充分備課，多問少講，提高高三生物評講課的有效性

郭文峰

摘 要： 評講課是高中生物課中非常重要的一種課型，在高三生物課中其地位尤為重要。為了提高高三生物評課課的有效性，本文針對高三生物評講課特點，提出“充分備課，多問少講”八字核心思想，并依“分析試卷、調(diào)整情緒、調(diào)查錯因、制定目標、確實程序、實施有法、注重反饋”七個步驟對如何做到前述八字核心思想進行了詳細的介紹和實例分析。

關(guān)鍵詞： 高三生物 評講課 有效性

教育家約翰·杜威說：“一個有效的反應(yīng)，就是一個能看到結(jié)果的反應(yīng)。”評講課作為一種重要且常見的課型，最基本的功能是幫助學生明確上一階段學習的不足，及時查缺補漏，完善知識系統(tǒng)和能力系統(tǒng)。一堂優(yōu)秀的評講課不但能幫助學生提高學習主動性，還能幫助教師提高教學水平。如何上好評講課，提高生物評講課的有效性？筆者根據(jù)多年的高三生物教學經(jīng)驗總結(jié)了八個字：充分備課，多問少講。具體實施包括以下七個步驟。

一、分析試卷

一份好的試卷本質(zhì)上是一個科學的測量工具，試卷得分只是運用這一工具得到的一個精確的測分，不是學績測驗的最終目的，因此必須對試卷結(jié)果進行分析和解釋，這也就是我們常說的試卷分析。

首先，對試卷本身，我們應(yīng)分析其信度和效度，并確定其分數(shù)分布。在日常教學中，我們參考的主要是測試結(jié)果中體現(xiàn)的平均分（成績數(shù)據(jù)集中趨勢）、標準差（相對平均分的離散程度）、分數(shù)分段布（一般為正態(tài)分布，在總結(jié)性評價中，負偏態(tài)才說明教學是有效的）、試題得分分布（了解期望難度的布局與實際情況的差異）等。

其次，對教學活動，為了對教與學提供反饋信息，從而改進教學，促進學習，我們要分析試卷知識結(jié)構(gòu)分布、能力要求、難度層次，統(tǒng)計各小題得分率等。

在大型考試中（例如省質(zhì)檢），上述試卷分析有專門軟件完成，在平時的考試中則需要教師掌握相關(guān)技能利用已有數(shù)據(jù)分析得出。其中各小題得分率可制表（格式參見表1）后由學生利用班級電腦錄入個人各小題得分情況，或由教師打印出來供學生填寫。學生的參與能在提高教師分析效率的同時，讓學生直觀感受到班級答題情況，有助于學生理解教師評講時不題題講的原因，并對總體得分率低的題引發(fā)共同的學習興趣。

二、調(diào)整情緒

試卷成績一方面是學校評價教師的一個重要依據(jù)，另一方面是教師教學成就感的獲得途徑之一，因此往往會影響教師的情緒，于是評講課上有些教師或喜形于色，或大發(fā)雷霆，甚或針對成績差的學生冷嘲熱諷。這些情緒可以理解，但不論是對學生的學習進步還是心理發(fā)展都是弊大于利的。

如前所述，試卷得分只是運用這一工具得到的一個精確的測分，不是學績測驗的最終目的，只有冷靜客觀地對試卷進行準確的分析，既要分析學生的錯因，又要對自己的教學是否存在問題進行反思，只有這樣才能避免單純的外歸因或內(nèi)歸因。潛移默化下，學生會越來越冷靜客觀地看待考試成績，形成良好的考試心態(tài)。

三、調(diào)查錯因

試卷評講課不應(yīng)題題都講，也不宜面面俱到。找到答題錯誤的真正原因，針對不同類型原因?qū)で蠼鉀Q的辦法，進行分類評講才能保證評講課的有效性，并為今后教學策略的調(diào)整和教學方法的改進提供依據(jù)，進而不斷提高教學質(zhì)量。

教師在試卷批改過程中就要注意記錄歸納簡答題的錯答類型，一是有利于判分標準的統(tǒng)一，二是能有效縮短改完試卷到評講試卷之間的時間。例如，我在進行2015年福建省質(zhì)檢考試閱卷時，用手機拍照方式記錄和整理的其中一個空的錯答主要類型（見圖1）：

