信息化背景下應(yīng)用型高校會計信息系統(tǒng)課程改革與實踐探索

李素萍

摘 要： 信息化進(jìn)程對傳統(tǒng)的會計電算化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等產(chǎn)生了巨大影響，本文立足應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)會計信息化課程特點，分析了應(yīng)用型高校在現(xiàn)階段該教學(xué)的不足，在會計信息化課程教學(xué)中突出“信息化”特質(zhì)，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上進(jìn)行優(yōu)化組合和體系設(shè)計，培養(yǎng)應(yīng)用型高校學(xué)生全綜合素質(zhì)能力，適應(yīng)信息時代對人才的需求。

關(guān)鍵詞： 信息化 會計信息系統(tǒng) 課程體系 教學(xué)改革

一、會計信息化課程特點

會計信息化課程是一門講授計算機(jī)在會計領(lǐng)域的應(yīng)用原理、技術(shù)和方法的課程，它不僅是一門會計專業(yè)理論、方法與實踐相融合的課程，而且是一門融計算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)和信息學(xué)等學(xué)科為一體的跨學(xué)科的綜合性課程。該課程特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，課程內(nèi)容變革多，更新快。由于邊緣性特點，會計制度改革和信息技術(shù)進(jìn)步等因素都會帶來課程內(nèi)容變革；第二，課程實踐性極強(qiáng)，課堂理論教學(xué)和實驗教學(xué)并重，既涉及會計信息系統(tǒng)的理論體系，又必須兼顧當(dāng)前主流會計軟件或ERP的發(fā)展水平和實際處理方法；第三，多學(xué)科內(nèi)容的交叉對教師考驗極大，教師必須掌握課程的最新技術(shù)進(jìn)步和研究成果，不斷充實和完善教學(xué)內(nèi)容。

二、會計信息化課程實施中存在的問題

1.課程教學(xué)目標(biāo)定位模糊。

會計信息化課程教學(xué)的目標(biāo)是什么？目前我國各高校并沒有形成一致觀點。教學(xué)目標(biāo)不一致，會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容就存在極大不同。所以，同樣的課程名稱，定位不同，人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，教學(xué)內(nèi)容就有很大不同。大部分高校在該課程教學(xué)中，通常是在主要財務(wù)模塊應(yīng)用的基礎(chǔ)上，各自有所側(cè)重地將Excel在財務(wù)中的應(yīng)用、電子商務(wù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及維護(hù)、系統(tǒng)開發(fā)方法、軟件功能模塊設(shè)計、ERP原理等內(nèi)容并入該課程中。但是，從學(xué)習(xí)效果上看，由于各高校的課時、師資等因素的制約，學(xué)生沒有太多收獲。

2.課程體系建設(shè)不完善。

會計信息化的前置教育還比較薄弱，課程設(shè)置單一，與其他課程缺乏銜接。一般開設(shè)的課程有：計算機(jī)文化基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、財務(wù)軟件操作、計算機(jī)審計，有的學(xué)校甚至更少，會計信息化教學(xué)的目標(biāo)在會計信息化課程的內(nèi)容中很難體現(xiàn)，對于學(xué)生會計信息化能力的培養(yǎng)及提升的實訓(xùn)就更少了，導(dǎo)致學(xué)生適應(yīng)性較差。

3.會計信息化理論教學(xué)和實踐教學(xué)界限不清。

由于培養(yǎng)目標(biāo)定位的不準(zhǔn)確及對會計信息化理解的偏差，部分高校對該課程的理論教學(xué)內(nèi)容要么側(cè)重于系統(tǒng)開發(fā)的原理和方法、功能模塊的模型設(shè)計、系統(tǒng)的二次開發(fā)能力等，還有的要求學(xué)生掌握一定的編程技術(shù)；要么在很多高校就被忽視，會計信息化課程被定位于財務(wù)軟件的應(yīng)用，或者作為其他會計類課程的上機(jī)實驗，淪為了某種軟件培訓(xùn)課程，而忽視了理論的學(xué)習(xí)和理解。其結(jié)果，對于前者，如果學(xué)生的選修課缺少數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、軟件工程、系統(tǒng)開發(fā)等計算機(jī)專業(yè)知識，以及對企業(yè)實際經(jīng)營活動過程的基本認(rèn)知，學(xué)生就會難以接受，學(xué)習(xí)效果可想而知；對于后者，忽視理論內(nèi)容對實踐教學(xué)的作用，導(dǎo)致其理論教學(xué)和實踐教學(xué)劃分模糊，實踐教學(xué)內(nèi)容過于偏重應(yīng)用，不利于將知識內(nèi)化為能力、素質(zhì)的綜合型應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

