高職行業(yè)英語教學(xué)的有效實(shí)施

朱慶妮 辛愷

摘 要： 作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從理論依據(jù)、教學(xué)模式、教材的使用、課題支撐、評價(jià)方式等方面，對山東水利職業(yè)學(xué)院行業(yè)英語教學(xué)的有效實(shí)施進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞： 高職行業(yè)英語教學(xué) 建構(gòu)主義 教學(xué)模式 教材 評價(jià)方式

教育部高教司于2000年頒布/試行的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中提到：“在完成《基本要求》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，開設(shè)行業(yè)英語課程，使他們所學(xué)的英語得到實(shí)際的應(yīng)用?！?008年，高職公共英語教學(xué)改革中首次提出“行業(yè)英語教學(xué)“這一概念。精通外語又熟悉自己行業(yè)的人才是我國高等教育改革提倡培養(yǎng)的復(fù)合型人才。

自2011級起，我院英語教學(xué)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，在大一第一學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)英語，第二學(xué)期開設(shè)行業(yè)英語，至今已成功地開設(shè)了3個(gè)學(xué)期。

一、理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)面臨兩大挑戰(zhàn)：一個(gè)是信息超載，一個(gè)是知識碎片化。其主張教師在傳授專業(yè)知識之外，更重要的是教會學(xué)生五大技能，即：如何搜索、如何選擇、如何思考、如何交流和如何寫作。根據(jù)上述指導(dǎo)思想，建構(gòu)主義教學(xué)法主張鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)開展個(gè)性化自主學(xué)習(xí)；通過課堂的分享與交流，選擇大家共同感興趣的內(nèi)容開展協(xié)作與探究；在老師的示范與指導(dǎo)下，逐漸實(shí)現(xiàn)知識碎片的加工與整合，最終實(shí)現(xiàn)知識重構(gòu)或創(chuàng)新。

上學(xué)期末，我院成功地舉行了第一屆英語技能大賽。比賽形式：以小組為單位進(jìn)行，每組4名隊(duì)員；比賽環(huán)節(jié)：PPT制作+PPT演講+規(guī)定的時(shí)間內(nèi)識記單詞。這就要求小組成員共同討論、商定參賽主題，然后大家動手搜集相關(guān)資料，通過反復(fù)思考、交流、討論，確定PPT素材，最終指定其中1名同學(xué)主要負(fù)責(zé)PPT的制作及演講，另外3名同學(xué)負(fù)責(zé)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)識記單詞。此項(xiàng)競賽很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義提倡的上述五大技能。

二、教學(xué)模式

1.實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)

針對2011級和2013級學(xué)生，我們引入了“項(xiàng)目化教學(xué)（Project Based Teaching）”，它是指將學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程的一種教學(xué)方法。

在建工英語教學(xué)實(shí)踐中，我們分析了土建類最典型的工作過程，把教學(xué)內(nèi)容分為“合同簽署”、“建筑設(shè)計(jì)”、“建筑施工”、“建筑材料選擇”等項(xiàng)目。

在水利英語教學(xué)實(shí)踐中，我們將教學(xué)內(nèi)容分為“了解水循環(huán)”、“如何防洪”、“水庫及大壩的功能”、“灌溉與排水的應(yīng)用”、“水上運(yùn)輸?shù)拈_展”等項(xiàng)目。

在項(xiàng)目化教學(xué)中，項(xiàng)目的完成過程是圍繞所選取題目進(jìn)行的一系列調(diào)查、觀察、研究、表達(dá)新學(xué)知識、展示和分享成果（作品）等學(xué)習(xí)活動。這種活動一般分小組進(jìn)行，有的學(xué)生也獨(dú)立工作。項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，從而學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決遇到的困難，從而提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析和解決問題的能力，體驗(yàn)探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新和成功的喜悅。教學(xué)實(shí)踐中，我們“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，創(chuàng)造學(xué)生積極參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的教學(xué)模式。