從錯答情況可知，學生本空答錯的主要原因不是知識點缺漏，而是表述不清。對試卷中同類試題進行歸納整理后，在評講該類型題時就應(yīng)側(cè)重于如何幫助學生提高表述的準確度上。

選擇題的錯選項可通過讀卡機讀卡得到相應(yīng)數(shù)據(jù)，未進行機讀的情況可自制“錯選項自查統(tǒng)計表”（格式參見表2）后由學生利用班級電腦錄入個人各小題得分情況，或由教師打印出來供學生填寫。該數(shù)據(jù)能幫助教師明確錯誤主要集中在哪些選項上，評講時做到目標明確，精講精評。

有時教師對錯因的預判并不一定準確，應(yīng)在試卷評講前找不同層次學生抽樣調(diào)查驗證預判的準確度，或者在評講課上讓學生充分發(fā)言，通過學生的表述明確錯因。

對錯因的分析應(yīng)兼顧三個維度：

1.知識缺漏。這是大部分教師首先會關(guān)注的維度，在這一維度大量丟分的學生往往是由于基礎(chǔ)不扎實，學習主動性較差，未能及時鞏固強化造成的。

2.能力缺陷。福建省生物高考遵循以能力測試為主的原則，要求在考查考生基礎(chǔ)知識、基本技能的基礎(chǔ)上，注重對學科能力和學科思想、方法應(yīng)用的考查，重視考查考生的實踐能力和創(chuàng)新意識。在分析錯因時應(yīng)對學生暴露的能力缺陷進行分類，對大部分學生共同存在的能力缺陷應(yīng)在后繼教學中進行有針對性的專題訓練。

3.情感態(tài)度。這一維度的錯因具有多樣性，在高三學生中最常見的是由于考試壓力大，過度緊張造成的。針對學生過度緊張問題，教師在平時講課中就注意引導學生正確對待考試成績，傳授一些考試中應(yīng)對緊張的經(jīng)驗，有能力的教師可指導學生進行心理學放松訓練，幫助學生緩解緊張情緒，對于個別癥狀明顯的同學可向?qū)W校的專職心理教師尋求幫助。

四、制定目標

布盧姆在教學目標分類理論中明確指出：“有效的教學始于準確的知道期望達到的目標?！痹u講課是高中生物教學中的一種重要而常見的類型，也應(yīng)如常規(guī)教學備課一樣，認真制定教學目標，明確教學重難點。高三生物評講課應(yīng)在遵循《考綱》的基礎(chǔ)上，依據(jù)錯因分析，制定評講課三維目標，致力于“最近發(fā)展區(qū)”，明確教學重難點。

五、確定程序

1.根據(jù)教學目標，確定評講內(nèi)容。高三生物評講課不宜題題講，也不宜按順序講，而應(yīng)在分析后將要重點評講的題目按類型分類，按類評講，在評講中幫助學生歸納分析錯因，找到解題突破口，做到舉一反三和知識遷移擴展應(yīng)用，使學生所學知識得到鞏固、深化和擴展，以應(yīng)對高考能力考查為主的要求。