4.教材建設(shè)滯后。

會計信息化教材包括理論課教材和實驗資料兩部分，從目前高校情況看，通常將軟件培訓(xùn)資料作為教材，缺乏會計信息化應(yīng)有的理論內(nèi)容，或者即便有理論教材，要么專注于系統(tǒng)開發(fā)軟件設(shè)計顯得過于深刻，要么偏重信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計，對于學(xué)生理解系統(tǒng)原理和設(shè)計思路是需要有一定的數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)知識的，先修課程中沒有涉及，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握；實驗資料部分，大多數(shù)是財務(wù)軟件的操作指南，主要是分模塊介紹軟件功能，對于會計信息化集成化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化特性的內(nèi)容教材較少涉及，同時，學(xué)生在練習(xí)時缺乏實驗案例、實驗任務(wù)安排及實驗報告的要求，使得實驗教學(xué)效果不佳，限制了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

5.教學(xué)方法和手段難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

目前會計信息化教學(xué)多采用常規(guī)的教學(xué)方式，如老師邊上機(jī)演示邊講授，同時讓學(xué)生跟著操作演示的操作型授課，或CAI手段，效果并不盡如人意，特別是在實踐教學(xué)過程中，大多采用的是驗證式實踐教學(xué)法。學(xué)生按實踐內(nèi)容和步驟進(jìn)行實踐操作，最終驗證性地考察會計信息處理結(jié)果。這種形式的實踐對學(xué)生要求不高，雖然可以使學(xué)生對整個實踐的過程獲得一些感性的認(rèn)識或體驗，但不能實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

6.師資是制約因素。

會計信息化是相對新興的交叉學(xué)科，其教學(xué)在給教師帶來較大施展空間的同時，也對教師綜合能力提出更高要求。多數(shù)高校從事會計信息化教學(xué)的教師主要來自會計、經(jīng)管類的教師和來自軟件與應(yīng)用數(shù)學(xué)類的教師，來源背景比較多樣，知識結(jié)構(gòu)也比較雜亂。會計信息化是一門以信息技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)的課程，信息技術(shù)發(fā)展更新很快，大多數(shù)教師信息化知識的培訓(xùn)缺乏，許多新的信息化技術(shù)手段是需要打破原有的課程體系，或者開發(fā)新課程才能實現(xiàn)。師資的約束是目前制約高校會計信息化教育發(fā)展的重要因素。

三、會計信息化課程教學(xué)改革的思路

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，明確會計信息化教學(xué)目標(biāo)。

應(yīng)用型高校以培養(yǎng)復(fù)合型、綜合性應(yīng)用型人才為目標(biāo)，但是通過一門課程培養(yǎng)復(fù)合型人才是行不通的，只有通過完善的課程體系建設(shè)才能實現(xiàn)這一目標(biāo)。會計信息系統(tǒng)課程的教學(xué)目標(biāo)是通過介紹會計信息系統(tǒng)的基本原理、技術(shù)及應(yīng)用方法，使學(xué)生掌握會計軟件及相關(guān)功能，能獨立完成基本會計核算操作，了解如何組織、管理企業(yè)單位會計信息化工作及對會計信息作進(jìn)一步的加工與應(yīng)用，了解會計信息系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)與原理，為將來使用和維護(hù)會計軟件、用計算機(jī)處理財務(wù)管理中的實際問題打下基礎(chǔ)。

2.依據(jù)會計信息化教學(xué)目標(biāo)，完善課程體系。

本課程應(yīng)采用理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的形式，課堂教學(xué)中既要有理論講授，又要有財務(wù)軟件操作的實踐教學(xué)，在教學(xué)過程中要兼顧理論與實踐的聯(lián)系，防止理論教學(xué)信息化，實踐教學(xué)操作化。會計信息化的教學(xué)內(nèi)容既不能偏重理論和系統(tǒng)開發(fā)，又不能只注重軟件操作，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)和信息化的知識、手段處理所有會計專業(yè)課的問題。一方面在理論講授中隨時結(jié)合上機(jī)內(nèi)容，使抽象的理論具體化。另一方面在上機(jī)過程中教師隨時對上機(jī)情況進(jìn)行點評，結(jié)合理論知識，使學(xué)生對理論的理解深入化。課程體系的設(shè)置可以采用先理論，后實務(wù)的方法，具體思路如下：

