探析高校英語專業(yè)口語能力與口語測試

林云 蘭娟 林森蘭

摘 要： 口語測試是英語教學中最直接考查學生英語口語和交際能力的語言測試之一。隨著人們對于語言使用的交際功能關(guān)注度的提高，高校英語專業(yè)越來越重視培養(yǎng)學生的英語口語能力。作者對保山學院英語專業(yè) “英語語音過級考”的試卷、學生成績、問卷調(diào)查等多方面進行可行性分析，對口語測試在英語口語能力發(fā)展中所起的正面反撥效應進行研究，建議設置高校校本英語專業(yè)口語測試，以期充分發(fā)揮口語測試對教學的反撥作用，積極地影響學生的學習動機和學習態(tài)度，從而提高英語專業(yè)學生的口語能力。

關(guān)鍵詞： 高校英語專業(yè) 口語能力 口語測試

隨著經(jīng)濟全球化程度的不斷擴大，人們對于語言使用的交際功能越來越看重。英語作為全球范圍內(nèi)使用最廣泛的語言之一，已經(jīng)逐漸深入到中國社會生活中。處于這樣的社會趨勢下，同時基于語言學習的交流目的，高校英語專業(yè)對于學生的英語口語能力的關(guān)注和重視程度逐漸增加?？谡Z測試有最直接考查考生語言使用和表現(xiàn)的特征，是語言測試中行之有效的方法之一。作為英語教學的一種重要檢測手段，口語測試是語言教學的一個重要環(huán)節(jié)，在教學評估中起著非常重要的作用。它既能衡量學生的英語應用能力和教師的教學水平，又能對教師的教學和學生的學習產(chǎn)生積極的促進作用。由此，高校針對英語專業(yè)學生進行英語口語測試是非常必要的。

現(xiàn)階段有多種性質(zhì)的全國性英語口語考試，較為普遍的是高考英語口試、大學英語四六級口試、英語專業(yè)四八級口試、全國英語等級考試（PETS）口試等。這些考試的口試大部分都有一定的門檻要求，通常需要筆試成績達到一定標準才能報考。單獨設考的全國性的口語考試較少，主要是近年隨著國內(nèi)對英語口語能力的重視而誕生的專門針對英語口語的大學英語口語考試（CET-SET）和高等學校英語應用能力考試（PRETCO）。高校英語專業(yè)學生由于受到地域條件或是自身水平限制，并非人人都有參加口語考試的機會，更別提能多幾次測試機會以評測和激勵自身口語能力的發(fā)展。由此，高校校本英語口語測試的實施，對于評測學生英語口語能力和對教學的正面反撥效應都具有積極的意義。

一、保山學院外國語學院英語專業(yè)口語測試可行性分析

保山學院外國語學院一直十分重視英語專業(yè)學生口語能力的發(fā)展。學院設有專門的口語測試——“英語語音過級考”， 該英語口語測試旨在通過師生面試的方式，檢測學生英語語音的準確度及語言的運用能力，根據(jù)一定的標準要求對參加考試學生的英語語音語言能力給予一定的等級評定并頒發(fā)院級等級證書。學校升本以后，為了更好地對英語專業(yè)的本科學生實施英語口語測試，2011年，外國語學院教師集體研討對該口語測試進行了改革。至今，改革后的“英語語音過級考”已在學院范圍內(nèi)進行了六次考試，共測試學生1098人次，共有349人次通過該測試，測試通過率為31.8%。那么，該口語測試能否較好地反映學生的口語能力呢？在此，筆者隨機抽取50名參試學生，利用SPSS11.5軟件對其考試成績進行各種定量分析，檢測該口語試卷編制的科學性，以及對教師的教學效果進行反饋。

該口語測試滿分100分，共分為五個大題：一是音標拼讀，15個音標共15分；二是單詞朗讀，15個單詞共15分；三是句子朗讀，10個句子共20分；四是短文朗讀，一篇100字左右小短文占20分；五是二人對話，占30分。

