高校信息技術(shù)基礎(chǔ)類課程的價(jià)值發(fā)掘及相關(guān)課程整合方案研究

張斌 張磊

摘 要： 信息技術(shù)的影響已經(jīng)深入當(dāng)代生活的方方面面。學(xué)習(xí)一定深度的信息技術(shù)理論，培養(yǎng)信息技術(shù)平臺(tái)的應(yīng)用能力，并將這種能力轉(zhuǎn)化為信息社會(huì)的學(xué)習(xí)和生存能力，就成為高校教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一個(gè)重要課題。本文以高校教育中信息技術(shù)基礎(chǔ)類課程的現(xiàn)狀為研究對(duì)象，挖掘了高校信息技術(shù)基礎(chǔ)教育的價(jià)值，同時(shí)對(duì)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式和課程設(shè)計(jì)中的問(wèn)題進(jìn)行了收集分析，提出了一種課程整合的方案并討論了據(jù)此建立統(tǒng)一考核方式的可行性。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)基礎(chǔ) 價(jià)值發(fā)掘 課程整合 知識(shí)點(diǎn)進(jìn)化圖

一、高校開(kāi)展信息技術(shù)基礎(chǔ)類課程的意義

高校學(xué)科建設(shè)的一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)是培養(yǎng)既有科學(xué)素養(yǎng)又具備人文素質(zhì)的高層次人才。當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)已滲透到生活的方方面面，甚至高校教育本身也越來(lái)越倚重信息技術(shù)提供的各種教育平臺(tái)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”[1]因此，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)在高校教育中是一個(gè)必要并且重要的分支。但是作為高校學(xué)科建設(shè)的組成部分，需要兼顧課程設(shè)置和教育資源的分配，要做到科學(xué)地設(shè)置信息技術(shù)課程的內(nèi)容和靈活地選擇學(xué)習(xí)方式。本文從當(dāng)前高校信息技術(shù)課程開(kāi)展的實(shí)際情況出發(fā)，分析當(dāng)前信息技術(shù)教育在高校課程中存在的問(wèn)題，通過(guò)發(fā)掘信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的深層價(jià)值，初步探討信息技術(shù)課程和相關(guān)專業(yè)課程整合的方案和考核原則。

二、信息技術(shù)課程在高校中開(kāi)展的現(xiàn)狀和價(jià)值發(fā)掘

對(duì)于信息技術(shù)與教育教學(xué)結(jié)合方式的探索已有不少研究，如祝智庭以自然界的生態(tài)系統(tǒng)為模型，指出：“與自然界的生態(tài)系統(tǒng)一樣，信息技術(shù)與教育教學(xué)也相互聯(lián)系，并構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的生態(tài)綜合體?！盵2]說(shuō)明信息技術(shù)本身和教學(xué)工作相融合的重要性。而任友群則是通過(guò)對(duì)比學(xué)生在科技競(jìng)賽中的成績(jī)與學(xué)生其他學(xué)業(yè)成績(jī)的聯(lián)系，以及參賽者對(duì)信息技術(shù)在日常學(xué)習(xí)中的態(tài)度，以具體數(shù)據(jù)論證“信息技術(shù)要真正對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生持續(xù)影響關(guān)鍵在于使技術(shù)能夠有效嵌入生態(tài)、走向‘常態(tài)’”[3]，論證信息技術(shù)學(xué)習(xí)和其他課程的學(xué)習(xí)存在緊密聯(lián)系的同時(shí)，也明確信息技術(shù)課程與相關(guān)課程存在內(nèi)在融合的需求。

通過(guò)對(duì)南京五所高等學(xué)院開(kāi)展的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)情況的調(diào)查。其中三所高校采用省內(nèi)統(tǒng)一通用教材開(kāi)展課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要涵蓋信息技術(shù)簡(jiǎn)介；計(jì)算機(jī)組成原理；計(jì)算機(jī)軟件介紹；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；多媒體技術(shù)；數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，并融合office常用辦公軟件的應(yīng)用能力培養(yǎng)。其余兩所高校選用自選教材，一本教材與通用教材內(nèi)容匹配度較高。另一本教材側(cè)重于多媒體技術(shù)中流行的photoshop、office高級(jí)應(yīng)用辦公軟件的操作能力培養(yǎng)?？梢钥闯鲂畔⒓夹g(shù)課程在高校課程中普遍以一門(mén)公共基礎(chǔ)課的形式出現(xiàn)，是一門(mén)大學(xué)分，高課時(shí)量的基礎(chǔ)課程。這凸顯了高校教育對(duì)信息技術(shù)的重視。但是由于對(duì)信息技術(shù)概念的理解各有不同，因此這門(mén)基礎(chǔ)課程的設(shè)置存在很大靈活性，目前還沒(méi)有統(tǒng)一的課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和考核要求。

