聚焦語用順文而為

呂虹 施燕紅

【教材解讀】

本文是人教版四年級上冊第三組的一篇略讀課文。本單元主題為“走進奇妙的童話世界”。課文以“笑”為線索展開故事情節(jié)，講述了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。課文字詞簡單，內(nèi)容淺顯，四年級的學生對童話故事的文學特征和表現(xiàn)形式已經(jīng)有了較多的了解。根據(jù)學段閱讀要求，我認為本文恰好是訓練學生閱讀能力的好材料，所以我努力創(chuàng)設童話的意境，用復述形式再現(xiàn)故事，引導學生在讀故事中關注對話提示語，并在寫故事中運用這一語言形式。整個教學設計延續(xù)情節(jié)曲折、語言夸張的幻想色彩，使學生在故事中步步走入角色內(nèi)心世界。

【教學目標】

1.熟讀課文，掌握故事大意。

2.創(chuàng)設情境，體會小木偶的內(nèi)心活動，用復述的方式引導學生明白：要是只會笑，那可是遠遠不夠的。

3.根據(jù)故事情節(jié)展開想象，試用對話提示語續(xù)編片段，進一步體會故事蘊含的道理。

【教學過程】

一、初讀課文，整體感知

1.師：今天我們學習一個有趣的童話故事。（師板書課題。請學生說說預習發(fā)現(xiàn)）

2.快速默讀全文，出示要求。

①默讀全文，把難讀的詞語再讀讀。

②讀后思考：課文主要寫了小木偶的什么故事。

3.檢查反饋。

①詞語檢查：憤怒、笑嘻嘻、可憐巴巴、嘟嘟囔囔、齜牙咧嘴。

師：讀了詞語有怎樣的發(fā)現(xiàn)？（重點理解：嘟嘟囔囔、齜牙咧嘴）

②概括課文主要內(nèi)容。

小結：學習課文我們要用自己的話來概括主要內(nèi)容，這是很重要的本領，要經(jīng)常練習才行。

二、再讀課文，厘清脈絡

1.師：童話最大的特點就是有濃厚的幻想色彩，有曲折的故事情節(jié)，小木偶這個故事就有一波三折的故事情節(jié)，讀著一幅幅圖片，故事情節(jié)就浮現(xiàn)在眼前了，看……

2.梳理情節(jié)，擬小標題。

老木匠做小木偶、被小紅狐搶走紅背包、被小兔子誤會 、被老婆婆誤會、得到女巫幫助。

3.師：一個畫面就是一個生動的情節(jié)，每幅圖片文中都有相應的段落描寫，請你找到段落大聲讀讀。

三、細讀片段，聚焦對話

1.分角色感情朗讀“被小紅狐搶走背包”片段，請學生說說這段話有什么特點。（對話多）

2.引導學生用對比閱讀法體會對話提示語的作用。

3.小結：對話集中時，要分開小節(jié)寫，能讓條理更清楚。提示語的位置也要根據(jù)對話情景的不同靈活多變，這樣對話形式豐富多樣，不單調。提示語位置不同，標點的使用也不同。

（設計意圖：第一板塊的設計主要是“點面結合”讀故事。“面”的閱讀，設計了概括故事大意、梳理情節(jié)、擬小標題等環(huán)節(jié)。其中通過初讀、檢查、交流，讓略讀課生字詞語教學顯得更扎實，重點理解描寫人物表情的詞語，為后面的學習奠定基礎?！包c”的閱讀，指向片段描寫中對話提示語的作用，它是本文寫法上的一個重要特點。一方面是領會課文意思的需要，另一方面也是訓練學生的多元想象，同時為學習寫人物的對話打下基礎。這樣加強對話訓練，在讀中注重感悟，注重積累。）

四、創(chuàng)設情景，復述故事

1.師：一天，小木偶回家了。老木匠看見小木偶激動地一把抱住他說：“?。『⒆?，你可回來了！你每天過得很快樂、很幸福吧？” 此時，小木偶是百感交集，腦海里浮現(xiàn)出經(jīng)歷的一幕一幕，他會怎樣向老木匠敘說自己的經(jīng)歷呢？請同學們當一回小木偶，試著把小木偶的經(jīng)歷說給老木匠聽。

（1）出示要求：復述故事——轉換人稱，用自己的語言把故事內(nèi)容簡略地講出來。

（2）示范：老師是老木匠，選個學生當小木偶和老師合作一把。

①師：經(jīng)歷可以概括說，但是表達形式要融入情感。

②引導學生適當接話把故事情節(jié)說明白。

③評價：表達是否有感染力、語言是否簡潔。

（3）練習：同桌合作表演。

（4）展示：學生聽后評價。（引導學生體會小木偶難受、憤怒的心情，老木匠意外、難過的心理）

2.師：小木偶啊，我原來以為只有笑是最重要的。唉！難道是我錯了？

出示最后一段話：笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。

板書： 笑 快樂？

喜怒哀樂 生活！

（板塊設計意圖：這一設計是本節(jié)課的一個高潮，結合學生學習實際，對文本進行有效整合。在情境中復述故事可激發(fā)學生的獨特體驗：將童話故事內(nèi)化。復述訓練要求融入文本，借助肢體語言，使閱讀與動手動口的實踐協(xié)調發(fā)展，這樣學生對課文有了更深的感悟。閱讀是學生個性化的行為，培養(yǎng)學生通過不同的講故事的方式來表達自己的感受，使學生更融入故事的角色，感悟角色，走進文本，走進人物內(nèi)心。）

