論高中語文閱讀教學(xué)課堂提問現(xiàn)狀及有效提問設(shè)計的原則

張莉

摘 ? ?要： 閱讀教學(xué)中的課堂提問可以運(yùn)用到文本的導(dǎo)入、知識的新授、課堂鞏固訓(xùn)練、課堂拓展延伸等活動中，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀看，提問存在一定問題。高中語文閱讀教學(xué)課堂提問要有效， 教師必須遵循一定的原則，這些原則應(yīng)盡可能貫穿于整個課堂提問設(shè)計中。教師要做到有效提問應(yīng)遵循適度性、兼顧性、預(yù)設(shè)性和效果性的原則。

關(guān)鍵詞： 高中語文閱讀教學(xué) ? ?有效提問 ? ?設(shè)計原則

一、高中語文閱讀教學(xué)課堂提問存在的主要問題及有效提問設(shè)計研究的必要性

自新課程改革以來，隨著新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法的推廣，語文閱讀教學(xué)發(fā)生了可喜的轉(zhuǎn)變：講解減少了，發(fā)問增多了，學(xué)生更活躍了，課堂更生動了……在引起這些變化的諸多因素中，教師提問是一個很重要的方面。但是教師在課堂提問時低效甚至是無效的現(xiàn)象依然較普遍，尤其作為中學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分的閱讀教學(xué)，教師不注重運(yùn)用提問激起學(xué)生的興趣，開展課堂活動;在閱讀教學(xué)過程中缺少抓住提問的時機(jī)，對學(xué)生的思維進(jìn)行有效引導(dǎo);學(xué)生解答問題后也沒有對學(xué)生回答情況進(jìn)行有效評價。因?yàn)檫@些問題的存在，所以在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效提問設(shè)計研究具有必要性。

雖然處在新課改的環(huán)境中，但一些教師缺乏教學(xué)設(shè)計的新理念，忽略學(xué)生的主體地位，問題設(shè)計不利于學(xué)生思維能力的拓展，導(dǎo)致課堂提問低效，違背教育的初衷和目的。通過課堂觀察和問卷調(diào)查，具體來說，主要有如下問題：提出的問題膚淺、瑣碎，提出問題太復(fù)雜，提出的問題學(xué)生參與面有限，提問時機(jī)把握不準(zhǔn)，對學(xué)生的回答評價單一。

二、高中語文閱讀教學(xué)課堂有效提問設(shè)計原則

高中語文閱讀教學(xué)課堂提問要有效，教師必須遵循一定的原則，這些原則應(yīng)該是盡可能地貫穿于整個課堂提問過程。

（一）適度性原則

1.提問的難易程度要適度

教師在課堂上要更注重學(xué)生的智力和“最近發(fā)展區(qū)”，問題的設(shè)計應(yīng)是在未知的和已知的之間，做到難度適中，如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《歸園田居》時，可以這樣設(shè)計問題：

問題一：陶淵明是第一位把田園風(fēng)光寫入詩歌的詩人，初中我們已經(jīng)學(xué)過不少陶淵明的作品，哪位同學(xué)幫忙回顧？

問題二：歸隱田園陶淵明筆下的園田很安靜，他描述為桃花源，請你考慮他的生活真的那么好嗎？學(xué)生以前學(xué)過的作品中有沒有寫他真實(shí)生活的呢？《五柳先生傳》這篇文章里有沒有？《歸園田居》第三首有沒有？

這樣設(shè)計提問就充分考慮了學(xué)情，關(guān)注了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生們聯(lián)系作者的生平和有關(guān)詩文學(xué)習(xí)《歸園田居》，學(xué)生的思路一點(diǎn)點(diǎn)被拓展開來，既活潑了課堂氣氛，又讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

2.提問的數(shù)量要適當(dāng)

課堂提問假如過量過密，學(xué)生被問得暈頭轉(zhuǎn)向，容易疲憊、厭倦，無益于深入思考。如果提問太少太稀疏，那么學(xué)生很難有參與課堂教學(xué)活動的機(jī)會，直接導(dǎo)致課堂缺乏教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通、互動，不利于教師課堂閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行，更不利于教師了解學(xué)情和掌握學(xué)生的狀態(tài)。因此，教師課堂提問是否有效，教師還應(yīng)設(shè)計適當(dāng)數(shù)量的問題。一般一節(jié)課圍繞一個教學(xué)重、難點(diǎn)有針對性設(shè)計三四個問題為宜。

