中職《學(xué)前教育應(yīng)用文寫作》課程改革與實(shí)施淺析

潘月華

摘 ? ?要： 針對(duì)中職學(xué)前教育應(yīng)用文寫作課程教學(xué)過程中存在的實(shí)際問題，本文從選定應(yīng)用文文種、課堂教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)方面做了改革嘗試，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有一定的幫助，同時(shí)使學(xué)生獲得初步的間接職場(chǎng)體驗(yàn)，更好地提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞： 《中職學(xué)前教育應(yīng)用文》 ? ?課程改革 ? ?項(xiàng)目教學(xué)法 ? ?情景教學(xué)法 ? ?考核評(píng)價(jià)

一、中職《學(xué)前教育應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)前教育應(yīng)用文寫作對(duì)大多數(shù)幼師來(lái)說(shuō)是陌生的，他們?cè)谛：苌賹ｉT學(xué)習(xí)有關(guān)幼師應(yīng)用文寫作，但幼兒園教師在學(xué)習(xí)工作中要完成大量文字工作，所以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生急需學(xué)習(xí)《學(xué)前教育應(yīng)用文寫作》課程。學(xué)前教育應(yīng)用文是一種應(yīng)用文，指從事學(xué)前教育事業(yè)的工作者、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)、管理與組織幼兒保教活動(dòng)中依據(jù)國(guó)家特定的公文體式，或者依據(jù)實(shí)踐中約定俗成的慣用格式處理事物，交流經(jīng)驗(yàn)，互通信息，溝通關(guān)系時(shí)使用的一種書面工具。

學(xué)前教育應(yīng)用文寫作在培養(yǎng)幼師綜合職業(yè)素質(zhì)和能力方面起著重要作用。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生除了會(huì)說(shuō)唱彈跳等專業(yè)技能外，還需要具備基本的應(yīng)用文寫作能力。該課程教學(xué)目標(biāo)是通過講授與寫作實(shí)例，使學(xué)生掌握便條、啟事、通知等日常應(yīng)用文寫作，還要掌握幼兒教學(xué)活動(dòng)中各種應(yīng)用文寫作，做到格式規(guī)范、文字簡(jiǎn)潔、內(nèi)容具體，具有專業(yè)特點(diǎn)，旨在提高該專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力。

近幾年，《學(xué)前教育應(yīng)用文寫作》課程在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)開課比例相對(duì)較高，筆者在教學(xué)實(shí)踐及聽取同行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中了解到該課程教學(xué)存在一些問題，如缺乏相應(yīng)的教材，該課程教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)目前使用的高教版《語(yǔ)文》（基礎(chǔ)模塊）單元教學(xué)“寫作·應(yīng)用文”內(nèi)容選取的，沒有專業(yè)針對(duì)性，致使與專業(yè)脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法應(yīng)對(duì)專業(yè)寫作;運(yùn)用的是傳統(tǒng)的教學(xué)法，教師講，學(xué)生練，教學(xué)方式單一、老套，內(nèi)容枯燥，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上提高教學(xué)效率;擔(dān)任該課程的是語(yǔ)文教師，語(yǔ)文教師憑著職業(yè)能力可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用文寫作，但對(duì)專業(yè)內(nèi)容知之甚少，很難做到具體內(nèi)容指導(dǎo)。

基于上述分析，可以看出學(xué)前教育應(yīng)用文寫作教學(xué)改革勢(shì)在必行。

筆者借鑒“實(shí)踐取向”對(duì)中職學(xué)前教育應(yīng)用文寫作教學(xué)做了改革。

“實(shí)踐取向”是一種導(dǎo)向，指教師培養(yǎng)過程中以實(shí)踐為導(dǎo)向，充分發(fā)揮實(shí)踐在教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用?！皩?shí)踐取向”以行動(dòng)導(dǎo)向，以生為本，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)潛能。學(xué)前教育應(yīng)用文寫作教學(xué)改革使教學(xué)內(nèi)容緊扣幼師工作內(nèi)容，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，以師生互動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)指導(dǎo)寫作實(shí)踐，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主探究、小組合作，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都需要學(xué)生在實(shí)踐中完成，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，大大培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，開辟一條從課本走向生本，從知識(shí)轉(zhuǎn)向能力的教學(xué)之路，從而提高教學(xué)效率，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

二、中職《學(xué)前教育應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)改革的具體措施

（一）選定中職學(xué)前教育應(yīng)用文文種。筆者對(duì)本地多所公立和私立幼兒園做了調(diào)查，并對(duì)幼兒園園長(zhǎng)、教師、保育員做了訪談，獲得了大量一手資料，為選定學(xué)前教育應(yīng)用文寫作文種提供了很好的依據(jù)。結(jié)合本校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生情況，選取適合他們職業(yè)成長(zhǎng)需要的文種。入職之前，即在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，要會(huì)寫見習(xí)心得、實(shí)習(xí)報(bào)告、求職信等，在職幼兒園教師要會(huì)各種教育活動(dòng)計(jì)劃、總結(jié)、幼兒觀察記錄、家園聯(lián)系冊(cè)、幼兒個(gè)案研究記錄、幼教論文等文種寫作，工作中還會(huì)遇到寫通知、啟事、申請(qǐng)書、感謝信、家長(zhǎng)會(huì)發(fā)言稿，入職后繼續(xù)教育要會(huì)寫幼兒園教學(xué)觀摩筆記、教學(xué)教育學(xué)習(xí)總結(jié)等文種。學(xué)習(xí)這些文種，學(xué)生在提高書面表達(dá)溝通能力的同時(shí)，獲得初步間接職場(chǎng)體驗(yàn)，非常有利于培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)。