五、續(xù)編情節(jié)，拓展閱讀

1.師：小木偶擁有人類所有的表情，但是他成長的故事還在繼續(xù)，還發(fā)生什么故事了呢？

情景提示：小木偶又遇到了小紅狐……

小木偶遇到了……

2.出示寫話要求：學會使用對話提示語，編寫小木偶故事。

3.寫后交流、評價。

4.補充閱讀：《小木偶山米》《小木偶棒棒糖》 。

5.小結：同學們，今天我們讀故事、講故事、寫故事。這個童話就真正地走進了我們的心田。我想說：像今天這樣繪聲繪色地把故事講出來，是一件很有意思的事情，以后不妨把學到的故事講給別人聽，好嗎？

（板塊設計意圖：直切重點，力求突破難點。通過續(xù)編，學生慢慢走進小木偶的內(nèi)心世界，這樣更激發(fā)起學生的想象，自然也會產(chǎn)生“寫”的欲望。這一續(xù)寫環(huán)節(jié)，鼓勵學生根據(jù)自己的理解續(xù)編故事。引導學生自覺地運用課文的語言和句式表達自己的內(nèi)心體驗，內(nèi)化、活用課文語言形式，讓學生在主動積極的思維和實踐活動中，豐富自己的情感體驗，培養(yǎng)想象創(chuàng)造能力。拓展閱讀注重課內(nèi)向課外的延伸，從而豐滿小木偶這一人物形象。）

【特級教師施燕紅總評】

通俗易懂的童話故事教什么，怎么教，呂虹老師執(zhí)教的《小木偶的故事》一課，帶給我們很多啟迪和借鑒?；趯β宰x課文教學的準確定位，呂老師獨辟蹊徑，以“讀故事—講故事—編故事”三大板塊展開教學，帶領學生進行語用實踐，顯得匠心獨具。

一、抓住文本特點，關注語言表達

傳統(tǒng)的閱讀教學，常常是沿著閱讀理解、吸納積累的主線展開，聚焦于對文本內(nèi)容的深挖窮究，最終落入了煩瑣分析的窠臼，致使語文教學效率低下。其癥結主要表現(xiàn)在：輕慢了文本內(nèi)容是通過怎樣的語言文字和表達方式才精確妥帖地表現(xiàn)出來的，這樣也勢必直接影響學生語言文字運用能力的提升。作為童話故事這類文體，明白曉暢、通俗易懂是它的基本特點。因此，對文本內(nèi)容的解讀，學生完全能做到無師自通，自可不去花費力氣。因而呂老師把本課的教學重點放在了對文本特點及語言表達的關注上?！缎∧九嫉墓适隆芬晃淖蠲黠@的特點是對話描寫。全文由小木偶與老木匠、小紅狐、小兔子、老婆婆、女巫之間的對話組成；此外，從故事情節(jié)的安排及語言表達的特點上來看，小木偶與小紅狐的對話片段最值得關注。呂老師刪繁就簡，直指重點，引導學生聚焦“被小紅狐搶走背包”片段，引導學生發(fā)現(xiàn)這段話語言表達的特點，體會對話提示語的作用，從而直觀感受對話提示語的豐富與靈活多樣對表現(xiàn)人物神態(tài)、心理的作用。此環(huán)節(jié)，一方面引導學生領悟童話語言表達的特點，另一方面也為后面續(xù)編故事、學寫對話打下基礎，可謂一舉兩得。

二、指向語言實踐，提升語文能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。關注語言表達、提升語言素養(yǎng)被提到了一個新的高度。語言的最高理解是運用，學生在不斷學習文本語言的過程中，也學習到自己應該用怎樣的語言去表達，在語言運用上有所提升。呂老師既關注文本的語言表達，更關注學生的語言表達。本節(jié)課中，呂老師設計了一個濃墨重彩的板塊——復述故事。要“講好”這個故事，自然離不開更加全面系統(tǒng)、深入適切地去把握文本內(nèi)容，把握文本的鮮明特點和精粹之處。于是學生就需要在關注文本語言表達的基礎上，把握故事的內(nèi)容與情節(jié)的發(fā)展，解讀好文本中最富表現(xiàn)力的人物對話描寫?！皬褪龉适隆钡慕虒W便有效展開：明確要求—教師示范—學生練習—展示評價。此環(huán)節(jié)因為有情境的創(chuàng)設、人稱轉換的要求，更具有挑戰(zhàn)性，使得學生更加關注語言表達的準確性。通過復述，再現(xiàn)故事，通過復述，把“讀”的收獲轉化為“說”的訓練，一箭雙雕，事半功倍。

如果說復述還只是口頭語言的實踐，那么呂老師在課堂最后安排的“編故事”環(huán)節(jié)，更是指向了有創(chuàng)意的語用練習。小木偶擁有人類所有的表情后，又會發(fā)生怎樣的故事呢？編寫小木偶故事，要求學會使用對話提示語。這一續(xù)寫環(huán)節(jié)，鼓勵學生根據(jù)自己的理解，展開想象，引導學生自覺地運用課文的語言和句式表達，從而促使學生內(nèi)化、活用了課文語言，提升了學生的書面表達能力。

總之，呂老師深諳略讀課文的教學之道。整節(jié)課的教學關注整體，聚焦語言，讀講相融，強化語用，設計的各教學板塊顯得簡潔又恰當，彰顯了略讀課文教學的特點。

（浙江省衢州市實驗學校 324000

浙江省衢州市教研室 324000）