為了更好地認(rèn)識(shí)這門(mén)課程，為課程間的融合鋪平道路，深度挖掘信息技術(shù)課程的價(jià)值就顯得尤為重要。

1.信息技術(shù)課程學(xué)術(shù)性與理論價(jià)值的分析

信息技術(shù)雖然充斥我們的生活，也在不少高校課程中涉及，但是對(duì)于信息的界定卻以描述性的定義居多。目前廣泛接受的是控制論創(chuàng)始人維納（NorbertWiener）提出的：“信息是人們?cè)谶m應(yīng)外部世界，并使這種適應(yīng)反作用于外部世界的過(guò)程中，同外部世界進(jìn)行互相交換的內(nèi)容和名稱?！睆膹V義上理解，一切有關(guān)信息處理過(guò)程的理論基礎(chǔ)，技術(shù)手段和思維方法都是這門(mén)學(xué)科研究的對(duì)象。即使從狹義理解，與生活密切相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，軟件應(yīng)用，電子辦公等也缺一不可。研究對(duì)象的廣泛性會(huì)帶來(lái)知識(shí)界限模糊，價(jià)值定位難于界定的副作用。對(duì)于文科，體育，藝術(shù)等專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究信息技術(shù)內(nèi)容和本專業(yè)的相關(guān)性是理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的首要問(wèn)題。

信息技術(shù)基礎(chǔ)類課程中基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，往往是令非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生頭疼的問(wèn)題。這些理論基礎(chǔ)似乎與其專業(yè)技能培養(yǎng)脫節(jié)。但實(shí)際情況是，每門(mén)課程都有支撐其知識(shí)體系的基礎(chǔ)理論和研究成果，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)也不例外。經(jīng)過(guò)小學(xué)、中學(xué)等前期信息技術(shù)知識(shí)體系的構(gòu)建，高校信息技術(shù)的關(guān)注對(duì)象在廣度上要涵蓋大部分日常生活和學(xué)習(xí)工作中的相關(guān)知識(shí)，而在深度上又要較中學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有明顯提高。這就造成部分學(xué)生甚至高校教師對(duì)這門(mén)功課的理論基礎(chǔ)構(gòu)建概念模糊，存在小而繁雜、粗而不精的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

信息基礎(chǔ)類課程中涉及的基礎(chǔ)理論概念雖然較多，但是遵循的是廣度優(yōu)先的教學(xué)原則導(dǎo)入的。例如摩爾定理，通信模型及數(shù)制轉(zhuǎn)換這些看似和計(jì)算機(jī)專業(yè)強(qiáng)相關(guān)的基礎(chǔ)理論，實(shí)際教學(xué)中，卻是以概念了解、知識(shí)擴(kuò)展的形式出現(xiàn)，這些基礎(chǔ)理論在信息技術(shù)基礎(chǔ)類課程中更重視理解而非深入應(yīng)用。要在開(kāi)闊學(xué)生的視野的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生最基本的科學(xué)素養(yǎng)。這些科學(xué)素養(yǎng)是作為一個(gè)高素質(zhì)的復(fù)合型人才必不可少的能力之一，也是培養(yǎng)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)能力的一種途徑。

2.信息技術(shù)基礎(chǔ)類課程的實(shí)用性價(jià)值分析

培養(yǎng)學(xué)生利用信息化技術(shù)平臺(tái)提升學(xué)習(xí)和生活的能力是信息技術(shù)基礎(chǔ)類課程的一個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)。在課程內(nèi)容設(shè)置上，傳授學(xué)生的一些技術(shù)思想，解決方案和應(yīng)用案例，為解決同類問(wèn)題提供了有效參考。如在路由技術(shù)的案例中，除了信息傳遞本身的功能，路由方案的整體設(shè)計(jì)實(shí)際也是一種流程管控、物流管理的基本思想。借助技術(shù)方案的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生采用類似的模式和思路解決同類問(wèn)題，又是提升信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)在價(jià)值的有效手段。