（二）多種教學(xué)方法在教學(xué)改革實(shí)踐中的嘗試。教學(xué)改革力求使課堂擺脫應(yīng)用文教學(xué)中的枯燥乏味，盡可能貼近學(xué)生生活及未來(lái)職業(yè)，以學(xué)生為本，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1.先做好課前準(zhǔn)備工作

（1）學(xué)生分組。為了便于課堂組織教學(xué)，先把全班學(xué)生分組，每組宜5～6人，形成組員之間、組與組之間合作學(xué)習(xí)，根據(jù)多元智能理論，分組時(shí)可按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的要求優(yōu)化分組。每組再選出一個(gè)具有一定組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力、且責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，用來(lái)組織協(xié)調(diào)組內(nèi)學(xué)習(xí)，并能及時(shí)與老師溝通小組學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。

（2）與學(xué)生明確采用的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)法無(wú)外乎教師講、學(xué)生寫，因此課前有必要讓學(xué)生明確目前采用的教學(xué)方法是什么，要怎么樣上課，流程怎么樣，學(xué)生要做什么，等等，從而使學(xué)生及時(shí)弄清狀況，較快適應(yīng)新的教學(xué)方法，保障課堂教學(xué)順利開展。

（3）教師課前要做大量調(diào)查準(zhǔn)備工作，確定學(xué)習(xí)任務(wù)。通過對(duì)本地多所幼兒園教學(xué)工作的調(diào)查及對(duì)幼兒園教職工的訪談，明確幼兒園工作中的應(yīng)用文寫作對(duì)象、內(nèi)容及特點(diǎn)，為設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容提供可靠依據(jù)。

2.設(shè)定學(xué)前教育應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)任務(wù)依據(jù)的原則

（1）教學(xué)目標(biāo)明確。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與確定必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，教學(xué)的三維目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、能力目標(biāo)）必須涵蓋，方能提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)能力遷移。

（2）任務(wù)具有可行性。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)學(xué)情及未來(lái)職業(yè)特點(diǎn)，難易適度，太容易沒有成就感，太難喪失自信心，符合“跳跳能夠得著的原則”。

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)具有專業(yè)性。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)扣住幼教職業(yè)特色，內(nèi)容應(yīng)來(lái)自幼教工作內(nèi)容，更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。

3.在課堂教學(xué)改革中運(yùn)用多種教學(xué)方法

（1）項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)“完整的項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)教師選定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下制訂計(jì)劃、搜集信息、逐步實(shí)施、展示成果、評(píng)價(jià)反思等環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以《啟事》寫作為例。教學(xué)內(nèi)容：《啟事》寫作，知識(shí)點(diǎn)有：了解《啟事》的種類，掌握《啟事》寫作的格式及內(nèi)容要求，重點(diǎn)學(xué)習(xí)《征稿啟事》的寫作。根據(jù)了解，他們?cè)诔踔幸呀?jīng)接觸到《尋物啟事》和《尋人啟事》的寫作，對(duì)基本格式已有所了解，可以自主地運(yùn)用舊知識(shí)構(gòu)建新的項(xiàng)目任務(wù)，從而在完成任務(wù)的過程中完成新知識(shí)的積累和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

依據(jù)以上選定項(xiàng)目任務(wù)的原則，確定學(xué)習(xí)任務(wù)：為陽(yáng)光幼兒園園刊寫一份《征稿啟事》，完成的作品以A3紙大小的展板形式展示。要求：格式完整準(zhǔn)確，主題鮮明，內(nèi)容具體，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，具有幼教專業(yè)特點(diǎn)，字體美觀，其他個(gè)性化設(shè)計(jì)可自由發(fā)揮。

制訂計(jì)劃。各小組領(lǐng)受任務(wù)，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員制訂計(jì)劃，組長(zhǎng)根據(jù)每個(gè)組員的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)分配任務(wù)，細(xì)化到每個(gè)組員。教師可提供學(xué)習(xí)任務(wù)資料及方法：觀看班級(jí)QQ群《啟事》寫作微課，上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，利用閑暇時(shí)間去幼兒園參觀，請(qǐng)教學(xué)姐寫作《啟事》的經(jīng)驗(yàn)等。

