的還有固定的格式。讀者相對少的（如留言條、普通書信）寫法可以自由些，而讀者多的（如通知、啟事）語言必須簡潔明快。條據(jù)實(shí)際上是簡短的書信，因此從條據(jù)開始訓(xùn)練應(yīng)用文的規(guī)范，然后寫內(nèi)容比較復(fù)雜的書信、回信直至感謝信等，可以形成序列。

記敘文一般分為敘事、寫人和狀物（包括寫景）三類。寫人必須以敘事為基礎(chǔ)，所以先安排敘事再安排寫人，而狀物因?yàn)榭梢灾苯佑^察，尤其是靜態(tài)的如水果、文具、玩具等可以反復(fù)觀察，所以也可以較早開始練習(xí)。同一冊教材，也注意由易到難。如第五冊要求寫好一段話，訓(xùn)練順序是：

（2）單元導(dǎo)語、課文和作文一致

這套教材是按語言文字訓(xùn)練序列組織單元的，很多單元是以寫作為重點(diǎn)項(xiàng)目的。如第五冊第七單元的語言文字教學(xué)點(diǎn)是“按方位順序?qū)懸欢卧挕?，單元?dǎo)語是：

接著，安排了《我們的教室》《三味書屋》《北京》三篇課文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是按方位順序?qū)懙囊欢卧?。學(xué)完三篇課文后是習(xí)作訓(xùn)練：

習(xí)作訓(xùn)練沒有設(shè)置欄目，但實(shí)際上由“指導(dǎo)”“例文”和“要求”三部分構(gòu)成。這次習(xí)作的要求是：

從上面的例子可以看出，浙教版教材的作文指導(dǎo)并不是到作文課才開始的，而是貫穿整個(gè)單元，雖然也有“例文”，但整個(gè)單元的課文都是例文，這就可以多方借鑒，厚積薄發(fā)，避免機(jī)械的模仿或套作。在寫作內(nèi)容上，也可以有多種選擇，避免學(xué)生習(xí)作內(nèi)容和寫法的雷同。

（3）作文指導(dǎo)比較具體

高年級(jí)的習(xí)作訓(xùn)練，都有“習(xí)作要求”“習(xí)作內(nèi)容”“習(xí)作提示”三個(gè)部分，一般為3～4個(gè)頁面。習(xí)作要求比較明確、集中。如第九冊第四單元《我愛家鄉(xiāng)的___》，習(xí)作要求就是寫好文章的結(jié)尾，“緊扣內(nèi)容，自然簡潔，不畫蛇添足”。在“習(xí)作內(nèi)容”中安排進(jìn)階練習(xí)。像這次習(xí)作，要求先為《我愛家鄉(xiāng)的河》加一段結(jié)尾，然后以“我愛家鄉(xiāng)的___”為題，寫一篇作文，注意寫好結(jié)尾。在“習(xí)作提示”部分提示了“自然結(jié)尾”“總結(jié)全文”“發(fā)人深思”等幾種常見的結(jié)尾方法，并以課文為例加以說明。由于作文指導(dǎo)比較具體，教師和學(xué)生反映易教易學(xué)，效果明顯。

二、聽說教材

浙教版教材的聽話說話訓(xùn)練有以下特點(diǎn)：

1.提升了聽說訓(xùn)練的地位

此前的小學(xué)語文教材，多數(shù)是把聽說訓(xùn)練作為單元練習(xí)的一道題，時(shí)有時(shí)無，師生也不夠重視。浙教版教材注重聽說訓(xùn)練，把聽說和閱讀并列。各年級(jí)聽說訓(xùn)練都單獨(dú)列出，在目錄上顯示，一、二年級(jí)還跟閱讀并列編排課次。

在數(shù)量上，一、二年級(jí)每單元1次。第一冊有三個(gè)板塊，分別為“入學(xué)教育·聽話說話”“漢語拼音·識(shí)字·聽話說話”“閱讀·聽話說話”，每個(gè)板塊都有聽說訓(xùn)練。這是因?yàn)槌跞胄W(xué)的兒童，盡管識(shí)字和閱讀剛起步，但已能聽懂，會(huì)說很多話。以聽話說話作為小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)，便于幼小銜接，也能促進(jìn)兒童口語能力的發(fā)展。低年級(jí)在目錄上標(biāo)明的聽說訓(xùn)練共29次。三到六年級(jí)每兩個(gè)單元安排1次，共計(jì)28次。

2.獨(dú)白和交際并重，注重口語交際功能

以往的聽說訓(xùn)練以看圖說話、復(fù)述故事為主，側(cè)重于獨(dú)白。20世紀(jì)80年代，語文教育界已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到聽說訓(xùn)練要注重交際功能，浙教版教材反映了這一變化，獨(dú)白和交際練習(xí)并重。

以上交際性聽說訓(xùn)練共19次，從數(shù)量看，在同一時(shí)期的教材中是比較高的。但如果從交際功能訓(xùn)練在整個(gè)聽說訓(xùn)練中的比重看，占三分之一，比例還是偏低的。

3.聽說訓(xùn)練的指導(dǎo)比較具體

浙教版教材中的聽說訓(xùn)練一般占2個(gè)頁碼，對聽說的內(nèi)容、方法以及情境等都有提示。

三、四年級(jí)的聽說訓(xùn)練不分欄目，采用課文加課后練習(xí)的形式。如第五冊第三單元的《打電話》。

五、六年級(jí)的聽說訓(xùn)練分成“聽說要求”“聽說內(nèi)容”和“聽說提示”三部分。如第九冊第六單元的《介紹一本書》，提示相當(dāng)詳細(xì)，針對小學(xué)生經(jīng)常讀的短篇集（包括小說、故事等）、長篇小說以及知識(shí)性讀物幾種類型的書，舉例說明怎樣介紹效果較好。

（浙江省杭州市普通教育研究室 310003）