童話教學(xué)：輕啟兒童寫(xiě)話之門(mén)

伊春娥 余紅飛

翻看人教版一、二年級(jí)的語(yǔ)文教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，童話體的課文在閱讀總篇目中占有相當(dāng)多的數(shù)量。如《小熊住山洞》《稱贊》《小蝌蚪找媽媽》《小壁虎借尾巴》《坐井觀天》等等。教材中一篇篇文質(zhì)兼美的童話，語(yǔ)言淺顯、生動(dòng)，語(yǔ)句流暢、簡(jiǎn)潔，對(duì)發(fā)展兒童的語(yǔ)言、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是最好的范例，也為學(xué)生提供了編寫(xiě)童話的良好平臺(tái)。

為此，筆者在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮童話資源的優(yōu)勢(shì)，依托教材中的童話故事，采用“仿”“擴(kuò)”“改”“借”“續(xù)”“復(fù)”等方法訓(xùn)練學(xué)生編寫(xiě)童話，讓學(xué)生在神奇的童話世界里，盡情地張開(kāi)幻想的翅膀，從心底里流淌出童言稚語(yǔ)，進(jìn)行真正意義上的“快樂(lè)寫(xiě)話”，為低段學(xué)生的寫(xiě)話開(kāi)啟一扇快樂(lè)之門(mén)。

一、鸚鵡學(xué)舌，舉一反三

“仿”，即模仿童話課文的手法、結(jié)構(gòu)等，仿寫(xiě)內(nèi)容不同的童話。心理學(xué)研究表明：模仿是一種心理現(xiàn)象，是兒童的天性，是創(chuàng)作的基礎(chǔ)。低年級(jí)教材中的童話在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)很大的特點(diǎn)就是故事中的幾個(gè)情節(jié)基本相似，語(yǔ)言多用短句和反復(fù)句。如《小蝌蚪找媽媽》《小壁虎借尾巴》等故事都是在相似情節(jié)的幾次反復(fù)中展開(kāi)的。這種特點(diǎn)非常有利于學(xué)生進(jìn)行模仿，進(jìn)行語(yǔ)言上的遷移運(yùn)用。因此指導(dǎo)學(xué)生閱讀運(yùn)用這類童話時(shí)，要讓學(xué)生找出情節(jié)上的相似之處和語(yǔ)言上的反復(fù)之處，并利用這種范例的句式特點(diǎn)和寫(xiě)作方法進(jìn)行舉一反三，仿寫(xiě)出結(jié)構(gòu)相類似的童話情節(jié)。讓學(xué)生在鸚鵡學(xué)舌、舉一反三中循序漸進(jìn)地掌握寫(xiě)作技能，提高寫(xiě)作能力。

【案例1】人教版一年級(jí)下冊(cè)中的《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話故事。課文借助擬人化的手法，通過(guò)小壁虎向魚(yú)姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的故事，揭示了小魚(yú)、黃牛、燕子三種動(dòng)物尾巴的作用以及小壁虎的尾巴能夠再生的特點(diǎn)。課文中的第3、4、5自然段是并列段式。三段在內(nèi)容形式上相似。我先讓學(xué)生通過(guò)自由讀、領(lǐng)讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式，達(dá)到讀通、讀順課文的目的。接著我用“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說(shuō)了什么？它為什么沒(méi)有借到尾巴”這幾個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生揣摩課文的寫(xiě)作思路和表達(dá)方法，然后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)：小壁虎爬呀爬，爬到________。他看見(jiàn)________。小壁虎說(shuō)：“_____________?！?________說(shuō)：“________?！闭?qǐng)看學(xué)生作品：

仿寫(xiě)《小壁虎借尾巴》

小壁虎爬呀爬，爬到一塊草地上。他看見(jiàn)一只小兔正在吃草。小壁虎說(shuō)：“小兔哥哥，您把尾巴借給我行嗎？”小兔搖搖頭說(shuō)：“不行啊，我的尾巴可以幫我逃命呢?！?/p>

小壁虎爬呀爬，爬到屋頂上。他看見(jiàn)一只小花貓?jiān)跁裉?yáng)。小壁虎說(shuō)：“花貓哥哥，您把尾巴借給我行嗎？”小花貓搖搖頭說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴平衡身體呢?！?/p>

小壁虎爬呀爬，爬到一棵松樹(shù)上。他看見(jiàn)一只松鼠在樹(shù)上摘松果。小壁虎說(shuō)：“松鼠叔叔，您把尾巴借給我行嗎？”松鼠搖搖頭說(shuō)：“不行啊，我的尾巴可有用了，睡覺(jué)的時(shí)候我要把它當(dāng)被子。從樹(shù)上跳下來(lái)時(shí)，我要把它當(dāng)降落傘。”

