淺析游戲在中小學(xué)英語課堂教學(xué)中使用的誤區(qū)及對策

吳闖

摘 要： 本文從研究小學(xué)生的年齡、自我評價、自制力等心理特征入手，深入剖析教師“將游戲運用于小學(xué)英語課堂教學(xué)”過程中存在的三個“誤區(qū)”，即“過分追求游戲華麗的包裝”、“教師在游戲中只‘導(dǎo)’不‘演’”、“游戲后評價失當(dāng)，實效性差”，并在各“誤區(qū)”后提出相應(yīng)的解決策略和方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生心理特征 英語課堂教學(xué) 游戲教學(xué) 誤區(qū) 對策

1.引言

《英語課程標(biāo)準》指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神?！痹谛抡n標(biāo)的號召下，許多英語教育專家和一線英語教師借助于游戲更好地體現(xiàn)課標(biāo)的精神，為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧、愉快的環(huán)境。但是，在人們不遺余力地贊揚和提倡“游戲運用于小學(xué)英語課堂教學(xué)”時，我們也發(fā)現(xiàn)一些教師走入了“游戲教學(xué)”的誤區(qū)，導(dǎo)致課堂氣氛表面“熱熱鬧鬧”，結(jié)果學(xué)生“懵懵懂懂”、“一知半解”，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)實效性差、成績下降等問題。

“誤區(qū)”原本屬于社會心理學(xué)領(lǐng)域的一個術(shù)語，現(xiàn)已被廣泛運用到實際生活中。在普通小學(xué)的英語教學(xué)工作中，就存在許多被認為是常理或公理的想法和做法。其類型有三種：一是教學(xué)觀念誤區(qū)，二是教學(xué)方法誤區(qū)，三是學(xué)習(xí)評價誤區(qū)。本文所要闡述的“游戲運用于小學(xué)英語課堂教學(xué)的誤區(qū)”就屬于教學(xué)方法的誤區(qū)。下面從學(xué)生心理、特點出發(fā)，系統(tǒng)闡述觀點。

2.小學(xué)生的心理特點

2.1小學(xué)生的年齡特殊性。

學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵年齡一直都是外語教育界研究和爭論的問題。現(xiàn)在普遍認為的關(guān)鍵年齡在兒童時期，即中小學(xué)階段。兒童對外界的刺激反應(yīng)特別強烈，因而這一時期是兒童學(xué)習(xí)知識、掌握技能的最佳時期。

2.2小學(xué)生的自制力特點。

小學(xué)生身體各器官、系統(tǒng)的生長發(fā)育很快，神經(jīng)系統(tǒng)活動興奮占優(yōu)勢，故在課堂游戲活動中自制力還不強，往往出現(xiàn)以下狀況：在緊張激烈的比賽中易于不由自主地犯規(guī)，不能正確估量自己的能力和力量。此時就需要教師發(fā)揮“課堂游戲的主導(dǎo)作用”，有效處理爭端，把握課堂紀律，調(diào)控課堂節(jié)奏，并及時予以適當(dāng)?shù)木婧吞幜P。

2.3小學(xué)生自我評價的特點。

模仿性評價占主導(dǎo)，道德性評價正在發(fā)展。我國兒童心理學(xué)研究表明，少年兒童評價能力的發(fā)展可為：模仿性評價—道德評價—內(nèi)在性評價—全面評價。小學(xué)生正處在模仿性評價時期，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為以教師評價為依據(jù)，以教師的評價與作為衡量表現(xiàn)的唯一標(biāo)準。因此，教師要時刻注意自己的評價方式和評價內(nèi)容，并注意培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力。

3.游戲在中小學(xué)英語課堂中使用的誤區(qū)

3.1游戲追求華麗的包裝，分散了學(xué)生的注意力。

小學(xué)生的心理特點是好奇、好動、好勝、好強，在注意力方面往往是無意注意多于有意注意，因而教師在游戲設(shè)置的認識上走進了這樣一個誤區(qū)，他們錯誤地認為一堂成功的英語課就是課堂氣氛活躍，于是想方設(shè)法、推陳出新，過分追求游戲活動豐富多彩和花樣翻新，各種手段齊上陣，令人眼花繚亂。

