初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀和提升路徑研究

傅筠

摘 ? ?要： 在經(jīng)濟全球化的21世紀(jì)，國民經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，我國對教育的重視程度日趨見長，與國際接軌，讓我國在教育方向和教育水平上有了廣袤的探索空間，家長對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求越來越高。為了更好地滿足全社會對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不斷精進的要求，初中課堂數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該在順應(yīng)課程新改革的同時引進外國先進的教學(xué)思維和教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在積極研究問題、思考難題、分享思路的過程中掌握知識，拓展思維，獲得技能。本文根據(jù)對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀探析及對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提升路徑的探討，從而為廣大教育工作者改進初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作提供更廣闊的發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) ? ?教學(xué)思維 ? ?教學(xué)方式

引言

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本觀點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它要求教育工作者不僅要考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特質(zhì)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理變化，重視引導(dǎo)學(xué)生從已有的現(xiàn)實經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生動手實踐將現(xiàn)實問題抽象成數(shù)學(xué)理論模型并進行歸納與運用的過程，從而在學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)知識的同時，在思考能力、價值觀與情感態(tài)度等各方面得到成長和進步。因此對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀和提升路徑的研究勢在必行。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)思維模式落后。

盡管素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教育工作者寓教于學(xué)，但是現(xiàn)在依然有多數(shù)初中數(shù)學(xué)教育工作者習(xí)慣性地自己完全操控課堂，基本都是由教師自主準(zhǔn)備教學(xué)任務(wù)，為我們的初中學(xué)生群體的學(xué)習(xí)做好一切準(zhǔn)備工作，不需要學(xué)生更多地動手動腦行動思考。教學(xué)，是教與學(xué)相互促進、相互依賴的學(xué)習(xí)過程，簡而言之，就是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只是要求我們的教師以初中數(shù)學(xué)課本教材為媒介，以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)大綱為藍本，以教學(xué)目標(biāo)為向?qū)?，教師耐心引領(lǐng)和啟發(fā)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的理論模型，鼓勵和引導(dǎo)他們學(xué)會探索挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)難題的能力，從而形成優(yōu)良的心理品質(zhì)。而現(xiàn)實的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師板書，講題為主，學(xué)生聽課筆記全程，整個教學(xué)學(xué)期的互動和學(xué)習(xí)都是數(shù)學(xué)教師自己一人操控，進行教學(xué)結(jié)果的展示，使得我們的初中學(xué)生處在極其被動的地位，他們在課堂上沒有跟老師互動，沒有自己思考數(shù)學(xué)知識的來源，即使偶爾站起來回答問題，也可能是老師抽查某個問題。這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，完全違背了以學(xué)生為主體，獨立自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)教學(xué)要求，完全不利于初中學(xué)生的全面發(fā)展。

2.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式陳舊單一。

初中階段的學(xué)生的思維發(fā)展是一個由模糊逐漸清晰的過程，他們處于抽象思維的發(fā)展階段，而初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識能力其本身就涵蓋一定的抽象性質(zhì)。因而，初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段需要教師營造形象化、生動化、活潑化、具體化、有感染力的課堂環(huán)境和氛圍，幫助他們理解掌握所學(xué)的知識原型，從而將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識和能力運用到實際生活中解決數(shù)學(xué)問題。然而許多初中數(shù)學(xué)教師都容易忽視這個問題，很多時候，只需要引導(dǎo)學(xué)生歸納生活中的計算原理，就能讓他們在生活化的模擬情景中掌握計算基礎(chǔ)理論和模型，學(xué)會數(shù)學(xué)計算。但是很多教師總是喜歡保持自己的威嚴(yán)和主導(dǎo)身份，一遍遍用生硬抽象的理論文字重復(fù)概念，本來只需要鼓勵學(xué)生分析解答實際應(yīng)用題，但是有的教師總是揪住幾道復(fù)雜難懂的抽象問題反復(fù)給他們詳解剖析，使得他們對生硬難懂的抽象文字不感興趣，長期下去，就對數(shù)學(xué)課堂失去了感知，沒有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.缺乏對初中生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)和心理認(rèn)知的把握。