（1）理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合

制定科學(xué)合理的會計信息化理論教學(xué)大綱和實驗教學(xué)大綱，明確理論教學(xué)應(yīng)使學(xué)生了解會計信息化的含義，了解會計信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析和設(shè)計、實施運行和控制的基本過程，理解信息社會企業(yè)的業(yè)務(wù)基本流程，理解會計信息化的技術(shù)環(huán)境和平臺，理解各子系統(tǒng)（或模塊）的工作方式和基本原理等內(nèi)容；實驗教學(xué)大綱要滿足實驗教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)實驗教學(xué)大綱，設(shè)計科學(xué)合理的實驗項目、實驗教學(xué)計劃及實驗考核評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建完整的實驗教學(xué)體系。根據(jù)實驗大綱設(shè)計實驗的具體項目，學(xué)生根據(jù)提供的實驗案例數(shù)據(jù)，通過財務(wù)軟件的應(yīng)用完成實驗的要求，教師根據(jù)每個學(xué)生的實驗賬套數(shù)據(jù)考核評價學(xué)生實驗的完成情況。

（2）信息技術(shù)課程與會計課程相結(jié)合

會計信息化技術(shù)基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)會計信息化課程必須掌握的，學(xué)會用信息化手段處理會計和管理工作中的問題是十分必要的。會計信息化強(qiáng)調(diào)的不僅是會使用財務(wù)軟件，是學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)，而且應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)和信息化的知識、手段處理所有會計專業(yè)課的問題。因此，基礎(chǔ)課程設(shè)置上應(yīng)開設(shè)數(shù)據(jù)庫原理、Excel的高級應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等，會計學(xué)理論也是學(xué)習(xí)會計信息化課程關(guān)鍵和核心，將“會計信息化”課程中涉及的會計業(yè)務(wù)處理內(nèi)容與其他會計課程，如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理等內(nèi)容進(jìn)行整合。

（3）手工實訓(xùn)與信息化實訓(xùn)相結(jié)合

可以利用同一套數(shù)據(jù)先進(jìn)行純手工實訓(xùn)，后利用財務(wù)軟件進(jìn)行會計核算的電算化實訓(xùn)，或者是設(shè)計數(shù)據(jù)相同的一套資料，既可以進(jìn)行單項實訓(xùn)，又可以進(jìn)行綜合實訓(xùn)，既可以用于手工操作，更可以利用財務(wù)軟件進(jìn)行計算機(jī)操作。幾項實訓(xùn)采用同一套基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，互相印證的同時極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過會計信息化課程體系的學(xué)習(xí)，深入了解會計的職能與目標(biāo)，領(lǐng)悟會計工作的本職，將信息技術(shù)與專業(yè)很好地融合。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法

一方面立足現(xiàn)實，充分利用所擁有的資源，如實驗教學(xué)中現(xiàn)存的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及實驗軟件的功能，構(gòu)建分布式會計信息系統(tǒng)實驗?zāi)Ｊ?，推行體驗式、開放式實踐教學(xué)模式，通過學(xué)生小組、分崗位實驗及崗位輪換等方式，在會計信息系統(tǒng)運行與管理過程中，讓學(xué)生體驗接近和參與企業(yè)實際的效果，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與團(tuán)隊精神。另一方面通過與企業(yè)、軟件公司、兄弟院校等建立互動聯(lián)系，或者建立校企合作的實驗室，或者請企業(yè)專家走進(jìn)課堂，分享會計信息系統(tǒng)的管理經(jīng)驗和應(yīng)用心得，或者推動學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)等有效方式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.加強(qiáng)師資培養(yǎng)

會計信息化人才培養(yǎng)取決于會計信息化師資培養(yǎng)，要提高師資隊伍的信息化水平，進(jìn)行有側(cè)重的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化會計信息化教師隊伍，提高現(xiàn)有教師隊伍的會計信息化整體素質(zhì)，達(dá)到會計信息化教育發(fā)展的要求。

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