少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)外語教師在線共同體創(chuàng)建探討

龍?zhí)蚁? 王靜

摘 要：文章闡述了在少數(shù)民族地區(qū)外語教師交流、互動、協(xié)作的現(xiàn)狀，認為有必要建立在線共同體，回顧并參照國內(nèi)有關(guān)在線共同體的文獻資料，探討了在少數(shù)民族地區(qū)創(chuàng)建外語教師在線共同體的必要性，介紹了構(gòu)建的原則、重點和要素，并展示了構(gòu)建的過程。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；外語教師；在線共同體；創(chuàng)建

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）14-0065-03

一、引言

目前在少數(shù)民族地區(qū)，教師之間交流方式單一，協(xié)作互動很少，且實踐性知識的共享性幾乎沒有。經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師往往將經(jīng)驗性知識深藏于大腦之中，很少與他人分享。筆者認為，網(wǎng)絡(luò)時代解決目前問題的關(guān)鍵在于建立教師在線共同體。在線共同體不受時空的限制，為教師提供了一個良好的交流合作的平臺，有利于實踐性知識的傳播與推廣，有助于教師之間的協(xié)作，實現(xiàn)教師的共同發(fā)展。教師通過在線共同體平臺，撰寫反思日志，暢談個人經(jīng)驗，將隱性知識顯性化，實現(xiàn)實踐性知識的外化傳播、 集體分享和內(nèi)化吸收，[1]從而促進少數(shù)民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展。

“教師在線共同體就是以廣大教師為參與主體，以網(wǎng)絡(luò)為交流平臺，以合作交流為目的，以教師專業(yè)發(fā)展為最終目標而建立的虛擬共同體?！盵2] “共同體”是指人們彼此圍繞某個領(lǐng)域建立起的團體或組織，他們具有共同的目標，參與共同的活動與討論，或者幫助別人分享信息進行共同學(xué)習(xí)等。[3]在眾多文獻中，在線共同體又被稱為“虛擬（學(xué)習(xí)）社區(qū)”、“在線實踐社區(qū)”、“虛擬實踐共同體”、“網(wǎng)絡(luò)（在線）學(xué)習(xí)共同體”等。由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持且集閱讀、討論、活動、實踐反思于一體的學(xué)習(xí)者共同體的構(gòu)建應(yīng)是在線發(fā)展的重點。在線合作是在線共同體的主要特征。

二、相關(guān)文獻

在線共同體理論研究文獻較多，實證研究較少。理論研究主要圍繞定義、內(nèi)涵、特點、構(gòu)成要素、創(chuàng)建策略、設(shè)計平臺等。實證研究主要涉及知識管理、在線合作、知識共享系統(tǒng)框架和共享策略，以及在線共同體平臺的設(shè)計與開發(fā)等。目前在少數(shù)民族地區(qū)還沒有創(chuàng)建在線共同體，也沒有關(guān)于這方面的理論和實證研究。

1.理論研究

王陸（2011）回顧了國內(nèi)外大量有關(guān)教師在線實踐社區(qū)的研究文獻，包括定義、內(nèi)涵、特點、理論、技術(shù)、實踐等，并得出結(jié)論：在線實踐社區(qū)是一種特定類型的學(xué)習(xí)社區(qū)，是一種新的知識管理與知識創(chuàng)生途徑。[3]

何濟玲（2014）分析了Web 2.0在線學(xué)習(xí)共同體過程中的獨特優(yōu)勢，提出了其構(gòu)成要素、組建方法和典型特征以及運行機制。[4] 胡小勇（2009） 分析了在線共同體的結(jié)構(gòu)要素及創(chuàng)建策略。[1] 潘孝泉（2011）提出了高校教師在線學(xué)習(xí)共同體結(jié)構(gòu)體系有交互層、媒介層和資源層，其具有共同的文化認同、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)機制、學(xué)習(xí)資源、行動研究及共同的意愿等特征。[5] 鄭曉麗、項金華（2009）設(shè)計開發(fā)了一個面向教師專業(yè)發(fā)展的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)平臺。[6]