學(xué)生通過(guò)以上的仿寫(xiě)形式，展示了動(dòng)物尾巴形形色色的作用，在這一過(guò)程中讓學(xué)生積累了語(yǔ)言表達(dá)方式，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的愿望，讓學(xué)生有內(nèi)容可說(shuō)，樂(lè)意表達(dá)。從以上片段可以看出，學(xué)生的仿寫(xiě)不是機(jī)械照搬和牽強(qiáng)套用，而是模仿中有取舍，有篩選，有創(chuàng)造，有自己獨(dú)特的內(nèi)容。

二、擴(kuò)展情節(jié)，添枝加葉

“擴(kuò)”，就是擴(kuò)寫(xiě)教材中的童話課文，把原來(lái)寫(xiě)得比較概括的地方加以擴(kuò)展、補(bǔ)充。一篇童話的描寫(xiě)總是有詳有略。有些童話由于表達(dá)的需要，某些情節(jié)描寫(xiě)有時(shí)會(huì)有跳躍性，或?qū)懙孟喈?dāng)簡(jiǎn)單，甚至略去，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教師可以在此處讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，把原來(lái)寫(xiě)得比較概括的地方加以擴(kuò)展或根據(jù)已知童話故事進(jìn)行添枝加葉，增加新的情節(jié)，把故事往下編，使已知故事情節(jié)更加具體、詳細(xì)、曲折，內(nèi)容更加有趣。

【案例2】人教版二年級(jí)上冊(cè)《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇內(nèi)容淺顯易懂、語(yǔ)言極富童趣的童話故事。課文第2自然段中描寫(xiě)“大家聽(tīng)了議論紛紛”的情景和“一個(gè)星期下來(lái)，動(dòng)物們都叫苦連天”的情節(jié)都是一筆帶過(guò)的，沒(méi)有具體的描寫(xiě)。哪些動(dòng)物在議論紛紛，叫苦連天，它們是怎樣議論的，又是怎樣叫苦的呢？此處給學(xué)生提供了想象的空間，于是我讓學(xué)生進(jìn)行情節(jié)擴(kuò)寫(xiě)，寫(xiě)出動(dòng)物們的心里話，叫出他們心里的苦。這樣一來(lái)，本段故事的情節(jié)更具體了，內(nèi)容更充實(shí)了，語(yǔ)言更生動(dòng)了。請(qǐng)看學(xué)生作品：

擴(kuò)寫(xiě)《從現(xiàn)在開(kāi)始》

第一個(gè)上任的是貓頭鷹。他想到自己成了“萬(wàn)獸之王”，神氣極了，立刻下令：“從現(xiàn)在開(kāi)始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”大家聽(tīng)了議論紛紛。

小猴子說(shuō)：“我向來(lái)是晚上睡覺(jué)的，白天光線那么強(qiáng)，叫我怎么睡得著呢？”

松鼠說(shuō)：“晚上出去做事，天這么黑，怎么能看得見(jiàn)樹(shù)上的松果呢？”

小兔說(shuō)：“如果我白天躲在草叢里睡覺(jué)，那豈不是被獵人抓了去，這樣多不安全呀？”

貓頭鷹聽(tīng)了，非常生氣。它扯著嗓子大聲喝道：“你們都給我聽(tīng)著，現(xiàn)在我是萬(wàn)獸之王，你們都必須聽(tīng)我的，誰(shuí)敢違抗我的命令，就別怪我對(duì)你們不客氣。”大家不得不服從命令，只好天天熬夜。一個(gè)星期下來(lái)，動(dòng)物們都叫苦連天。

小猴說(shuō)：“一個(gè)星期來(lái)，我每天都睡不好，真是困死我了，現(xiàn)在我的眼皮總是想打架?！彼墒笳f(shuō)：“哎，一個(gè)星期來(lái)，我沒(méi)有哪一天能夠吃飽的?，F(xiàn)在我的肚子餓得咕咕叫，真想大吃一頓?！?/p>

小兔說(shuō)：“一個(gè)星期來(lái)，我每天都擔(dān)驚受怕的，這種日子真是沒(méi)法過(guò)了?！?/p>

… …

三、借用改寫(xiě)，學(xué)以致用

“借”，即借助課文中的有關(guān)科學(xué)知識(shí)編寫(xiě)知識(shí)性童話。在低段教材中有許多介紹科學(xué)知識(shí)的課文，如《要是你在野外迷了路》《我是什么》《回聲》《地球爺爺?shù)氖帧返?。在學(xué)完這類課文后，我們可以讓學(xué)生借用課文中學(xué)到的科學(xué)知識(shí)，把課文改編成一篇知識(shí)性的童話故事。