3.提問要把握梯度

梯度是指教師在課堂教學(xué)中設(shè)計問題要有條理性，經(jīng)過由表及里、由淺入深、由詳細(xì)到概括、由感性到理性問題構(gòu)成教學(xué)的思維鏈，環(huán)環(huán)相扣，拾級而上，從低層次思維引導(dǎo)學(xué)生向高水平思維目標(biāo)推進(jìn)。教師設(shè)計問題時，要按照課本內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和知識累積的次序設(shè)計問題，輔助學(xué)生一步一步、由淺入深地獲取新知。如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)巴金的《小狗包弟》一文時，一般老師都會設(shè)計這樣一個問題：作者為什么會寫“小狗包弟”？如果這個問題在教學(xué)一開始提出來，學(xué)生一下子很難回答，是因?yàn)閷W(xué)生沒有對課文進(jìn)行整體、深入的會意。如果在細(xì)讀文本之后，通過對作者的創(chuàng)作用意領(lǐng)悟以后提出來，問題就會水到渠成。為了引導(dǎo)學(xué)生有效思考“作者為什么會寫‘小狗包弟’”這個問題，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生概括和梳理“文章寫了小狗包弟的哪些事”，接著應(yīng)該補(bǔ)充相關(guān)背景知識才能有效回答“作者為什么會寫‘小狗包弟’”這一問題。

（二）兼顧性原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要面向全體學(xué)生，要尊重學(xué)生的個體差別。在進(jìn)行閱讀教學(xué)課堂提問設(shè)計時，教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個性差異，對癥下藥地進(jìn)行閱讀教學(xué)提問設(shè)計。如講授《囚綠記》時，圍繞文本老師設(shè)計可這樣設(shè)計幾個問題：

1.“綠”具體指的是什么？為何作者要囚“綠”？綠是怎么樣被囚的？囚“綠”的后果怎樣？

2.作者敘述了一件怎樣的事情？請用一句話作簡要概括。

3.從一般到具體的理解課文的內(nèi)容，想一想作者對“綠”有怎么樣的情感立場？

4.“囚綠”后，作者如何理解綠色？被囚的藤怎么樣？

5.作者寫這篇文章的目的是什么？難道只是為了抒發(fā)一種眷念之情嗎？

對于前4個問題，絕大多數(shù)中等生、學(xué)困生可以通過圈點(diǎn)關(guān)鍵詞句的方法有效回答出來。而對于第五個問題則需要聯(lián)系文中反映時代背景的相關(guān)信息和作者簡介材料等會意寫作用意，這樣難度較大的問題不妨讓優(yōu)等生解答。如此課堂發(fā)問設(shè)計充分關(guān)注學(xué)生的差異性，關(guān)注每個學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)、理解能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，顯示兼顧性原則。

（三）預(yù)設(shè)性原則

閱讀課堂教學(xué)是教師和學(xué)生進(jìn)行互動而生成問題的過程，它是教師、學(xué)生真實(shí)情感和智慧思維的碰撞與交流。在這個過程中，既有教學(xué)資源的預(yù)設(shè)，又有過程狀態(tài)的預(yù)設(shè)。在備課時教師要做的是如何使問題預(yù)設(shè)不留痕跡，預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、預(yù)設(shè)學(xué)生在活動過程當(dāng)中大概生成的問題，以及預(yù)測學(xué)生對某一問題做出的反應(yīng)和可能做出的回答。要做到課堂教學(xué)師生互動的有效，教師的課堂提問設(shè)計應(yīng)該不斷地在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上生成問題，引導(dǎo)學(xué)生有效分析問題、解決問題。筆者在執(zhí)教《奧斯維新沒有什么新聞》這篇文章時，根據(jù)新聞的文體特征預(yù)設(shè)這樣一個問題：“為什么不是新聞的新聞，出版一次震驚了世界，并榮獲1958美國‘普利策獎’，它的價值體現(xiàn)在哪？”這個問題拋出去幾分鐘之后課堂上沒有一個學(xué)生能夠有效回答，筆者便適時補(bǔ)充了文章的背景知識什么是“普利策新聞獎”，同時又指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想魯迅在《記念劉和珍君》中寫的“忘卻的救世主就要降臨的吧，我正有寫點(diǎn)東西的必要了”，開啟學(xué)生的思維。在這樣的點(diǎn)撥下，學(xué)生在課堂上有效地生成了《奧斯威辛沒有什么新聞》這篇新聞的價值。

（四）效果性原則

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基說過，分析一節(jié)課不僅要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法，更要分析教學(xué)效果。那么，高中語文閱讀教學(xué)課堂提問設(shè)計效果怎么評價？

1.問題的設(shè)計要有助于課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

語文閱讀教學(xué)的過程是發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程。語文教師在設(shè)計教學(xué)問題時，應(yīng)從語文課程的教學(xué)目的和作用出發(fā)，設(shè)計出符合語文閱讀教學(xué)中知識與能力、過程與方法、情感與價值觀相適應(yīng)的教學(xué)問題，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容所起的指引作用。