對(duì)基礎(chǔ)辦公軟件的熟練操作和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力，是高校培養(yǎng)人才所必需的基本素質(zhì)，為其具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力，掌握有效學(xué)習(xí)方法提供支撐。學(xué)以致用既是課程開(kāi)展的目標(biāo)，又是課程價(jià)值的體現(xiàn)。

3.信息技術(shù)基礎(chǔ)類課程的人文社會(huì)科學(xué)價(jià)值的分析

信息技術(shù)來(lái)源于自然科學(xué)，卻又應(yīng)用和服務(wù)于人文社會(huì)科學(xué)。最為典型的案例就是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)直接改變了人類社會(huì)的結(jié)構(gòu)。人類社會(huì)從過(guò)去的地理區(qū)域劃分進(jìn)化到今天的以網(wǎng)絡(luò)族群劃分。通過(guò)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樸素原理，可以幫助學(xué)生去理解和適應(yīng)這樣的改變，在這種新的生態(tài)環(huán)境中具備更強(qiáng)的生存發(fā)展能力，并以正確的態(tài)度創(chuàng)造這種進(jìn)化過(guò)程的未來(lái)。

例如在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用的安全防護(hù)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)的不僅是在網(wǎng)絡(luò)中保護(hù)自己的信息安全，也能通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)隱患的剖析，認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的生存法則。了解網(wǎng)絡(luò)生存中的法律約束和道德約束準(zhǔn)則。同樣的，人工智能技術(shù)的發(fā)展歷史，不僅是對(duì)科技改造生活的一種認(rèn)知，而且自然要探討科技倫理學(xué)中關(guān)乎科技和人類自身發(fā)展的融合與矛盾。

通過(guò)對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值挖掘，可以看出這門(mén)課程的存在價(jià)值不僅僅是課程講授的內(nèi)容，也不僅僅局限于信息系統(tǒng)的操作應(yīng)用能力培養(yǎng)，更是對(duì)高校教育有支撐作用的一門(mén)基礎(chǔ)類課程。但是，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)這門(mén)功課反饋信息的收集，有的觀點(diǎn)卻認(rèn)為這門(mén)功課和專業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)，或者又與后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相重疊。如何讓這門(mén)課程的設(shè)置更合理，更好地強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，是值得深入探討的。

三、高校信息技術(shù)基礎(chǔ)類課程的整合方案及相關(guān)課程的考核設(shè)計(jì)

1.信息技術(shù)基礎(chǔ)類課程與相關(guān)課程整合的需求

高校課程存在相關(guān)性，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)在不同課程的教學(xué)內(nèi)容中重復(fù)出現(xiàn)，而這種內(nèi)容相關(guān)性不是簡(jiǎn)單的重復(fù)和再現(xiàn)，而是存在同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用層次和研究角度的不同。很多基礎(chǔ)概念會(huì)在信息技術(shù)基礎(chǔ)和后續(xù)專業(yè)課程中反復(fù)出現(xiàn)，例如像素的定義和應(yīng)用，在信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中對(duì)像素進(jìn)行了基本定義，從數(shù)據(jù)處理角度進(jìn)行剖析講解。而在后續(xù)專業(yè)課中，涉及多媒體的攝影類課程和數(shù)字圖像處理中對(duì)像素的定義卻有深層次的解讀。同樣，OA部分的學(xué)習(xí)，在信息技術(shù)基礎(chǔ)類課程中，常用基礎(chǔ)工具中FrontPage的網(wǎng)頁(yè)編輯學(xué)習(xí)，涉及圖片簡(jiǎn)單編輯，HTML語(yǔ)言操作，在后續(xù)的網(wǎng)頁(yè)編輯類課程中，會(huì)從應(yīng)用層面對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象提出更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。

這些反復(fù)出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，就是本文研究的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而包含相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的課程，定性為相關(guān)課程。通過(guò)對(duì)五所高校的教學(xué)情況調(diào)查，相關(guān)課程普遍存在，而有的學(xué)生在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)課程的學(xué)習(xí)中，感覺(jué)是在重復(fù)學(xué)習(xí)，重復(fù)考核，存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

