簡(jiǎn)析兒童作文的“深度”

鮑國(guó)潮

深度，從某種角度來(lái)看，決定了作品的終極價(jià)值，成為展現(xiàn)作品精神魅力與文學(xué)價(jià)值的重要坐標(biāo)。如果我們承認(rèn)兒童作文是一定意義上具有獨(dú)立價(jià)值的作品，那么，我們就必須面對(duì)兒童作文的“深度”這一命題。因?yàn)?，如果兒童作文不能獲得深度，那么它就不可能有獨(dú)立的價(jià)值。

所謂深度，是指兒童作文在理解和接受上給讀者帶來(lái)挑戰(zhàn)以及同時(shí)又帶來(lái)值得玩味的特質(zhì)。這里有兩重意思，一是要給讀者帶來(lái)挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)并不是寫得讀者看不懂，而是一種陌生感，或者說(shuō)是一種新意，有出乎讀者經(jīng)驗(yàn)之外的東西；二是指值得玩味，也就是經(jīng)得起品味，感覺有意猶未盡之感，有言外之意，令讀者有說(shuō)不清、道不明的感覺，同時(shí)卻又富有吸引力，引導(dǎo)著讀者思索、聯(lián)想并有持續(xù)閱讀的沖動(dòng)。

一般看來(lái)，兒童作文總是幼稚、淺白甚至于膚淺的代名詞，我們提出兒童作文“深度”命題，好像顯得很不合適。許多人認(rèn)為，兒童作文有可能寫得深嗎？或者說(shuō)，兒童作文有必要寫得深嗎？?jī)和魑哪芙o讀者帶來(lái)挑戰(zhàn)，能有值得玩味的地方嗎？也正是潛意識(shí)中存在這樣的觀念，所以這也就在很大程度上影響了我們對(duì)兒童作文價(jià)值的判斷，影響了我們對(duì)兒童作文進(jìn)行“深度剖析”的沖動(dòng)。

但事實(shí)是，兒童作文完全有能力實(shí)現(xiàn)其獨(dú)特的“深度”。當(dāng)然，這種深度有別于通常的成人作品的深度。我們來(lái)看一篇三年級(jí)兒童的作文：

一幅畫

記得八歲那年，媽媽要去迪拜工作了，我連忙畫了一幅畫，我分成了四大格，分別畫了：媽媽站在月亮底下，我站在太陽(yáng)底下，媽媽站在太陽(yáng)底下，我站在月亮底下。

媽媽到了機(jī)場(chǎng)，我連忙把那幅畫拿出來(lái)，說(shuō)：“媽媽，送給你！”

“這是？”媽媽奇怪地問。

我說(shuō)：“媽媽，你站在月亮下面的時(shí)候，有個(gè)人站在太陽(yáng)底下想你；你站在太陽(yáng)底下的時(shí)候，有個(gè)人站在月亮底下想你。”

說(shuō)著，我情不自禁地流下了眼淚，媽媽緊緊地抱著我，說(shuō)：“思思，聽話，媽媽很快就回來(lái)了?！薄班?。”

晚上， 我站在月亮底下，想媽媽，我知道，媽媽這時(shí)候也站在太陽(yáng)下面，想我呢。

我相信，讀了這篇作文，讀者一定會(huì)被打動(dòng)。在這篇看起來(lái)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的作文里，蘊(yùn)含著豐富的暗示和導(dǎo)引，帶給讀者審美上的愉悅與啟示。文章以淺近的語(yǔ)言，以一種幾乎是不經(jīng)意的、不假思索的方式，在這清淺和不刻意之中，傳遞了一種難以用成人語(yǔ)言表達(dá)的人生體驗(yàn)和感悟，那么率真，那么沉重，令我們沉思，令我們嘆息，令我們感動(dòng)。這便是本篇作文的深度帶給我們的閱讀體驗(yàn)。

那么這種“深度”從何而來(lái)呢？

一、真實(shí)地展現(xiàn)童年生命的初始狀態(tài)