首先對該考試的具體成績進行細節(jié)分析：測試樣本中最高分（Maximum）為89分，最低分（Minimum）是58分，平均分（Mean）為75.04分。在音標拼讀題中，得分最低3分，最高14.5分，平均得分10.9分；單詞朗讀題最低得分3分，最高13分，平均得分10.6分；句子朗讀部分最低分12分，最高分18分，平均分15.4分；短文朗讀最低12分，最高18.5分，平均分15.5分；二人對話題最低15分，最高27分，平均得分22.4分。表格最后一項是標準差（Std. Deviation），學生成績總分的標準差值為7.37884。一般標準差越大，說明數(shù)據(jù)分布越分散，越小說明數(shù)據(jù)分布越集中，該數(shù)值說明學生總分個體差距不大。由于該測試規(guī)定學生需完成大一的學業(yè)，在進入大二之后才能參加考試，確保學生學完英語語音課程，并對其口語進行基礎(chǔ)的專業(yè)訓練。該標準差數(shù)據(jù)正好說明測試學生在至少完成了一年的英語專業(yè)學習后，口語能力整體上基本達到了一定的高度。

表1 成績分析表Descriptive Statistics

該測試卷命題標準要求基礎(chǔ)知識題目占70%～80%，能力拔高題目不超過30%。由于該測試定位為口語能力測試，因此測試通過的門檻設置在80分?？忌挥羞_到了80分以上，才能獲得相應的等級證書。為了能較為簡便直觀地反映參考學生的英語口語能力水平，借鑒現(xiàn)行普通話等級分類，將測試分數(shù)與等級掛鉤，分為：一級甲等（100—95分）、一級乙等（94.9—90分）、二級甲等（89.9—85分）、二級乙等（84.9—80分）。此規(guī)定能否科學地篩選出具備較高英語口語能力的學生呢？利用SPSS軟件進行頻數(shù)分析，可得到測試樣本的成績分布圖。根據(jù)表2可看出，得分在70—80分的學生最多，80分以上成績基本成正態(tài)分布，確實反映出該測試對能力的科學選拔功能，能較大范圍地激勵沒有達到標準的學生通過訓練提高自己的英語口語能力。同時對試卷的區(qū)分度進行分析能科學地反映出試題對被測試者實際水平的鑒別能力。通過觀察表3和表4，以及結(jié)合表5試題區(qū)分度評價表，可發(fā)現(xiàn)該測試所有題目的區(qū)分度數(shù)值都大于0.40，屬于區(qū)分度優(yōu)秀的試卷，確實能將不同口語能力水平的學生區(qū)分出來，是適合用來作為能力測試的試卷的。

表2 成績分布圖

表3 客觀題區(qū)分度分析表Correlations

**Correlation is significant at the 0.01 level （2-tailed）.

表4 主觀題區(qū)分度分析表Correlations

**Correlation is significant at the 0.01 level （2-tailed）.

表5 試題區(qū)分度評價表

那么，該測試究竟有多難呢？同樣利用SPSS可得到測試各題的難度系數(shù)表，見表6。結(jié)合表7可看出，該測試每個題目的難度系數(shù)都屬于“0.3≤P≤0.8”范疇，是難度適中的測試題目。

表6 各題的難度系數(shù)表

表7 試題難度評價表

信度分析是對測試結(jié)果的可靠性、穩(wěn)定性和一致性進行驗證。信度高說明該試卷測試分析的結(jié)果是科學可靠的，具有相對應的穩(wěn)定性和統(tǒng)一性。通過分析，得出該試卷的信度系數(shù)為0.7760，通過對比表9信度系數(shù)解釋表，該數(shù)值處于0.7-0.9，屬于較好的學校測試試卷范圍，說明該測試結(jié)果具備較高可信度，該測試試卷編制較為科學合理，符合本院英語專業(yè)學生的實際水平。

表8 試題信度分析表

Reliability Coefficients

N of Cases = 50.0 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖N of Items = 6

Alpha = .7760

表9 信度系數(shù)解釋表

利用SPSS軟件針對我院“英語語音過級考”考試情況進行的數(shù)據(jù)分析可看出，我院改革后實行的“英語語音過級考”符合我院英語專業(yè)學生的實際能力水平，能較好地對學生的英語口語能力進行檢測，同時能在較大范圍內(nèi)激勵學生積極提升自己的英語口語水平，是值得繼續(xù)和借鑒的較好的高校英語專業(yè)口語測試。