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)區(qū)別于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，初中數(shù)學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)容更復(fù)雜細化，知識梳理的系統(tǒng)性更完善，此時對初中生群體的思維邏輯性也發(fā)起了更大的挑戰(zhàn)，其主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課本的章節(jié)內(nèi)容和數(shù)學(xué)理論知識的銜接上，第一章所學(xué)到的知識都是后面每一章要學(xué)習(xí)到的知識的基礎(chǔ)，一章接一章，一環(huán)套一環(huán)，所以當(dāng)我們的學(xué)生沒能完全地熟悉前面章節(jié)的知識內(nèi)容時就匆匆進行后面章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，就會出現(xiàn)學(xué)生在持續(xù)不斷進行數(shù)學(xué)章節(jié)學(xué)習(xí)過程中，因為上課一個走神，一個環(huán)節(jié)沒聽懂，后續(xù)學(xué)習(xí)跟不上班級整體進度的現(xiàn)象。這個時候期中考試或者章節(jié)混合考試，就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生的鮮明對比。此外，在我們的學(xué)生還沒有形成穩(wěn)定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況下，再出現(xiàn)在連續(xù)課堂學(xué)習(xí)無法奠定良好的認(rèn)知基礎(chǔ)時，很快的，這些一時掉隊的學(xué)生拖到最后就會變成分?jǐn)?shù)論里所謂的后進生了。多次數(shù)學(xué)考試的失敗，會讓他們對自己失去信心，想補救又無能為力，結(jié)果就自我放棄，之后再想要求他們繼續(xù)學(xué)習(xí)好中學(xué)數(shù)學(xué)的課程也是不可能的了。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提升路徑

1.借鑒先進的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)思維模式，創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍。

素質(zhì)教學(xué)要求我們“以學(xué)生的發(fā)展為本”，它要求我們的課堂以學(xué)生為主體，一切以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點，現(xiàn)代科學(xué)社會的師生關(guān)系要求老師與學(xué)生是平等獨立的，老師為尊、學(xué)生為徒的時代已經(jīng)終結(jié)，因此新興的21世紀(jì)，在初中課堂教學(xué)過程中也應(yīng)該注重師生的同步發(fā)展、平等互動。當(dāng)我們的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到問題時，我們的老師扮演的角色不是問題的解決者，而是引領(lǐng)者，通過學(xué)生面臨的問題與所授知識的關(guān)聯(lián)，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的思維，從而有助于他們學(xué)會思考解決問題，創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生勇敢表達自己的見解，給時間讓學(xué)生在課堂上互相討論，思考對方對問題的看法，在分享中反思自己看法的對與錯，使學(xué)生在開放自主的課堂上，大膽自信地學(xué)習(xí)知識，提高他們的分析和總結(jié)能力。

2.改進陳舊的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

如何在課堂上將每一章節(jié)的知識深刻地映在學(xué)生的頭腦里，第一點就是必須摒棄老師講、學(xué)生聽的陳舊模式，在數(shù)學(xué)課堂上真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這里我們可以借鑒的方法有很多種。例如美國學(xué)生可以平等地在課堂上向老師提出意見，我們也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的權(quán)利，嘗試讓學(xué)生自主參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中;日本的數(shù)學(xué)課上，各種各種積木和數(shù)字比賽，讓學(xué)生愉快地體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣;法國教師憑借自己的教學(xué)魅力，讓學(xué)生自主選擇數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)。在課堂上創(chuàng)造有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在團結(jié)競爭中獲得數(shù)學(xué)知識技能;挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在一定程度上就能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣之后，我們應(yīng)以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以數(shù)學(xué)教材中的基本公式理論為切入點，在初中數(shù)學(xué)的起步階段就注重夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，只有打好地基，才能建起高樓?？偠灾?，只有開發(fā)了學(xué)生個體的主觀能動性，激發(fā)出他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生才會在數(shù)學(xué)課堂上積極主動地汲取數(shù)學(xué)知識。

3.研究初中生的知識結(jié)構(gòu)和心理認(rèn)知，注意督促學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生從小學(xué)進入初中，會有一個適應(yīng)期。在新知識學(xué)習(xí)的開始階段，學(xué)生總是會碰到到一些他們吃不準(zhǔn)的問題，這時就要求我們的教師更有耐心，細致深入地幫助學(xué)生研究問題。與此同時，教師也要注重在課堂上對學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們正確處理好抄筆記、聽講和思索的關(guān)系。我們應(yīng)該讓他們知道在學(xué)習(xí)新知識的過程中，首先要理解和整體把握一節(jié)課的學(xué)習(xí)要求和知識結(jié)構(gòu)，其次是要掌握難點知識和重點知識的解析思路，最后歸納和總結(jié)例題的解答方法和同類題型解題思路也是很重要的。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，形成一個在掌握知識要點的同時，還獲取到教師教學(xué)的基本演繹和基本思路的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于一個學(xué)生以后更高階段的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

本文通過以上論述，對當(dāng)代初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和提升路徑兩個方面的內(nèi)容進行了具體的探析和研究。對于目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)問題后及時運用科學(xué)而有效的方案解決問題。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷更新自己的教學(xué)觀念，提升自身的綜合教育素質(zhì)，這樣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀才能得到改善，初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作才會取得更顯著的成效。

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