2.構(gòu)建英語學(xué)習(xí)共同體

在2014級的行業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐中，我們在項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)上，又將“英語學(xué)習(xí)共同體”引入課堂?！皩W(xué)習(xí)共同體”是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。一個(gè)學(xué)習(xí)小組、一個(gè)班級，乃至一個(gè)學(xué)校，都可能成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。除了課堂上的“學(xué)習(xí)共同體”，我們還通過QQ、微信建立了網(wǎng)絡(luò)“學(xué)習(xí)共同體”。

將“英語學(xué)習(xí)共同體”引入課堂，一方面提高了學(xué)生參與課堂的時(shí)間和比例，調(diào)動了英語學(xué)習(xí)的積極性。另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識、合作意識、協(xié)作意識、團(tuán)體意識和社會交際意識，體現(xiàn)了建構(gòu)主義“分享—交流、協(xié)作—探究、整合—重構(gòu)”的要求。

3.互聯(lián)網(wǎng)+模式

互聯(lián)網(wǎng)+模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論由王竹立在2011年首次提出，主要適用于指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的自發(fā)性學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，也可以指導(dǎo)學(xué)校內(nèi)的正式學(xué)習(xí)。

我們建立了QQ群，每年新生入校，進(jìn)行大力宣傳，鼓勵英語愛好者加入該群，教師及時(shí)上傳授課PPT、微課作品及學(xué)生制作的PPT、學(xué)生大賽作品，營造更好的英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍。

三、教材的使用

建筑工程系2011級學(xué)生，使用的教材是外語教學(xué)與研究出版社的《新職業(yè)英語—土建英語》。水利工程系2013級、2014級學(xué)生和建筑工程系2013級、2014級學(xué)生，使用的是我校英語教師自編的《水利英語基礎(chǔ)教程》和《土建英語基礎(chǔ)教程》，均由黃河水利出版社出版。兩套教材本著“以就業(yè)為導(dǎo)向，以任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目主導(dǎo)，體現(xiàn)崗位技能要求、促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)”的基本指導(dǎo)思想，很好地把語言與相關(guān)專業(yè)知識銜接起來，難度適中。2015級學(xué)生有望使用新教材，我們已按工作流程編寫了《建工英語》（復(fù)旦大學(xué)出版社出版）、《水利英語》（復(fù)旦大學(xué)出版社出版）、《造價(jià)英語》。此三套教材，內(nèi)容上力求體現(xiàn)高職教育理念，注重對學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；形式上力求做到基于工作任務(wù)和工作過程編寫，便于“教、學(xué)、練、做”一體化。

四、課題支撐

Posner提出了教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。三年來，筆者在及時(shí)反思課堂教學(xué)、不斷積累行業(yè)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，參與了兩項(xiàng)行業(yè)英語課題，均已順利結(jié)題：基于項(xiàng)目實(shí)踐的高職土建行業(yè)英語教學(xué)（課題編號EB201115），在2015年第一屆省教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果評選中榮獲一等獎；水利職場英語課程開發(fā)與建設(shè)（課題編號GZGZ7166—139）。通過參與行業(yè)英語課題的研究，不但豐富了自身的行業(yè)英語知識，提高了教學(xué)水平和科研能力，而且加速了向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變。

五、評價(jià)方式

我們采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、組長考核、教師考核的“全過程考核、全方位評價(jià)”立體考評體系。期末總成績（100分）：形成性評價(jià)（40%）+終結(jié)性評價(jià)（60%）。形成性評價(jià)：學(xué)生自評、互評（5%）+組長考核（5%）+課堂表現(xiàn)（20%）+作業(yè)情況及考勤（10%）；終結(jié)性評價(jià)（60%）：期末考試。

六、結(jié)語

三年來，我院行業(yè)英語教學(xué)從探索趨于成熟。本學(xué)期末，學(xué)生的問卷結(jié)果充滿了正能量：77%的學(xué)生認(rèn)可開設(shè)行業(yè)英語課程的必要性和價(jià)值；77%的學(xué)生認(rèn)可學(xué)習(xí)效果；96.4%的學(xué)生認(rèn)為課程符合專業(yè)目標(biāo)。我們的努力得到了學(xué)生的認(rèn)可，但我們意識到高職行業(yè)英語教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，還需要不斷進(jìn)行改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高教司.高職高專教育英語課程改革基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]王竹立.新建構(gòu)主義教學(xué)法初探[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（5）.