高中生物概念教學(xué)研究

劉峰

摘 ? ?要： 高中生物的概念是學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)生物知識(shí)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，由于教師更注重學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，忽視解題是建立在對(duì)概念的理解基礎(chǔ)上的，因此學(xué)生的問(wèn)題解決能力較弱。要提高概念教學(xué)效率，首先就要弄清高中生物涉及的概念相關(guān)內(nèi)涵，掌握概念的形成過(guò)程，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生有了正確、清晰的生物概念，有助于掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高解題技能。

關(guān)鍵詞： 高中生物 ? ?概念教學(xué) ? ?教學(xué)方法

概念教學(xué)主要在課堂，提高概念教學(xué)實(shí)效性，關(guān)鍵是將概念如何有機(jī)地呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生真正明白概念，能區(qū)分相似概念，歸納相關(guān)概念，并最終建立概念體系。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的整理、摸索和不斷改進(jìn)，我認(rèn)為下面幾種方法有助于學(xué)生理解概念、把握概念間的聯(lián)系，并形成相關(guān)知識(shí)體系。

1.影響學(xué)生形成正確生物學(xué)概念的原因

1.1生活生物學(xué)概念影響。

由于生活空間的限制，缺乏對(duì)復(fù)雜生物學(xué)現(xiàn)象的觀察與思考，沒(méi)有受到正確的引導(dǎo)，因此，學(xué)生對(duì)生物學(xué)形成了片面的、不準(zhǔn)確的，甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)及概念。例如糖的理解，有很多學(xué)生潛意識(shí)中認(rèn)為都是甜的，同時(shí)認(rèn)為甜的物質(zhì)都是糖;菌類(lèi)（平菇、蘑菇）是植物等。這樣的錯(cuò)誤概念對(duì)現(xiàn)在生物學(xué)概念的教學(xué)產(chǎn)生很大影響。

1.2日常概念和生物學(xué)概念性混淆。

日常概念是我們生活中對(duì)一些生物學(xué)現(xiàn)象習(xí)慣性的概括，這些概念是不科學(xué)的，甚至是錯(cuò)誤的。例如物種的概念，生活中我們習(xí)慣把鳥(niǎo)稱(chēng)為一種生物，蛇也是一個(gè)物種，魚(yú)也是一個(gè)物種。這些日常概念對(duì)生物學(xué)概念的影響不容忽視。

2.明確概念的內(nèi)涵和外延，全面分析概念

概念的內(nèi)涵和外延是概念的基本特征。生物概念的內(nèi)涵是指反映生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)特征;外延是指內(nèi)涵所適應(yīng)的范圍和條件，是生物概念反映的總和。準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵和外延并建立概念體系，是掌握概念的先決條件。例如：基因的概念是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段。首先基因在DNA上，而不是在RNA上，其次是要具有遺傳效應(yīng)，即具有復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯、重組、突變及調(diào)控等功能，如果不具有這些功能，那么沒(méi)有遺傳效應(yīng)則不是基因。

3.針對(duì)不同的概念，精心選擇教學(xué)方法

3.1比喻法。

比喻法是指對(duì)難以理解的抽象概念，講授時(shí)采用恰當(dāng)?shù)谋扔骷右哉f(shuō)明。比如在講“DNA結(jié)構(gòu)”時(shí)，把雙螺旋結(jié)構(gòu)的DNA分子比喻成旋轉(zhuǎn)樓梯，基本骨架是由磷酸和脫氧核糖交互排列形成，好像梯的扶手;基本骨架中間的橫檔由堿基對(duì)組成，像樓梯的階梯。這樣使抽象的概念具體化、形象化，易于學(xué)生理解、掌握，有事半功倍之效。

3.2比較法。

比較法就是找出概念間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從比較中加以辨別、理解和記憶。如：DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行比較，如時(shí)間、場(chǎng)所、模板、堿基配對(duì)原則、原料、產(chǎn)物等。在生物學(xué)中，還有很多概念都屬于這種情況，如反射和應(yīng)激性;原生質(zhì)、原生質(zhì)層與原生質(zhì)體;赤道板和細(xì)胞板;先天性疾病和遺傳病;性激素和性外激素;DNA連接酶和DNA聚合酶;啟動(dòng)子和起始密碼子;終止子和終止密碼子，等等，均可用比較法進(jìn)行學(xué)習(xí)、鞏固，在此不再多舉例。

3.3練習(xí)法。

當(dāng)學(xué)生形成某一生物概念后，不應(yīng)停留在下定義或做注解的水平上，更重要的是學(xué)會(huì)運(yùn)用概念，將已學(xué)概念推廣或引申到同類(lèi)事物或相關(guān)事物中，解決新問(wèn)題，力求在不斷應(yīng)用的過(guò)程中建立概念體系，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如考查“單倍體”與“二倍體”及“多倍體”的概念可設(shè)計(jì)習(xí)題：由含有兩個(gè)染色體組的受精卵直接發(fā)育的植株稱(chēng)為（ ? ?），由含有兩個(gè)染色體組的受精卵發(fā)育的植株幼苗經(jīng)過(guò)秋水仙素處理得到的植株稱(chēng)為（ ? ?），由此植株的配子經(jīng)過(guò)離體培養(yǎng)得到的植株又稱(chēng)為（ ? ?）：A.單倍體;B.二倍體;C.三倍體;D.四倍體。這方面的事例其實(shí)還有很多，這種方法是老師們運(yùn)用得最多的。

3.4利用概念圖，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

我國(guó)學(xué)者裴新寧提出：“概念圖作為學(xué)與教的工具，其強(qiáng)大的功能正日益顯現(xiàn)出來(lái)。”編制概念圖，可以將零散的知識(shí)系統(tǒng)化構(gòu)建成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面鞏固。教師運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，能更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更有效地監(jiān)控自己的教學(xué)過(guò)程和自身概念的發(fā)展，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

通過(guò)構(gòu)建以?xún)?nèi)環(huán)境組成為中心的概念圖（如上圖），可以清晰地反映內(nèi)環(huán)境的組成成分及成分間的相互關(guān)系，細(xì)胞通過(guò)內(nèi)環(huán)境與外界進(jìn)行物質(zhì)交換的過(guò)程，以及內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的理化特性，等等。讀圖分析、自我構(gòu)建有利于學(xué)生加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，使知識(shí)概念經(jīng)驗(yàn)化、直觀化，有助于學(xué)生記憶和理解，還可以反饋學(xué)生對(duì)內(nèi)環(huán)境概念的認(rèn)識(shí)。

4.結(jié)語(yǔ)

高中生物概念很多很雜，老師要采用不同策略使這些基本概念高效地被學(xué)生理解、掌握并靈活應(yīng)用。當(dāng)然，除了課堂上教師正確引導(dǎo)、講解之外，學(xué)生還要通過(guò)記憶、反復(fù)練習(xí)，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，這樣才能更好地理解和掌握生物概念，進(jìn)而形成科學(xué)的生物學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]游隆信.生物學(xué)概念的教學(xué)策略[J].中學(xué)生物學(xué)，2005.21.

[2]裴新寧.概念圖及其在理科教學(xué)中的應(yīng)用[J].全球教育展望，2001，8：47-51.