對策：游戲設(shè)置以傳遞課堂知識為主。游戲是教學(xué)的一種手段，組織游戲的目的是創(chuàng)設(shè)豐富的語言交際的情境，讓學(xué)生更容易接受教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計游戲時，教師應(yīng)該注意合理把握游戲?qū)嵺`。魏華（2003）提出過“一節(jié)課中使用的游戲在8個左右，最長的游戲以不超過15分鐘為宜”的指標(biāo)。最長的游戲不宜超過15分鐘，這是因為小學(xué)生的無意注意實踐在20分鐘以內(nèi)，超過這個時間，他們就會尋找新的注意點。

3.2教師只“導(dǎo)”不“演”，只為旁觀者。

新課標(biāo)要求教師積極進行角色轉(zhuǎn)變。李世虬教授曾經(jīng)在《英語互動式教學(xué)法》一書中描述了這樣的情景：某小學(xué)英語教師在介紹完游戲規(guī)則之后，便走到教室的一個角落，觀看著或欣賞著學(xué)生的表演。學(xué)生熱火朝天，教師則冷眼旁觀，只“導(dǎo)”不“演”。雖然學(xué)生有了脫口而出的機會，但缺少了語音的規(guī)范性和準確性。這樣的游戲不僅起不到應(yīng)有的效果，而且會在一定程度上淡化師生關(guān)系，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

對策：充分發(fā)揮教師在英語課堂游戲中的“主導(dǎo)”作用

教師和學(xué)生都是游戲的參與主體，他們之間應(yīng)是互相協(xié)調(diào)互動的關(guān)系，因而平等性成為主體參與游戲的前提?！皩?dǎo)演”的作用在于有干預(yù)、有目的、系統(tǒng)性地組織游戲活動，尤其是游戲的目的性要明確，要有針對性，同時要為“演員”做出正確示范。教師作為示范者，不僅需要在動作乃至表情上進行示范，更主要的是要做出語言上的示范，在游戲過程中，適時地指正錯誤的發(fā)音。只有這樣，學(xué)生在游戲中才能獲得語言知識和培養(yǎng)語言技能，從而促進智力發(fā)展。

3.3游戲后評價失當(dāng)，時效性差。

在游戲中，正確地對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，可以調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，同時可以糾正學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的不良習(xí)慣。例如，在課堂上，教師手中拿著獎勵學(xué)生的小五星，只要學(xué)生舉手發(fā)言，其所在的小組就能得到一顆小五星；教師在黑板上設(shè)計了小組得獎的統(tǒng)計表，學(xué)生每發(fā)言一次，教師就匆忙趕回黑板前貼一個標(biāo)志。整堂課中，教師異常忙碌，學(xué)生也心急火燎，因為他們要得到發(fā)言機會，就必須等老師給“獲獎?wù)摺辟N完標(biāo)志。教師更是忙中出錯，一會兒貼錯了小組，一會兒忘記了貼標(biāo)志。面對那么多高舉的小手和期盼發(fā)言的目光，這位教師依舊固執(zhí)地將這種評價方式運用到該節(jié)課結(jié)束。

對策：適當(dāng)運用評價。評價的主要目的是通過評價使學(xué)生不斷認識自我，建立信心，這并不意味著對學(xué)生要一味地表揚。教師可以盡量簡化評價的方式，課堂評價應(yīng)盡量采用簡便易行的方法。例如，粘貼小五星標(biāo)志的方法就遠不如用粉筆直接寫分值或畫五星簡潔明了，學(xué)生并不在乎教師在黑板上畫的標(biāo)志是否好看；形式簡化了，而意義并沒有淡化。教師也沒有必要聽取甚至記錄每個學(xué)生的發(fā)言，可以先讓學(xué)生小組集體討論，再匯報小組的討論結(jié)果。這樣既可以節(jié)省時間，又可以讓學(xué)生進行更深層次的交流。

4.結(jié)語

英語新課程標(biāo)準提倡“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與”的教學(xué)模式，游戲教學(xué)正是這種教學(xué)模式的具體體現(xiàn)。然而，要真正發(fā)揮其輔助功能，要求教師根據(jù)小學(xué)生年齡、自我評價、自制力等特點和基本規(guī)律，更好地遵循游戲開展的適度原則，切忌“急功近利”，走入游戲教學(xué)的“誤區(qū)”。

當(dāng)然，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中如何用好游戲，還需要眾多教育專家和一線教育工作者分別從小學(xué)生心理特點的理論和英語課堂教學(xué)的實踐中繼續(xù)不斷探索、總結(jié)，以期能取得更好的效果，發(fā)揮更大的作用。

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