【案例3】 人教版二年級(jí)下冊(cè)中的《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，這首小詩(shī)介紹了太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)的枝葉、溝渠里的積雪四種天然的“指南針”，告訴我們中午的太陽(yáng)在南邊，影子在北邊；北極星永遠(yuǎn)高掛在北方；樹(shù)木向北的枝葉稀，向南的枝葉稠；溝渠里的積雪北邊化得快，南邊化得慢。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生學(xué)以致用，將詩(shī)歌中介紹的科學(xué)知識(shí)改編成一篇篇生動(dòng)有趣的童話。請(qǐng)看學(xué)生作品：

改寫(xiě)《 小兔迷路了》

一天，兔媽媽叫小兔到森林里去采蘑菇。小兔挎著籃子高高興興地出發(fā)了。她來(lái)到森林里，不知走了多少路，最后在一棵大樹(shù)底下發(fā)現(xiàn)了很多蘑菇。小兔采完蘑菇，提著籃子想回家?？墒切⊥妹月妨?，他想：現(xiàn)在正是中午，太陽(yáng)在南邊，我的影子就在北邊，我只要跟著自己的影子往前走，肯定錯(cuò)不了。于是，小兔朝著影子的方向走啊走啊，果然找到了自己的家。

四、續(xù)編結(jié)尾，精彩繼續(xù)

“續(xù)”，即續(xù)寫(xiě)。在語(yǔ)文教材中有許多生動(dòng)有趣的童話故事，這些故事深深打動(dòng)著每個(gè)小讀者的心。有些童話故事情節(jié)清晰，結(jié)尾雖盡而意無(wú)窮，給學(xué)生留下了猜測(cè)的空間和思考的余地。學(xué)生讀后仍覺(jué)得意猶未盡，“后來(lái)又怎么樣了？”這是他們最愛(ài)問(wèn)的一個(gè)問(wèn)題。教師要及時(shí)捕捉學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們聯(lián)系課文和生活實(shí)際，展開(kāi)合理想象，用自己的文字續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，使課文的情節(jié)得以延伸，從而提高學(xué)生的寫(xiě)話能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)拓性和靈活性。例如人教版一年級(jí)上冊(cè)中的《雪孩子》一課，可讓學(xué)生續(xù)編《雪孩子又回來(lái)了》，想想小白兔和雪孩子見(jiàn)了面會(huì)做些什么，說(shuō)些什么。人教版一年級(jí)下冊(cè)中的《美麗的小路》一課，可讓學(xué)生續(xù)說(shuō)美麗的小路回來(lái)后，動(dòng)物們會(huì)怎樣愛(ài)護(hù)美麗的小路，把小動(dòng)物心靈的美、行為的美進(jìn)一步深化，使學(xué)生更好地體會(huì)保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)。

【案例4】《坐井觀天》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第四單元中的課文。這篇寓言通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)爭(zhēng)論天空大小的故事，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題，認(rèn)識(shí)事物，站得要高，看得要全面。在學(xué)了課文后，我讓學(xué)生以《青蛙跳出井口以后》為題續(xù)寫(xiě)故事，讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，大膽地說(shuō)出自己的想法。請(qǐng)看學(xué)生作品：

青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話，跳出了井口，他抬頭一看：啊，小鳥(niǎo)沒(méi)講大話，天真是很大呀。他高興地跳啊跳，跳到了樹(shù)林里，看見(jiàn)一只啄木鳥(niǎo)啄著樹(shù)干，不解地問(wèn)：“啄木鳥(niǎo)阿姨，你在干什么呀？”啄木鳥(niǎo)說(shuō)：“我在給樹(shù)治病哪，樹(shù)上長(zhǎng)了很多蟲(chóng)子?！鼻嗤芴√謥?lái)到了棉花地里，看見(jiàn)了一只七星瓢蟲(chóng)。他驚奇地問(wèn)道：“瓢蟲(chóng)弟弟，你在干什么呀？”瓢蟲(chóng)說(shuō)：“棉花姑娘生病了，我在忙著給她們捉蚜蟲(chóng)呢！”青蛙問(wèn)瓢蟲(chóng)：“那我該做什么呢？”瓢蟲(chóng)說(shuō)：“你應(yīng)該到田里去捉害蟲(chóng)，那里有很多你的同伴呢?！鼻嗤苡謥?lái)到田里。在那里他找到了自己的同伴。從此，青蛙就在田里捉害蟲(chóng)，保莊稼，成了人人夸獎(jiǎng)的捉蟲(chóng)能手。