二、英語專業(yè)口語測試對口語能力發(fā)展的正面反撥效應

反撥（backwash）效應是指測試對教與學的影響。如果測試在某種程度上對教學有積極的作用，那么該測試就是有效的測試，對教學起的就是正面的反撥效應。但是如果測試學生不知道或是不理解該測試對他們的要求，那么其反撥效應不會被充分意識到，進而不能最大限度地發(fā)揮其促進教學的積極作用。為了了解參試學生的確切情況，本研究有針對性地做了問卷調(diào)查，圍繞參加英語口語測試的學生對于該測試的熟悉程度、對該測試的態(tài)度，以及該測試對英語學習的影響等方面內(nèi)容進行研究。

對于該口語測試的熟悉程度方面，問卷從參考學生對于測試的評分標準、測試題型、測試內(nèi)容及測試程序方面進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生熟悉程度較高的是測試題型和測試程序，分別為46%和42%，高于不熟悉人數(shù)的23%和28%。由此可以看出，我院在每次考試前進行的考前輔導講座，以及平時任課教師課堂上對于“英語語音過級考”的講解、介紹及激勵起到了應有的作用，學生在測試前基本對測試的題型和程序有所了解。但對于測試的評分標準，多數(shù)被測學生（74%）都認為這是教師關(guān)注的問題，與自己關(guān)系不大，沒有太多了解。對于與測試結(jié)果緊密相關(guān)的測試內(nèi)容的了解，表示自己熟悉的學生僅有26%，不熟悉的25%，而高達49%的學生覺得“不確定”。為了能讓學生較好地復習準備該英語口語測試，我院口語測試出題考官共同編寫制定出了一本符合英語專業(yè)教學大綱要求又密切聯(lián)系該考試的《語音練習手冊》，將其掛在校園網(wǎng)上方便學生下載練習。從調(diào)查數(shù)據(jù)可看出，很多學生并不了解這個情況，甚至從未利用過該書指導自己的口語訓練。由此，在今后的教學中，任課教師和培訓教師可多多利用推廣本書，以期學生對測試的內(nèi)容更加了解，才能更好地為參加測試復習做準備，在此過程中真正提高自己的英語口語能力。

在對該測試的態(tài)度方面，喜歡測試形式的學生占60%，不喜歡的有10%；認為該口語測試能確實反映英語口語能力的有70%，僅有6%的學生認為不能反映實際的英語口語能力；對于該測試五個大題內(nèi)容的合理度方面，有62%的學生認為合理，6%的學生認為不合理。這些都說明測試學生基本上還是認可該測試的可行性的，認為能較為準確地反映其英語口語能力。

通過調(diào)查測試對學生英語學習的影響發(fā)現(xiàn)，有19%的學生認為口語測試對英語學習具有完全正面的影響，67%的學生認為其具備正面影響，也有4%的學生認為英語口試對學習的影響是負面的，另有4%的學生認為這種影響是完全負面的。大部分（96%）參與問卷調(diào)查的學生都認可該口語測試對其英語口語學習有著正面的影響。也就是說，測試學生認可英語口語測試對于英語口語學習有正面反撥的效應。學生平時為了準備口語測試，必定要針對不同題型采取不同的訓練方法，在此過程中，口語能力就不斷地被訓練，最終在測試中展現(xiàn)出來，以通過測試獲得證書，不同級別證書的獲得就意味著參試學生英語口語能力的提高程度。

此外，在對口語能力的重視程度方面，問卷也有所體現(xiàn)。其中對于“英語學習最重要的能力是什么？”、“在你的英語學習中什么能力有待提高？”，以及“你認為今后工作生活中使用頻率最高的英語能力是什么？”三個問題，分別有83%、91%和75%的學生選擇“英語口語能力”。由此可看出，學生對于英語口語能力還是比較重視的。特別是在“英語語音過級考”改革后，測試的方式和重點由傳統(tǒng)的朗讀能力的考評轉(zhuǎn)變?yōu)閷A(chǔ)英語語音知識的實際掌握運用及語言的實際交際運用的測試，由此引發(fā)了學生的學習態(tài)度和學習重點的改變，學習動機更清晰，學習態(tài)度更加積極。

