圖式理論下中外合作辦學(xué)雅思聽力教學(xué)模式初探

譚思寧

摘 ? ?要： 聽力理解一直以來都是中國學(xué)生的弱項，聽力教學(xué)則是中學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。參加中外合作辦學(xué)項目的學(xué)生整體英語基礎(chǔ)不夠扎實，又必須通過有較高難度的雅思聽力考試。本文從圖式理論出發(fā)探討適合中外合作辦學(xué)項目生源基礎(chǔ)的雅思聽力教學(xué)模式，以期為擁有此類項目的高校或其他英語聽力課程提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 圖式理論 ? ?雅思聽力 ? ?教學(xué)模式 ? ?中外合作辦學(xué)

一、引言

聽力作為一項基本語言技能，一直受到語言學(xué)習(xí)者的重視，也是眾多語言水平考試的必考項目，但在總分中所占比重不同。從國內(nèi)英語學(xué)習(xí)實際情況看，中學(xué)階段的高考英語也有聽力考試，因地區(qū)差異，所占比重從0%到30%不等。在大學(xué)階段的英語四級考試中，聽力所占比重提高到35%。由此可見，中國學(xué)生在中學(xué)階段，聽力學(xué)習(xí)始終處于次要甚至邊緣地位，到了大學(xué)之后，聽力地位有所改變，開始受到重視，但由于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)在中學(xué)階段養(yǎng)成，即使開始投入精力到聽力學(xué)習(xí)上，也很有限，大多數(shù)學(xué)主要靠閱讀和寫作提高分?jǐn)?shù)。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致聽力成為大多數(shù)學(xué)生一個難以逾越的障礙，是英語考試中最難得分的部分。然而作為國際通用的出國留學(xué)語言能力測試，雅思考試完全不同于國內(nèi)英語考試重閱讀、輕聽說的特點，聽力與閱讀、寫作、口語所占比重相同，各占25%，充分體現(xiàn)對英語學(xué)習(xí)者各項技能平衡發(fā)展的要求，對學(xué)生和教師來說都是一個挑戰(zhàn)。在這種情況下，筆者在聽力教學(xué)中運用圖式理論的相關(guān)知識建立雅思聽力教學(xué)模式并進(jìn)行實踐，以彌補學(xué)生在中學(xué)和大學(xué)階段英語聽力教學(xué)的不足，并取得一定的成效。

二、圖式理論概述

30年代初，英國著名心理學(xué)家巴特勒特在其經(jīng)典著作《記憶》中提出了圖示概念。所謂圖式指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經(jīng)驗的反映和積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識庫中的過程[1]。從英語學(xué)習(xí)角度來說，圖式理論可以理解為英語學(xué)習(xí)者通過一定時間的，學(xué)習(xí)建立了英語知識庫，里面儲存了詞匯、語法、語音語調(diào)、文化背景等相關(guān)信息，然后憑借這些已知信息繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷豐富英語知識、增加新的語言信息，從而達(dá)到提高英語能力目的的過程。

70年代后期，美國認(rèn)知心理學(xué)家魯姆哈特將圖示概念發(fā)展成為一種完整的理論，并通過大量實踐得到豐富和完善。近年來，英語教學(xué)領(lǐng)域尤其是閱讀教學(xué)不斷對圖式理論進(jìn)行實踐，使圖式理論真正從理論研究走向?qū)嶋H應(yīng)用。魯姆哈特在闡述圖式理論時指出：圖示包括語言圖式（linguisticschemata）、內(nèi)容圖式（content schemata）和形式圖式（formal schemata）[2]。

三、圖式理論下的雅思聽力教學(xué)模式

王才仁在其專著《英語教學(xué)交際論》中指出，教學(xué)模式可分為三個層次：宏觀模式、中關(guān)模式和微觀模式，宏觀模式指整體的語言教學(xué)模式，中觀模式則指大綱設(shè)計的層次模式，微觀模式則是課堂教學(xué)的模式[3]。這個分層從雅思聽力課程角度理解，宏觀模式即雅思課程的整體設(shè)置;中觀教學(xué)模式則是從雅思聽力課程出發(fā)，教學(xué)目的、內(nèi)容、要求和進(jìn)度等;微觀教學(xué)模式則具體到某一節(jié)課的安排。

（一）設(shè)置聽說讀寫并行均衡的宏觀模式。

由于雅思考試單項計分、單項比重相同，越來越多的國外高校在要求總分的同時對單項分?jǐn)?shù)也有要求，因此在雅思課程的整體設(shè)置中，應(yīng)該摒除大學(xué)英語教學(xué)中聽說課程僅占課時三分之一的特點，聽說讀寫并行存在，均衡設(shè)課。以北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院中外合作辦學(xué)的雅思課程設(shè)置為例，聽說讀寫每周共16課時，每個單項4課時，這樣才能保證學(xué)生改掉過去重閱讀輕聽說的習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)語言的正確方法，提高英語水平。