童年是人生的初始狀態(tài)，但童年并不是一張白紙，童年時(shí)代已經(jīng)擁有人類情感的全部密碼?！皟和浅扇酥浮保馕吨鴥和浅扇司袷澜绯霭l(fā)的地方，也是需要回歸的地方，老子所說(shuō)的“復(fù)歸于嬰兒”，指的就是藝術(shù)的最后境界是“嬰兒的境界”，是天真爛漫的境界。

因此，兒童的作品也可能抵達(dá)人類情感的深度，這種抵達(dá)是由于兒童作文表現(xiàn)出來(lái)的兒童的赤誠(chéng)之心，赤子之心，沒有掩飾。

在本篇作文中，作者要與媽媽分離，這對(duì)于孩子而言，是一次重大的情感事件，因?yàn)閮和荚谇楦猩弦缿俪扇?，分離就會(huì)有焦慮，而且這一次的分離不是一般的分離，母親去國(guó)外工作，意味著有很長(zhǎng)一段時(shí)間不能回來(lái)，所以兒童在情感上會(huì)很焦慮。每一個(gè)兒童在成長(zhǎng)的過程中，都會(huì)遇到這種“分離焦慮”，所以從題材上來(lái)講，這篇作文選擇的是一個(gè)“大眾題材”，表達(dá)的是兒童階段普遍存在的情感，觸及的是兒童的內(nèi)心世界。

然而表達(dá)在文章中的情感與日常生活中的情感是有區(qū)別的?？鬃釉疲骸皹范灰?，哀而不傷?！蔽恼轮械那楦斜磉_(dá)不可以過分，更不可以很直白，要中和。本文顯然達(dá)到了這一要求。作者并沒有在“分離焦慮”上大肆渲染，而是用一幅畫來(lái)承載這種情感。作者也沒有提到“時(shí)差”之類的術(shù)語(yǔ)，卻用“太陽(yáng)”和“月亮”來(lái)表達(dá)自己與母親之間的分離，顯得恰到好處。

二、真實(shí)地展現(xiàn)童年時(shí)期的思維方式

兒童對(duì)世界的把握具有形象化的特點(diǎn)，這與兒童階段的思維特點(diǎn)有關(guān)系。形象化具有以下兩個(gè)方面的具體化表現(xiàn)。

一是用“物象”也就是具體的形象來(lái)表達(dá)兒童的理解，也就是說(shuō)世界在兒童的心目中被把握為圖像了。兒童作文在很大程度上應(yīng)當(dāng)要培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)出自己心中的圖像，而并不是培養(yǎng)學(xué)生刻意地做“小大人”，顯出少年老成。本文中的四幅圖像正是兒童對(duì)“分離”的理解與表達(dá)，而這種表達(dá)以樸素而形象的力量，使文章獲得了別樣的深度，這是成人文章所不能達(dá)到的。因此，文章給予讀者強(qiáng)烈的新鮮感，也使得文章完成了“陌生化”的使命，帶給讀者強(qiáng)大的沖擊力，這也就使文章?lián)碛辛松疃取?/p>

二是以“泛靈”的方式看世界。在兒童眼里，萬(wàn)物有靈，世間的萬(wàn)事萬(wàn)物都和人一樣，具有生命與情感。因此，兒童并不擅長(zhǎng)用語(yǔ)言的方式來(lái)表達(dá)情感，而是用畫的方式，因?yàn)樵趦和哪恐?，世間的萬(wàn)事萬(wàn)物都是有靈性的，這幅畫當(dāng)然是有靈性的，是可以承載情感的。作者的全部情感都用這幅畫來(lái)承載。作為兒童，不可能用大段的心理獨(dú)白來(lái)表達(dá)自己的感受，但是在兒童的眼中，萬(wàn)物有靈，恰恰可以承載、表現(xiàn)自己難以表達(dá)的情感。這也就與成人作文有著質(zhì)的不同。