自主學(xué)習(xí)，小組合作，完成任務(wù)。學(xué)生根據(jù)搜集來(lái)的資料進(jìn)行寫作，制作展板，在過程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以指導(dǎo)，但一定要把握好指導(dǎo)尺度，不能重回傳統(tǒng)課堂教學(xué)的老路。教給學(xué)生方法，盡量發(fā)揮小組的作用，讓學(xué)生互相合作，在質(zhì)疑討論中積累知識(shí)，提高解決問題的能力，鍛煉思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

成果展示，評(píng)價(jià)反思。各小組選派代表展示制作的《征稿啟事》展板，詳細(xì)介紹制作過程，講解《征稿啟事》的格式及內(nèi)容，以及在布局、字體、插畫等精彩之處，再由其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后教師對(duì)各組作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主，并提出修改意見，在表?yè)P(yáng)中指正，有助于學(xué)生接受和提高。只有反思才會(huì)進(jìn)步，要求學(xué)生討論本次活動(dòng)中的收獲及不足之處，以后努力的方向，并請(qǐng)小組代表發(fā)言。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從感性升華到理性，為今后應(yīng)用文寫作積累經(jīng)驗(yàn)和方法。

（2）情景模擬教學(xué)法。情景模擬教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)一種特定的情景，讓學(xué)生進(jìn)入情景，模擬某一崗位或扮演某一角色，進(jìn)行模擬演練，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。這有利于學(xué)生體會(huì)到某些崗位或角色的處境、工作要領(lǐng)，模擬的情景有利于提高學(xué)生形象思維能力，開發(fā)創(chuàng)新潛能。如《求職信》的寫作，教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)招聘幼師的場(chǎng)景，學(xué)生根據(jù)教師事先準(zhǔn)備好的《招聘啟事》內(nèi)容要求和已有書信知識(shí)寫作《求職信》，然后各小組分別推薦2名學(xué)生代表扮演招聘方和求職方進(jìn)行模擬應(yīng)聘，其他學(xué)生認(rèn)真觀察他們的言談舉止，接著各組自評(píng)、互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生再修改《求職信》。學(xué)生通過扮演崗位角色，發(fā)現(xiàn)求職信的寫作內(nèi)容應(yīng)充實(shí)具體、實(shí)事求是，突出專業(yè)內(nèi)容，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔樸實(shí)，感情要誠(chéng)懇，舉止大方，讓招聘方不僅對(duì)自己的才華一目了然，還對(duì)自己的人品有所了解，這樣受聘的機(jī)會(huì)就更多。

（3）利用各種有利于學(xué)生的條件指導(dǎo)學(xué)前教育應(yīng)用文寫作，如寫作《幼兒觀察記錄》，利用學(xué)生外出見習(xí)的機(jī)會(huì)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以面對(duì)面接觸幼兒，可以全方位觀察幼兒的學(xué)習(xí)、生活，觀察他們的言行舉止，學(xué)生下筆就有內(nèi)容，再運(yùn)用所學(xué)教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)分析，寫作就不是苦差事。還可以利用多媒體播放幼兒活動(dòng)錄像，學(xué)生再分組討論寫作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）改革考核體系，變教師主評(píng)為師生多維評(píng)價(jià)，變期末終結(jié)性考核為過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方法。課程改革的首要因素應(yīng)該進(jìn)行評(píng)價(jià)考核體系的改革，考核是指揮棒，傳統(tǒng)教學(xué)考核方法是期末一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生的學(xué)期成績(jī)，與平常有學(xué)沒學(xué)、學(xué)好學(xué)壞沒關(guān)系。新的考核方法是過程性考核占總成績(jī)的60%，包括組內(nèi)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和作品完成情況評(píng)價(jià)，三個(gè)評(píng)價(jià)包含過程性評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)，學(xué)生由被評(píng)價(jià)變?yōu)樵u(píng)價(jià)主體，提高主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和自信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。（評(píng)價(jià)表在每次學(xué)習(xí)任務(wù)前發(fā)放給學(xué)生。）教師從評(píng)價(jià)表中可以了解學(xué)生課內(nèi)外情況，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有利于今后個(gè)別化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。期末考核占40%，以試卷筆試形式出現(xiàn)。

三、中職《學(xué)前教育應(yīng)用文寫作》課程改革實(shí)踐與實(shí)施應(yīng)注意的問題

首先，教師要有調(diào)控課堂的能力，否則會(huì)出現(xiàn)自由散漫的場(chǎng)面;其次，教師要經(jīng)常下園了解情況，還可以請(qǐng)教專家指導(dǎo)，熟悉幼兒園教師工作內(nèi)容，選定的學(xué)習(xí)任務(wù)才能貼近幼師工作;再次，小組學(xué)習(xí)時(shí)，并不一定各小組成員都會(huì)主動(dòng)認(rèn)真參與學(xué)習(xí)，教師要經(jīng)常與小組長(zhǎng)聯(lián)系了解情況，及時(shí)做好個(gè)別學(xué)生的思想工作并給予特別指導(dǎo)。

總之，在《學(xué)前教育應(yīng)用文寫作》課程改革中，教師要勤于思考、勇于創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)。

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