除了對學生進行問卷調(diào)查外，本研究還對部分任課教師、測試考官進行了訪談交流。100%的教師都認可英語專業(yè)學生口語測試的必要性，而且有90%的教師認同口語測試對于提高學生的英語口語水平有激勵作用，85%的教師認為口語測試能使學生的學習態(tài)度產(chǎn)生積極變化。對于我院這樣新興的本科院校來說，英語專業(yè)的學生可能在聽說、讀寫、詞匯、語法等方面有著不同程度的困難，但基于口語測試的推動，使其有了一定的學習目標，對學習產(chǎn)生了興趣 ，有了信心，就能逐漸影響提高學生的英語口語能力和學習能力。

三、探析高校校本英語專業(yè)口語測試的可行性

英語口語測試既能檢測語言教學的成果和學生的實際口語水平及交際能力，又對教與學具備正面的反撥效應。這對于學習語言的高校英語專業(yè)學生來說，是最直接的行之有效的測試方法。隨著英語口語交際能力在經(jīng)濟發(fā)展社會進步的今天變得越來越受人關(guān)注，高校英語專業(yè)對學生英語口語能力的重視程度和培養(yǎng)教學也日漸增多。但由于目前中國社會對于人才的鑒定多數(shù)靠其獲得的文憑證書，而通過筆試獲得英語相關(guān)證書的全國性普及考試大大多于可獲得證書的英語口語測試，為了應付筆試獲得更多證書，學生相對于口語的訓練會冷下來，較多關(guān)注書面的語言學習。手寫得多了，口練得少了，逐漸就又回到了“啞巴英語”時代。在這種趨勢下，如果高校針對英語專業(yè)學生設置校本英語口語測試，就能在一定程度上在學校范圍內(nèi)提醒學生不忘英語口語能力的培養(yǎng)，意識到口語的重要性，提高學習訓練口語的主動性和積極性，在課堂上多發(fā)言以鍛煉自己，積極參加各種口語活動，有助于創(chuàng)建良好的學風，提高學習積極性。目前全國性的單純的英語口語測試種類較少，測試頻度較低，以及大規(guī)?？谠嚫嘧⒅貙W生英語口語能力的分級，無法考慮學生的地域差異和個體水平，有可能引發(fā)學生對英語學習的負面的反撥效應，這就呼喚高校校本英語口語測試的設置，從本校學生的實際英語水平出發(fā)，制定適合本校學生進行的英語口語測試。

口語測試的目的是提高學生對所學語言知識的口語表述能力和信息交流能力。設置一個科學合理、行之有效的英語口語測試，既能探查學生的英語實際使用水平，又能起到對教學的積極促進作用。各高校應該從自身實際出發(fā)，設計出科學、合理、高效度的校本英語口語測試。首先應從教學大綱著手，結(jié)合本校實際，制定出細致翔實的口語測試大綱。有了大綱的指引，試卷題型及測試內(nèi)容方面才有了可遵循的依據(jù)。其次應全面考慮各種不同的口試技術(shù)，發(fā)掘其優(yōu)點加以綜合運用，使試卷題型和測試內(nèi)容方面都緊密聯(lián)系教學目標和內(nèi)容，全面充分地測試學生的英語口語能力。此外，測試的評分制度也是確保測試可行性的重要方面。要盡量做到分數(shù)的細化，形成一套完整的評分標準，還應對評分考官進行培訓，保證其評分的一致性。

總之，高校英語專業(yè)校本口語測試的實施，能積極地檢測學生的英語口語交際能力，通過對教學的正面反撥效應，實現(xiàn)預期的教學目標，從而提高學生的口語能力，是全面推動高校英語專業(yè)教學改革發(fā)展和進一步完善英語口語測試的有效之舉。

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基金項目：保山學院科學研究基金項目“高校英語專業(yè)口語測試與學生口語能力發(fā)展研究——以保山學院外國語學院為例”（項目編號：I13BY018）。