三、真實(shí)地展現(xiàn)童年時(shí)期的語(yǔ)言品質(zhì)

童年時(shí)期的語(yǔ)言，不會(huì)刻意修飾，語(yǔ)言中有著兒童時(shí)期特有的“稚氣”，但正是這種特有的稚氣，卻成為不可多得的珍貴的語(yǔ)言，具有直抵心靈的打動(dòng)人的力量。

其實(shí)該作文中最具有力量的就是作者對(duì)畫的描述。第一處，作者寫道：“媽媽站在月亮底下，我站在太陽(yáng)底下，媽媽站在太陽(yáng)底下，我站在月亮底下。”語(yǔ)言純正直白，沒有任何修飾，但卻給讀者一種懸念，具有吸引讀者的力量。事實(shí)是，此時(shí)的表達(dá)越平淡，反而越吸引讀者。

第二處，作者寫道：“媽媽，你站在月亮下面的時(shí)候，有個(gè)人站在太陽(yáng)底下想你；你站在太陽(yáng)底下的時(shí)候，有個(gè)人站在月亮底下想你?！贝藭r(shí)，懸念解開了，原來(lái)畫中表達(dá)的是思念，原來(lái)這四幅畫中有如此的內(nèi)在聯(lián)系。更值得稱道的是，作者并沒有稱呼自己為“我”，而是用“有個(gè)人”。這就顯得很有意思，為什么在對(duì)話中不直接稱呼“我”，而是用“有個(gè)人”呢？“有個(gè)人”讀起來(lái)好像更加有距離感，更加有一種神秘感，作者在這里并不明說(shuō)，但是讀者卻更加感受到一種親情的力量。特別強(qiáng)調(diào)“一個(gè)人”，也說(shuō)明孩子希望自己在媽媽心目中具有很重要的分量。同時(shí)，這使得文章讀起來(lái)有一種“委屈”“欲說(shuō)還休”的特別的味道。當(dāng)然，兒童在寫作時(shí)并沒有這樣的理性思考，只是一種真情的流露，才使得文章具有如此別樣的意蘊(yùn)。

第三處，作者寫道：“晚上， 我站在月亮底下，想媽媽，我知道，媽媽這時(shí)候也站在太陽(yáng)下面，想我呢?！鼻擅畹鼗貞?yīng)了上述表達(dá)，此時(shí)的語(yǔ)句變短了，語(yǔ)氣卻又變得平靜、自信、樂觀，讓人覺得孩子的情感有了寄托，孩子不再孤寂，她的內(nèi)心有了希望，這給人以水到渠成的感覺。

可見兒童作文在語(yǔ)言上具有自身的獨(dú)特性，清淺、樸素、真誠(chéng)，可見真正從孩子心底流出的語(yǔ)言，是美麗的。不恰當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)常常要讓孩子用上很多所謂的好詞好句，恰如給孩子化上濃妝，顯得不倫不類，也極大地?fù)p害了孩子對(duì)習(xí)作的審美敏感，令孩子誤入歧途。

當(dāng)然，我們并不認(rèn)為兒童作文的深度是在兒童自覺的作文意識(shí)主導(dǎo)下獲得的，像這樣的作文完全是在兒童自發(fā)的情況下獲得的，如果我們非要讓兒童按成人的方式創(chuàng)作出這樣的作文，反而事與愿違了。

我們?cè)谶@里展示這樣的作文，并對(duì)其進(jìn)行分析，意圖在于呼喚成人對(duì)兒童作文真正引起重視，并能由衷地尊重兒童作文。只要我們給予兒童相對(duì)獨(dú)立、自由的作文空間，兒童作文就有可能還給我們一份驚喜。

因此，兒童作文深度的獲得，是由兒童特定的童年時(shí)期的特點(diǎn)決定的。同時(shí)，也與我們對(duì)兒童作文的認(rèn)識(shí)與態(tài)度密切相關(guān)。

（浙江省紹興市錢清鎮(zhèn)中心小學(xué) 312025）