事實(shí)上，相關(guān)課程在教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃制訂的階段，就有所考慮，從宏觀上設(shè)計(jì)，將專業(yè)學(xué)習(xí)需要的公共基礎(chǔ)類知識(shí)和專業(yè)技能知識(shí)相結(jié)合。但是由于科目之間的獨(dú)立性，教師教材各自為戰(zhàn)的情況比較突出。也很難從教學(xué)管理的角度對(duì)相關(guān)課程和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)建立一套統(tǒng)一的、規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)。

這里就以信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，通過(guò)對(duì)相關(guān)課程的討論分析，設(shè)計(jì)一種課程整合的方法，同時(shí)討論建立考核相關(guān)課程學(xué)習(xí)效果統(tǒng)一方案的可行性。

2.課程整合的方法和考核原則

課程整合不是盲目地將學(xué)習(xí)的內(nèi)容捆綁推送，也不是純粹為了節(jié)省教育資源或者減少學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是為了能夠從教學(xué)管理的角度幫助教師和學(xué)生更清晰地理解學(xué)習(xí)對(duì)象的內(nèi)在聯(lián)系，明確相關(guān)課程各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。因此，信息技術(shù)基礎(chǔ)類課程的整合是在嚴(yán)格遵守教學(xué)管理制度，貫徹高?，F(xiàn)有培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化教學(xué)效果的行為。

建立統(tǒng)一的考核原則，是為了對(duì)相關(guān)課程的教學(xué)效果有一套標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的考量指標(biāo)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果有一個(gè)比較準(zhǔn)確的定位，是內(nèi)容上的統(tǒng)一而不是形式上的統(tǒng)一。因此，需要在尊重現(xiàn)有各相關(guān)課程考核標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，建立一套能對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的考評(píng)，輸出一個(gè)更有參考價(jià)值的考評(píng)結(jié)果。

（1）課程整合的準(zhǔn)備工作

明確待整合的知識(shí)對(duì)象。這里的整合對(duì)象，不僅僅是考慮專業(yè)培養(yǎng)方案中可能相關(guān)的相關(guān)課程，而是需要將相關(guān)課程內(nèi)部的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)梳理清楚，并對(duì)現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)中，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求，考核形式和目標(biāo)進(jìn)行匯總，作為整合工作的基礎(chǔ)和依據(jù)。

明確待整合的教師對(duì)象。教師作為課程的講授者，不僅僅是對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理的第一責(zé)任人，更是后續(xù)整合工作的核心。

明確待整合的學(xué)生對(duì)象。不同專業(yè)的學(xué)生，對(duì)同一個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，或者同一門(mén)相關(guān)課程，學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的要求均有區(qū)別。課程整合的目標(biāo)是將學(xué)生的差異化與教學(xué)的統(tǒng)一性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。因此，在整合課程的準(zhǔn)備工作中，要充分理解不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（2）課程整合的過(guò)程描述

同一個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)習(xí)和考核的過(guò)程中，學(xué)習(xí)難度和考核標(biāo)準(zhǔn)各不相同。本著從簡(jiǎn)入繁、由淺入深的原則進(jìn)行課程整合。這里需要有任課教師和教務(wù)編排人員的充分溝通，在梳理課程內(nèi)容、細(xì)化至具體章節(jié)和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一課程設(shè)計(jì)。為了將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有效統(tǒng)計(jì)和分析，首先參照進(jìn)化理論，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)繪制其進(jìn)化圖。進(jìn)化圖將相關(guān)課程、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，以直觀圖例描述出來(lái)，為課程安排提供充分翔實(shí)的依據(jù)。

圖 相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)化圖

第一步，統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這里以一級(jí)數(shù)字編號(hào)標(biāo)識(shí)；

第二步，以知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)難度和深度為度量標(biāo)準(zhǔn)，依次為相關(guān)知識(shí)點(diǎn)定義學(xué)習(xí)級(jí)別，編號(hào)數(shù)值越大，表示學(xué)習(xí)難度越大，要求越高。以二級(jí)數(shù)字編號(hào)標(biāo)識(shí)；

第三步，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的編號(hào)，繪制知識(shí)點(diǎn)進(jìn)化路線圖。圖中以知識(shí)點(diǎn)一級(jí)數(shù)字編碼標(biāo)識(shí)的曲線箭頭完成繪制；