（二）建立以語言圖式為主，內(nèi)容圖式和形式圖式為輔的中觀模式。

語言圖式指聽者已經(jīng)掌握的語音、詞匯及語法等方面的知識，語言圖式是聽力理解的基礎(chǔ)[4]。語音指連讀、弱讀、同化、失去爆破等現(xiàn)象。詞匯是構(gòu)成語言的基本要素，試想學(xué)生在聽某一篇材料時生詞率超過50%，那么學(xué)生首先會失去信心，更不用說集中精力聽取相關(guān)信息。語法知識和詞匯知識都是語言的必備基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)語言好比搭一座樓，詞匯是磚，語法則是混凝土，沒有足夠的詞匯，樓建不高，沒有扎實的語法，樓建不穩(wěn)，因此以語言基礎(chǔ)知識為內(nèi)容的語言圖式是教學(xué)的根本，這一點對中外合作項目教學(xué)更是如此。中外合作項目的生源比較特殊，學(xué)生英語基礎(chǔ)整體相對薄弱，我院近三年招收的中外合作項目的學(xué)生人數(shù)不斷增加，2012年為176人，2013年為268人，2014年為327人，而高考英語及格率，即高考英語分?jǐn)?shù)等于或高于90分的人數(shù)（當(dāng)?shù)馗呖加⒄Z總分不為150分的按比例折算）比率分別為63.5%、65.3%和63%。此外，筆者通過學(xué)生訪談，了解到部分省區(qū)的學(xué)生在高中階段很少接觸英語聽力課程或從未接受任何聽力訓(xùn)練，而雅思聽力測試難度又相對較大。以大學(xué)英語四級為對比項，雅思聽力有四大難點。首先，語速快。雅思聽力考試語速約為每分鐘200到300詞，而大學(xué)英語四級聽力測試錄音材料語速約每分鐘130詞;第二，思考時間短。雅思聽力的錄音材料均朗讀一遍，學(xué)生需要邊看題邊聽，同時寫出答案，題與題之間沒有明顯的時間間隙，大學(xué)英語四級長短對話選擇題和短文理解選擇題部分錄音材料朗讀一遍，單詞及詞組聽寫部分朗讀三遍，題與題之間有13秒～15秒的思考和答題時間;第三，題型復(fù)雜。在雅思考試官方說明中，把雅思聽力分為七大題型，即地圖題、簡答題、選擇題、圖標(biāo)題、配對題、完成句子填空題和表格題[5]。而大學(xué)英語四級僅為選擇題和填空題，且選擇題占聽力測試總題量70%;最后，口音多樣化。雅思聽力測試的口音以英音為主，美音為輔，也會出現(xiàn)澳大利亞、加拿大甚至非英語國家的口音，四級錄音材料則是用標(biāo)準(zhǔn)的英式或美式英語。上述現(xiàn)實對中外合作項目的雅思聽力教學(xué)來說可謂是三重考驗，即學(xué)生整體英語基礎(chǔ)薄弱、高中階段聽力教學(xué)環(huán)節(jié)缺失、雅思聽力測試難度大。在這種情況下，雅思聽力教學(xué)的大綱設(shè)計應(yīng)以提高學(xué)生語音、詞匯及語法等語言基礎(chǔ)知識水平的語言圖式為主，在此基礎(chǔ)上補充內(nèi)容圖式和形式圖式。

內(nèi)容圖式指聽者對所聽材料題材及其文化背景的熟悉程度[4]。在雅思聽力測試中是指聽力材料中描述的場景。雅思聽力場景是學(xué)生在海外生活學(xué)習(xí)中的常見場景，如圖書館、旅游、租房、新生入學(xué)、校園生活、運動、銀行等，這是雅思聽力測試的一大特點。以“租房”為例，劍九test 2的第一部分考到租房話題，其中有一題是關(guān)于租房者傾向的房間類型，租房者提到actually my grant is quite generous and I think the ？搖？搖？搖 ? ？搖 sounds the best option.空格中的單詞為bedsit，這個詞的發(fā)音很好聽出，但學(xué)生往往會寫成bedsit或bedseat，就是因為學(xué)生對租房場景中常出現(xiàn)的房間類型不熟悉，而學(xué)生如果在前期學(xué)習(xí)過程中，對雅思聽力的各種場景常見單詞掌握到位，即使在英語基礎(chǔ)先天不足的情況下，也可以迅速抓住要點。