引導(dǎo)學(xué)生從多角度續(xù)編故事，既延續(xù)了課文的故事，鍛煉了語(yǔ)言運(yùn)用的能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)童話的興趣。

五、復(fù)述內(nèi)容，推陳出新

低段語(yǔ)文教材中的童話課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美、規(guī)范淺顯，常用反復(fù)敘述的手法，是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料。在學(xué)完課文后，教師可以讓學(xué)生以復(fù)述的形式把課文中的童話故事寫(xiě)下來(lái)，這樣既可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解領(lǐng)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的思維，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的記憶力，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。復(fù)述童話時(shí)，要讓學(xué)生在復(fù)述課文基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述?？梢愿淖?nèi)朔Q，增添角色，補(bǔ)充人物的內(nèi)心想法、動(dòng)作和語(yǔ)言，根據(jù)自己的個(gè)性，編寫(xiě)出全新的故事。

【案例5】教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)《丑小鴨》一文，可以讓學(xué)生以丑小鴨的身份，講述自己的故事：出世后因?yàn)殚L(zhǎng)得丑，哥哥姐姐咬他，公雞啄他，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，他只好離家出走。出走后，在外面經(jīng)受了小鳥(niǎo)的譏笑、小狗的追趕等不幸遭遇，以及經(jīng)過(guò)不懈的努力追求最終變成了一只令人羨慕的美麗的白天鵝。通過(guò)第一人稱的復(fù)述，學(xué)生受到了要尊重他人、幫助他人、善待他人的情感教育，很好地領(lǐng)略了文本的教育內(nèi)涵。語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性也得到了完美的統(tǒng)一。請(qǐng)看學(xué)生作品：

復(fù)述《丑小鴨》

我是一只長(zhǎng)得又大又丑的小鴨。我的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫我丑小鴨。因?yàn)槲议L(zhǎng)得丑，哥哥姐姐咬我，公雞啄我，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭我。除了鴨媽媽，誰(shuí)都不喜歡我，誰(shuí)都欺負(fù)我。因?yàn)槲议L(zhǎng)得丑，哥哥姐姐都不愿意和我玩。我感到孤單極了。終于有一天，我在家里再也待不下去了。我鉆出籬笆，離家出走了。

我來(lái)到一片樹(shù)林里，小鳥(niǎo)看見(jiàn)我譏笑我，獵狗看見(jiàn)了，追趕我。我只好白天躲起來(lái)，晚上才出來(lái)找吃的。

冬天來(lái)了，湖面上結(jié)了冰。我在冰上凍僵了。一位好心的農(nóng)夫發(fā)現(xiàn)了我，可憐我，把我?guī)Щ亓思?。從此，我生活在好心的農(nóng)夫家里。

春天來(lái)了，天氣漸漸暖和了。有一天，我出來(lái)散步，向湖邊飛去。忽然，我看見(jiàn)湖面上，映出了一個(gè)漂亮的影子。雪白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，美麗極了。我高興地叫起來(lái)：啊，原來(lái)，我不是一只丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！

總之，童話適應(yīng)兒童的接受能力，是低段學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種文學(xué)體裁，非常適合低段寫(xiě)作。兒童是天生的“浪漫主義”童話作家。童話寫(xiě)作是表達(dá)個(gè)性化感受的平臺(tái)，是學(xué)生自己表現(xiàn)的舞臺(tái)。童話寫(xiě)作順應(yīng)兒童盼望出現(xiàn)奇跡、又渴望創(chuàng)造奇跡的天性，能滿足他們的心理需要，打破了學(xué)生日常生活的局限和羈絆，使他們從平常狀態(tài)中超越出來(lái)，在神奇的童話世界里暢游。

低年級(jí)寫(xiě)話是學(xué)生寫(xiě)作的起點(diǎn)。在低段語(yǔ)文教學(xué)中，以童話為立足點(diǎn)，讓低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行童話體的寫(xiě)作，能使學(xué)生在童話的世界里，以一種快樂(lè)、輕松的積極狀態(tài)，盡情自由地說(shuō)，快快樂(lè)樂(lè)地寫(xiě)。教師作為低年級(jí)寫(xiě)話的引路人，應(yīng)努力保護(hù)學(xué)生寫(xiě)話的積極性，樹(shù)立他們寫(xiě)話的信心，激發(fā)他們寫(xiě)話的興趣，使學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)話，主動(dòng)寫(xiě)話，把寫(xiě)話當(dāng)作一種快樂(lè)，使他們擁有廣闊的天地，快速起步，正確起步。

（浙江淳安縣千島湖鎮(zhèn)三小 311700）