基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)》教學(xué)活動設(shè)計

凌寶慧 高云 周霞

摘 ? ?要： 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)模式開始多樣化。本文首先介紹了傳統(tǒng)教學(xué)模式出現(xiàn)的弊端現(xiàn)象，分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)涵與應(yīng)用及“網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀，并以“網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)”課程中一次課內(nèi)容為例進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，以便更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 ? ?課前任務(wù) ? ?教學(xué)模式

為了更好地強化高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需要不斷調(diào)整教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個過程，老師在課堂上沒有更多時間照顧所有同學(xué)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙了教學(xué)效果的強化。近幾年來，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，各大高校都有研發(fā)很多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，如網(wǎng)絡(luò)考評平臺和教學(xué)分析平臺等形式，使得翻轉(zhuǎn)課堂這種新教學(xué)模式在我們國家興起，這種模式能較好地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題。

一、網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀

網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)課程是我校計算機應(yīng)用級技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是很多課程的一個前導(dǎo)課程，也是一門實踐性很強的課程。我們是高職院校，對學(xué)生的動手實踐能力要求比較高，因此主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以老師講授為主，采用一體化教學(xué)，這種方式有一些不足的地方。

1.學(xué)生水平參差不齊，忽視學(xué)生個性化的差異。

該課程開設(shè)時間是在大學(xué)第一學(xué)期，大一新生對計算機操作還不夠熟練，教師主要采用一體化教學(xué)，課堂上主要是老師講解知識點、演示例子，學(xué)生跟著老師一起操作，出現(xiàn)部分學(xué)生很快完成任務(wù)，部分學(xué)生跟不上老師，這樣老師很難照顧不同水平學(xué)生的需要。

2.學(xué)生缺乏自主實踐活動。

課堂上大部分時間由老師傳授基礎(chǔ)知識，學(xué)生被動接受，真正自己練習(xí)實踐、自己思考的時間有限，這樣就限制了學(xué)生主動創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂這個概念是J.Wesley Baker在2000年提出的，翻轉(zhuǎn)課堂中知識傳授過程由學(xué)生通過課前自學(xué)教學(xué)視頻、教材及網(wǎng)絡(luò)資源等一些輔助資料進行自主學(xué)習(xí)完成，而知識的內(nèi)化則在課堂中通過教師的輔導(dǎo)和學(xué)生之間面對面一起解答疑惑、開展協(xié)作探究和交流完成，課堂成了鞏固知識的平臺，減少了老師知識傳授環(huán)節(jié)的時間、增加了課堂師生互動交流的時間、學(xué)生與學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)的時間，從而形成了對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)，將教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂“網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)”課程教學(xué)模式的設(shè)計

我結(jié)合我校的基本情況，以《網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)》這門課程中的“超鏈接”內(nèi)容為例進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。圖1介紹了整個翻轉(zhuǎn)課堂的流程。

1.確定教學(xué)目標。

根據(jù)授課計劃和課程標準要求，制定了本次課程的內(nèi)容目標。

（1）了解超鏈接、錨站的涵義及作用及如何設(shè)置被鏈接內(nèi)容打開的窗口;

（2）掌握根據(jù)具體實際網(wǎng)頁文件位置使用HTML語言和dreamwever工具快捷方式實現(xiàn);

（3）靈活完成圖片鏈接。

2.翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)資料設(shè)計。

這個過程對教師的要求很高，教師不再只是知識的傳播者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者、合作者。在翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師需要細化具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生準備各種學(xué)習(xí)資料。

我采用Adobe Captivatel錄制了幾個小短片，每個5分鐘左右，給學(xué)生演示并講解超鏈接的概念，超鏈接具體應(yīng)用實現(xiàn)等小例子;在上傳演示超鏈接功能的視頻中有制作頁面鏈接有鏈接成功和不成功的，通過這個視頻引起學(xué)生的注意，為什么鏈接不成功，學(xué)生自己需要動腦筋想辦法有哪些手段可以避免剛才視頻中出現(xiàn)的鏈接不成功的問題。

3.課堂教學(xué)流程設(shè)計。

翻轉(zhuǎn)課堂活動設(shè)計目標是在開展課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加課堂學(xué)習(xí)討論時間，強化教學(xué)效果，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效。

課堂活動主要是兩個過程，一是教師檢查課前任務(wù)完成的情況。教師會點名抽查學(xué)生自己準備的作品完成情況，課前任務(wù)中學(xué)生錯誤率較高的內(nèi)容進行詳解，這樣節(jié)省了教師傳授知識的時間，延長了幫助學(xué)生解決問題的時間。

二是教師設(shè)置配套練習(xí)題，主要是門戶型網(wǎng)站上的文字、圖片等頁面鏈接功能，設(shè)置一些容易出錯的知識點如不同鏈接地址的表示等容易出錯的問題。教師會根據(jù)情況分組以4-6人為一組討論，全程輔導(dǎo)并且把持局面，了解學(xué)生進度，這樣使得學(xué)生能更好地主動思考問題，協(xié)調(diào)合作解決問題。

4.教學(xué)評價。

教師會根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進行評分，讓學(xué)生講解已經(jīng)掌握的內(nèi)容以便體現(xiàn)成就感。

（1）學(xué)生認真學(xué)習(xí)教材和PPT，自己梳理出實現(xiàn)超鏈接的語句，本任務(wù)滿分10。

（2）認真學(xué)習(xí)“課前學(xué)習(xí)資料小視屏”并在自己電腦上演示練習(xí)超鏈接的功能，本任務(wù)滿分10;

（3）認真完成“課前學(xué)習(xí)資習(xí)題庫”，靈活運用HTML語句實現(xiàn)超鏈接的功能，本任務(wù)滿分10。

（4）有余力的同學(xué)完成習(xí)題庫中附加題，本任務(wù)滿分10。

學(xué)生完成所有任務(wù)后，教師還會根據(jù)學(xué)生的團隊的合作情況及個人表現(xiàn)，對學(xué)生進行評價。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種不用于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強了學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生的課堂互動，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作能力;學(xué)生的考核評價也與傳統(tǒng)不一樣，過程化的考核機制很好地體現(xiàn)了學(xué)生成績的公平性;隨著翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的延伸與先進的信息化教學(xué)技術(shù)手段的發(fā)展，這種教學(xué)模式會應(yīng)用到很多科目的教學(xué)實踐當(dāng)中。

參考文獻：

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[2]郭英劍.“慕課”與中國高等教育的未來[J].高校教育管理，2015.8（5）：29-33.