如執(zhí)教《燭之武退秦師》一文第一課時教學(xué)目標(biāo)可擬為：

知識與能力目標(biāo)：（1）積累文言常識;（2）學(xué)習(xí)與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)。

為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)可以設(shè)計這樣一個問題：《燭之武退秦師》選自《左傳·僖公十三年》。那么《左傳》是一部什么樣的書？燭之武是誰，他為什么要退秦師？學(xué)生為了有效回答這個問題，必須課前對本文的文言字詞進(jìn)行疏通，了解燭之武退秦師的背景知識。

過程與方法目標(biāo)：（1）瀏覽全文，整體閱讀文本，借助工具書，課文下的注釋梳理文意;（2）學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵詞，梳理文章脈絡(luò)的方法，提高學(xué)生的概括能力和分析能力。

為了順利實(shí)現(xiàn)過程與方法目標(biāo)，可以引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行細(xì)讀，設(shè)計如下問題：秦師有同伙嗎？他們之間的關(guān)系如何？燭之武為何不選擇說晉軍而選擇退秦師？

情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：領(lǐng)略燭之武的才華和品德。

情感價值觀教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計如下：燭之武是如何退秦？沒有使用什么策略？運(yùn)用這個問題，啟發(fā)學(xué)生在細(xì)讀文本的過程中領(lǐng)略燭之武的才華和品德。

圍繞教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計問題能幫助教師有效推進(jìn)閱讀課堂教學(xué)進(jìn)程，更能指導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中沿著課程規(guī)范進(jìn)行教學(xué)，可以減少閱讀教學(xué)的盲目性和隨意性。

2.問題的設(shè)計要有助于課文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

高中語文閱讀教學(xué)課堂提問中設(shè)計的問題，言語的表述必須正確、準(zhǔn)確，明確、明白。設(shè)計的問題要盡量不讓學(xué)生在理解上有迷惑，這是最基本的要求。一般來說，小說文體的教學(xué)緊扣小說中的人物、情節(jié)、環(huán)境、主題設(shè)計問題;寫人記事的散文和寫景抒情的散文緊扣散文的語言、思想內(nèi)容和情感設(shè)計問題;議論文緊扣論點(diǎn)、論據(jù)、論證設(shè)計問題，說明緊扣說明的順序、說明的方法設(shè)計問題。

執(zhí)教郁達(dá)夫先生的《故都的秋》一課時，可以抓住這篇文章的關(guān)鍵詞“清、靜、悲涼”設(shè)計出“在作者筆下，北平的秋天有何特點(diǎn)？他抓住哪些景物形象來突出故都的秋的特點(diǎn)？從哪些描寫角度來寫的”的問題。這樣設(shè)計既圍繞文本提綱挈領(lǐng)抓住了文本的主要內(nèi)容，又帶動學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行了深入理解，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本寫了什么，而且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是怎么寫的。

3.問題設(shè)計要合理拓展延伸

閱讀教學(xué)設(shè)計有效的課堂提問，要在立足文本的基礎(chǔ)上與課堂拓展有機(jī)地結(jié)合起來，對文本知識進(jìn)行合理有效的拓展與延伸，做好“得法于課內(nèi)，得益于課外”。教師在閱讀課堂教學(xué)中設(shè)計的問題，如果僅僅是老師在忙碌，那么僅突出了教師的主體地位，而學(xué)生很少參與教學(xué)活動，即便老師的水平再高，對學(xué)生自身發(fā)展而言都是無效的。這樣的提問設(shè)計不能稱之為有效。執(zhí)教《燭之武退秦師》一文時，可抓住文本第一句話“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也”設(shè)計問題。可設(shè)計的問題是：“秦晉為什么要圍鄭？從文中找出相關(guān)的句子，并具體分析?！蓖瑯邮墙淌谶@篇文章，有些語文老師是在課堂上直接介紹“重耳流亡”和“城璞大戰(zhàn)”兩個典故。顯然前者的做法是基于知識的合理擴(kuò)展文本，充分調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，充分激發(fā)了學(xué)生探究“重耳流亡”和“城璞大戰(zhàn)”兩個典故的好奇心，尊重了學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位。直接介紹兩個典故的教法，雖然充分發(fā)揮了教師的主體作用，但是學(xué)生在課堂上則是被動接受，這與新課程的理念是想違背的。比較這兩種教學(xué)方法，前者的課堂氛圍和教學(xué)效果較后者要好得多。

課堂提問的最大優(yōu)點(diǎn)是突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本多項(xiàng)的互動交流。一堂精彩的語文課不是教師一個人出彩的舞臺，而是教師立足于文本，經(jīng)過精心設(shè)計有效的課堂提問，在整個教學(xué)活動過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)學(xué)生探索新知的精神。這樣的語文課堂才有活力，才能真正增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。

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