2.根據(jù)錯答原因，確定評講方式。根據(jù)不同的錯因，評講的方式也應(yīng)有所區(qū)別。

例如：記憶類知識點遺忘錯誤究其根本，主要還是由于大部分理科生怕背書，對記憶類知識點不重視造成的。在針對這類錯因進行評講時，應(yīng)先點明其重要戰(zhàn)略意義，激發(fā)學生不在記憶處丟分的決心。為此我分析了近三年福建省高考試卷，向?qū)W生明確指出近三年高考生物50分非選擇題部分均有12～14分的同類題型，本次省質(zhì)檢考中同類題型也占到了14分，而同學們每次考試中平均只能拿到這類題型50%左右的分數(shù)。在學生心中引起高度重視后，羅列本次省質(zhì)檢卷中的所有同類題型，讓學生答出橫線部分答案，引導學生發(fā)現(xiàn)大部分知識點他們已經(jīng)熟記，只要能準確找出自己的知識缺漏進行有針對性的記憶即可，由此減低學生對大量記憶的恐懼。在此基礎(chǔ)上組織學生討論在最后的50天中，如何合理安排記憶計劃，以確保在高考中不在記憶處丟分。最后與學生一起小結(jié)記憶計劃，由學習小組成員互相督促實施。審題粗心的錯誤主要是審題盲目求快心理和審題習慣問題造成的，針對審題盲目求快問題可先利用提問串引導學生思考：“選擇題少看一個選項可以省幾分鐘？做錯一題選擇丟幾分？把少看一個選項的時間用在難題上可以拿到幾分？”三個問題問下來學生就能從理性上明確審題盲目求快心理的弊端，幫助他們克服這一不良心理。再讓學生回憶以前教過的一些快速審題的科學方法：分清主謂賓、明確限定詞、找準自變量，并將這些方法運用在本次考試中的審題錯誤題中，再次感受科學審題法的優(yōu)勢，在今后練習中不斷嘗試改變不良的審題習慣。

要注意的是，不論是哪種評講方式，總體上都應(yīng)如例子中那樣，盡量做到多問少講。高三學生正處于年春期向青年期過渡的階段，自我意識增強，心理和思維上都表現(xiàn)出更強的獨立性，多問少講正符合此時期學生的心理需求，能更好地調(diào)動他們學習的主動性，緩解逆反情緒。多問少講的另一個好處是能更準確地把握學生的錯因，找出最適合學生的解決問題的辦法。這兩方面的優(yōu)勢均能提高評講課的有效性。

3.根據(jù)學習規(guī)律，確定評講順序。學習應(yīng)由易到難，循序漸進，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)制定學習順序，評講課也應(yīng)遵循這一學習規(guī)律。仍以2015年福建省質(zhì)檢生物部分的評講為例：本次評講課擬用2課時完成，第一課時針對學生在試卷中出現(xiàn)的主要問題進行分類評講，第二課時進行相應(yīng)深化擴展訓練。第一課時要解決的主要是知識點遺忘、審題粗心、表述詞不達意三大類問題，其中知識點遺忘、審題粗心兩類問題分值比例相對較大，而知識點遺忘又相對較易解決的問題，所以在設(shè)計評講順序時將知識點遺忘類放在第一部分，接下來是審題粗心類，最后是表述詞不達意類，并據(jù)此為不同層次學生制訂了階段增分計劃，如圖2。第二課時在第一課時評講的基礎(chǔ)上，針對學生的問題進行專項限時訓練。

4.根據(jù)近期心理，確定評講風格。蘇霍姆林斯基曾說：“教育者應(yīng)當深刻了解正在成長的人的心靈只有在自己整個教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，才能夠成為教育工作的真正的能手。”學生因?qū)W業(yè)壓力大，每次考試都會給學生帶來較大的心理波動，越是大型考試這種現(xiàn)象就越明顯。一次相對簡單的考試往往會讓學生掉以輕心，而一次相對較難的考試又會讓學生覺得前路一片灰暗。同一次考試，有的學生會覺得簡單，而有的學生卻會覺得很難。因此，高三教師在評講課備課的過程中，不但要事先調(diào)整好自己的心理，還要調(diào)查研究學生的考后心理，在評講課中把這些因素考慮進去，爭取在潛移默化中幫助學生調(diào)整好心態(tài)。

六、實施有法

充分備好評講課后就進入了實施環(huán)節(jié)，備課備得再充分，上課時只是生搬硬套，評講課的有效性還是會打折扣。因此，評講課具體實施過程也應(yīng)講究方法，遵循及時性原則、目標明確原則、主體性原則和激勵原則。

七、注重反饋

試卷評講課的總體目標是依托試卷評講對學生進行知識、技能、情感三方面的矯正、鞏固和提升，因此評講完試卷中的題目后不能就此結(jié)束，要注意收集記錄學生聽課后的反饋。在學生方面應(yīng)要求學生將據(jù)錯因分類，將自己易錯的題整理歸納，收入“錯題本”以供后期反復復習強化。在教師方面則要據(jù)試卷分析和講評情況再設(shè)計一份針對性的練習，包括對位訓練和變式訓練，達到幫助學生矯正、鞏固和提升的目的，這是保證評講課有效性的必要環(huán)節(jié)。

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