馬秀鋒、李曉飛（2009）探討了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的概念、特點（共同的目標、共享資源、注重協(xié)作與反思、教學(xué)相長）、分類，以及對教師專業(yè)發(fā)展的作用（激發(fā)教師專業(yè)成長的主體性，促進知識的共享與傳播，提高教師的合作意識與能力）和教師在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的專業(yè)發(fā)展方式，即專家引領(lǐng)、專題研討、科研合作、教學(xué)反思等。[7]

楊冠英等（2013）分析了教師共同體在線交互的障礙：交互參與者自身因素，如沒時間、網(wǎng)絡(luò)交流技能欠缺等；交互活動缺乏實用性；平臺環(huán)境缺乏交互功能。由此他們提出了在線發(fā)展共同體交互策略：構(gòu)建具有內(nèi)部約束機制的在線學(xué)習(xí)共同體；設(shè)置具有實用主義的多維度教學(xué)交互空間，包括學(xué)科內(nèi)容交互區(qū)、教學(xué)活動探究區(qū)、教學(xué)經(jīng)驗交流區(qū)，為教師提供一對一的指導(dǎo)；建設(shè)支持多維交互的在線平臺。[8]

2.實證研究

張敏霞、劉霜（2014）對教師在線實踐社區(qū)中的知識管理行為進行了研究，發(fā)現(xiàn)教師在線實踐社區(qū)形成了一個稀疏的以合法的邊緣性參與為主要形式的社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；教師在線實踐社區(qū)中的核心人物和邊緣人物的知識管理行為表現(xiàn)出了顯著的差異，并通過訪談法提煉出了核心人物的典型知識管理行為。[9]

王琦、富爭（2011）基于虛擬實踐共同體案例，采用質(zhì)和量的研究方法，分析了英語教師在線合作的社會性和認知性及其合作中的參與特征，發(fā)現(xiàn)教師的社會性合作明顯高于認知性合作。[10]

李戰(zhàn)（2012）為具有相同目標的地區(qū)和同校教師提供高效、持久的學(xué)習(xí)平臺，推動共同體隱性知識和顯性知識的相互轉(zhuǎn)化，設(shè)計與開發(fā)了中學(xué)教師在線學(xué)習(xí)共同體平臺，并且詳細地介紹了平臺的開發(fā)模式、網(wǎng)頁制作技術(shù)、布局方法、網(wǎng)站架構(gòu)以及開發(fā)環(huán)境與工具等。[11]馮濤（2012）通過實踐研究，建立了教師在線實踐社區(qū)中的知識共享系統(tǒng)框架和共享策略。[12]

三、少數(shù)民族地區(qū)外語教師在線共同體的構(gòu)建

1.在線共同體構(gòu)建原則、重點和要素

在線共同體構(gòu)建應(yīng)遵守以下原則：交流與共享原則，參與性原則，成員平等原則，個體全面發(fā)展原則，個體和共同體共同發(fā)展原則。[13]構(gòu)建重點放在共同體環(huán)境、共同體活動和共同體成員上，即平臺建設(shè)、主題活動和成員背景。根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)實際情況，在線平臺最好是QQ群或Blog圈，主題活動要求所有成員參與、交互與協(xié)作，成員背景是要求所有成員有共同的興趣和目標。構(gòu)建要素主要是學(xué)習(xí)者、助學(xué)者和信息流。在這里，學(xué)習(xí)者指的是愿意參與在線共同體的外語教師，助學(xué)者指的是愿意參與共同體的外語系主任或系上有權(quán)威的專家，信息流主要包括結(jié)構(gòu)化知識信息流和互動信息流[14]。其中結(jié)構(gòu)化知識信息流主要是指在線課程、專題網(wǎng)站等高度結(jié)構(gòu)化的知識信息，主要用于教師進行瀏覽學(xué)習(xí)，有利于教師掌握專業(yè)知識信息?；有畔t是指教師之間或教師與領(lǐng)導(dǎo)、專家之間交流互動產(chǎn)生的信息，其中互動信息流是重點。