形式圖式則指聽者在篇章、題型結(jié)構(gòu)等方面具備的知識，在雅思聽力測試中，形式圖式可以理解為答題技巧，包括聽前審題、聽時信息獲取和聽后答案書寫。上問提到雅思聽力測試題型復(fù)雜，不同題型特點不同，以填空題為例，填空題對答案的書寫格式有嚴(yán)格要求，如單詞的大小寫、名詞的單復(fù)數(shù)和動詞的詞性等都必須符合原文要求，這時候?qū)忣}就變得十分重要，針對這方面的訓(xùn)練必不可少。同樣以劍九為例，test 2第三部分的主題是學(xué)校自習(xí)室的使用和改善資源的討論。題干中針對改善自習(xí)室的資源有一題為buy some ？搖？搖 ?？搖？搖 and divide them up，通過空格前的some和空格后的them可以初步判斷答案應(yīng)該是個復(fù)數(shù)名詞，錄音中提到What do you think of introducing some workbooks？If we break them up into separate pages and laminate them，they’d be a great resource.這里聽到兩個名詞復(fù)數(shù)workbooks和pages，但pages前的break the mup和divide the mup含義一致，表示“將……拆分成……”，這里考的是被拆分的事物，因此可以確定前面的workbooks才是答案。這個單詞容易被學(xué)生寫成workbooks兩個單詞，但通過之前內(nèi)容圖式介紹校園生活場景就發(fā)現(xiàn)workbook表“練習(xí)本”，是此場景中的高頻詞，可避免出現(xiàn)書寫錯誤。如上所述，如果學(xué)生對這七大題型有針對性地練習(xí)，熟悉每個題型的特點，了解做題的技巧，然后將雅思聽力的形式圖式與內(nèi)容圖式相結(jié)合，對提高分?jǐn)?shù)有很大幫助。

（三）實施激活已有圖式，建立和強化新圖式的微觀模式。

微觀模式指某一節(jié)課的具體安排，已有圖式則指學(xué)生在過去英語學(xué)習(xí)或日常生活中早已形成的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎(chǔ)。教師在上課之初，應(yīng)首先激活學(xué)生在頭腦中早已儲備的知識結(jié)構(gòu)，既可以幫助教師了解學(xué)生的水平，又可以幫助學(xué)生加強對已有圖式的記憶，這個激活的過程主要以語言圖式和內(nèi)容圖式為主。以圖書館場景為例，可以詢問學(xué)生圖書館的書籍類型和設(shè)施，如期刊journal，現(xiàn)刊current issue，過刊back issue，參考書reference book，借書處circulation desk，復(fù)印機photocopier，打印機printer，圖書管理員librarian等，激活已有圖式之后，教師可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和場景重要程度及難度為學(xué)生分階段建立新的語言圖式和內(nèi)容圖式，然后用具體的題目加以反復(fù)練習(xí)，這就是在強化新的語言和內(nèi)容圖式的基礎(chǔ)上建立新的形式圖式的過程，在這個過程中，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容就形成一個新舊結(jié)合、語言內(nèi)容形式兼具的完整圖式。

四、結(jié)語

這套以圖式理論為基礎(chǔ)的雅思聽力教學(xué)模式經(jīng)過三年教學(xué)實踐，在我院取得了明顯成效。以成績數(shù)據(jù)最完善的2013級學(xué)生為例，2013級學(xué)生高考及格率為65.3%，學(xué)生在開學(xué)前舉行的雅思模擬考試中聽力5分率僅為3%，而一年后學(xué)院要求全體學(xué)生參加雅思考試，聽力5分率達(dá)到58%，僅低于閱讀的5分率。由此可見，中外合作項目生源特殊，雅思聽力測試難度大，而聽力又是中國學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)，這些都是對雅思聽力教學(xué)的巨大挑戰(zhàn)。在這種情況下，建立宏觀上聽說讀寫課程并行均衡，中觀上以語言圖式為主、內(nèi)容圖式和形式圖式為輔，微觀上激活已有圖式、建立新圖式的雅思聽力教學(xué)模式，對提高學(xué)生英語水平、雅思成績，改善聽力課教學(xué)效率有至關(guān)重要的作用，對其他聽力課程的教學(xué)也有很大的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]周相利.圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語與外語教學(xué)，2002（10）：24-26.

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[3]蕭好章，王莉梅.大學(xué)英語教學(xué)模式改革初探[J].外語與外語教學(xué)，2007（2）：26-29.

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基金項目：北京市高等學(xué)?！扒嗄暧⒉庞媱潯闭n題“大學(xué)英語與雅思教學(xué)的融合課程建設(shè)與研究”，項目編號YETP1952。