第四步，根據(jù)科目編排原則完成排課計(jì)劃。保證科目編排順序盡可能地沿著知識(shí)點(diǎn)進(jìn)化圖的順序演進(jìn)，同時(shí)，對(duì)每一條知識(shí)點(diǎn)進(jìn)化圖制定統(tǒng)一并且獨(dú)立的考核標(biāo)準(zhǔn)。

課程考核原則要立足相關(guān)課程本體，兼顧所有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果考核，體現(xiàn)出一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)體系對(duì)每一個(gè)培養(yǎng)對(duì)象培養(yǎng)效果的綜合考評(píng)?？荚u(píng)原則需要綜合考慮差別考核和統(tǒng)一考核相結(jié)合，也就是對(duì)每門(mén)課程里的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，有各自的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。但是，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的考核，需要在進(jìn)化圖的進(jìn)化線路上，設(shè)置本知識(shí)點(diǎn)的綜合學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用能力的考評(píng)手段和標(biāo)準(zhǔn)，并將這樣的考核思想嵌入每門(mén)相關(guān)課程的考核形式中。這就要求依托現(xiàn)有教材，相關(guān)課程的任課教師對(duì)教案，教程和教法綜合設(shè)計(jì)，并與相關(guān)課程的其他任課教師進(jìn)行充分溝通，讓學(xué)生體會(huì)到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在相關(guān)課程中的不同定位，掌握更靈活的學(xué)習(xí)方法，獲得更有價(jià)值的學(xué)習(xí)效果。

3.整合中可能遇到的問(wèn)題和初步解決方案

當(dāng)然，任何方案的設(shè)計(jì)，都不能脫離客觀實(shí)際。在對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)類課程的整合工作中，還有很多可能存在的問(wèn)題，需要根據(jù)實(shí)際情況制定相關(guān)策略。

整合方案不僅僅需要信息技術(shù)基礎(chǔ)類任課教師的參與，相關(guān)專業(yè)課程教師和相關(guān)教務(wù)人員甚至專業(yè)學(xué)生的反饋信息，都是整個(gè)整合方案里不可或缺的一部分。那么在整個(gè)整合方案的設(shè)計(jì)中，既要兼顧各方意見(jiàn)，又要抓大放小，由粗到精。

整合工作需要輸出最終的統(tǒng)一方案，就需要設(shè)立一個(gè)整合工作的牽頭人，牽頭人的角色不是簡(jiǎn)單的過(guò)程管理，而是需要對(duì)相關(guān)課程均有較為清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)教學(xué)管理工作也有一定經(jīng)驗(yàn)，能根據(jù)收集到的信息，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)系數(shù)、難易程度和學(xué)習(xí)順序有一個(gè)準(zhǔn)確定位。也就是說(shuō)，整合工作對(duì)承擔(dān)這個(gè)角色的具體人員要求較高。

統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，是從專業(yè)建設(shè)的角度評(píng)定一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，考察其綜合能力培養(yǎng)的成果。這樣的標(biāo)準(zhǔn)很難從設(shè)計(jì)之初就精準(zhǔn)確立，需要在教學(xué)工作逐步落實(shí)并堅(jiān)持反饋。通過(guò)不斷優(yōu)化，逐步實(shí)現(xiàn)一個(gè)從專業(yè)視角出發(fā)的統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值受到廣泛認(rèn)可，并因此而成為高校教學(xué)中重要的基礎(chǔ)類課程。但是如何更有效地發(fā)掘其學(xué)習(xí)價(jià)值，如何更有效地與高校不同專業(yè)課程相結(jié)合，如何根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)要求，尋求更有效的學(xué)習(xí)模式和考核方案，還需要做更多、更細(xì)致的研究工作，并在實(shí)踐中驗(yàn)證研究的成果。從事信息技術(shù)教育的教育工作者，不僅要與時(shí)俱進(jìn)地更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，緊跟技術(shù)發(fā)展的步伐，給學(xué)生傳授更新、更有實(shí)用價(jià)值的知識(shí)，而且應(yīng)站在培養(yǎng)高素質(zhì)的人才的角度，對(duì)相關(guān)專業(yè)課程保持關(guān)注，對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果負(fù)責(zé)，把信息技術(shù)這門(mén)功課的基礎(chǔ)性、廣泛性更有價(jià)值地體現(xiàn)出來(lái)。

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