2.在線共同體的構(gòu)建

在共同體建立之初，制定規(guī)范，要求所有加入共同體的成員必須遵守規(guī)則，如必須在規(guī)定的時間內(nèi)參與活動，文明發(fā)言，不得討論與活動無關(guān)的事情，助學(xué)者必須在規(guī)定的時間對提出的問題進行回復(fù)等。其次，對教師進行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)。少數(shù)民族地區(qū)教師信息化水平較低，經(jīng)調(diào)查，沒有一個外語教師擁有自己的博客，也不會建立自己的博客，更不會加入博客圈，如何在線討論、上傳資料、撰寫日志等也不知曉，這些必須一一傳授。第三，進行情感投資，鼓勵不愿參與的外語教師積極參與，同時促進邊緣性參與，對積極參與者實行物資或精神上的獎勵。第四，提供多元化的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)各項情景活動，如教學(xué)活動探究區(qū)、教學(xué)經(jīng)驗交流區(qū)等，促進教師、領(lǐng)導(dǎo)、專家之間的互動?？梢蚤_展專題研討，如教學(xué)方面，根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生實際情況，開展如何提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣；科研方面，如何開展教師行動研究等。第五，為在線共同體設(shè)立名稱，具體是關(guān)于哪一科目、哪一方向內(nèi)容，以便有共同興趣的教師積極參與，比如把“外語教師在線行動研究”作為在線共同體的名稱，就表示此共同體是關(guān)于教師行動研究方面的內(nèi)容。第六，加強管理，增加在線共同體的凝聚力。

3.在線共同體運行步驟

在線共同體的運行需要所有成員的積極參與，教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)問題，反思和反饋問題，與各成員合作、交流，共同解決問題。

首先，確定研究問題。每個教師在教學(xué)中都會遇到各種各樣的問題，把自己的問題通過在線共同體（在少數(shù)民族地區(qū)最適合的是建博客圈）發(fā)布出來，其他成員都可以瀏覽、反思。經(jīng)過協(xié)作空間的討論，集思廣益，形成最佳的解決方案，然后運用到教學(xué)實踐中，提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。如少數(shù)民族學(xué)生的母語是否對英語的學(xué)習(xí)具有影響，如果有影響，又存在哪些方面的影響等等。各位成員教師根據(jù)自己所面對的不同種類的少數(shù)民族學(xué)生展開研究，最后匯總形成集體的意見。其次，制定研究方案并加以實施。每個成員教師都可把自己的研究計劃發(fā)布在博客圈上，并集體進行討論，由管理員總結(jié)出最后的研究方案，各成員分享研究方案。最后，研究歸納、總結(jié)和分類。每個成員按照集體研究方案進行研究之后，撰寫自己的研究日志， 包括獲得的新觀念、新知識等相關(guān)的研究成果。再對這些成員日志進行總結(jié)與歸類，找出共同特征與不同點，再用于自己的教學(xué)實踐中。

四、結(jié)束語

少數(shù)民族地區(qū)外語教師在線共同體的創(chuàng)建與運作將極大地提高外語教師專業(yè)發(fā)展水平，給落后的少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生外語水平的提高帶來一線曙光，但同時我們要看到在創(chuàng)建中和創(chuàng)建后所帶來的艱難與曲折性。由于少數(shù)民族地區(qū)的外語教師信息素養(yǎng)和知識素養(yǎng)較低，技術(shù)上的欠缺使他們參與此項活動很吃力，以至于不愿意花時間或沒有時間去學(xué)習(xí)、參與合作，給在線共同體的運行帶來一定的難度。盡管在線共同體的創(chuàng)建、運行的道路是曲折的，但前途一定是光明的。隨著這些外語教師信息素養(yǎng)的提高，少數(shù)民族地區(qū)外語教師在線共同體的運作一定會在邊疆少數(shù)民族地區(qū)開花結(jié)果。

參考文獻：

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