從點(diǎn)到面：讓小組合作更有效

林霖

小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂模式實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，是一個(gè)分享、互助和欣賞的過(guò)程，然而在實(shí)踐中不少教師發(fā)現(xiàn)，小組合作的學(xué)習(xí)方式看似簡(jiǎn)單易學(xué)，真正運(yùn)作起來(lái)卻往往困難重重，稍有不慎便會(huì)流于形式，難以達(dá)到預(yù)期的效果。那么，在實(shí)際操作中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題，使小組合作學(xué)習(xí)不單單只是一種盲目跟從的形式，更能涵括和承載高效課堂的許多內(nèi)容呢？筆者結(jié)合觀察到的情境，從三個(gè)方面進(jìn)行了思考與探索。

一、科學(xué)規(guī)劃：抓好小組合作的“點(diǎn)”

情境一：課堂上，教師提出合作問(wèn)題，前后左右的學(xué)生自動(dòng)組合，四人一組開(kāi)始討論交流。兩三分鐘后，教師宣布討論時(shí)間到，然而提問(wèn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的交流效果并不如人意，很多學(xué)生似乎還沒(méi)想好，思路混亂不清，語(yǔ)言支離破碎，不能較流暢準(zhǔn)確解答問(wèn)題。教師無(wú)奈之下或延長(zhǎng)討論時(shí)間，讓學(xué)生繼續(xù)交流，或直接說(shuō)出答案，匆忙進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

分析：小組合作學(xué)習(xí)看似是課堂上學(xué)生的自主互動(dòng)，許多工作卻是需要教師在課前就充分做好的。讓小組合作更有效，首先要求教師科學(xué)規(guī)劃，抓好小組合作的幾個(gè)“點(diǎn)”。

1.問(wèn)題點(diǎn)。解決問(wèn)題是小組合作學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)，小組合作要高效，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須科學(xué)。合作問(wèn)題應(yīng)該具體、明確、指向性強(qiáng)，要讓學(xué)生明白教師讓他做什么、怎樣做，避免學(xué)生漫無(wú)目的地討論與交流。設(shè)計(jì)問(wèn)題要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，不應(yīng)過(guò)易或過(guò)難，但為了照顧到一些學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生，在小組討論和練習(xí)中也可以提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，幫助他們找回信心，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

2.時(shí)間點(diǎn)。小組合作要有充足的時(shí)間進(jìn)行思考、討論和交流，合作時(shí)間過(guò)短，學(xué)生合作不充分，合作學(xué)習(xí)的效果就很難保證。但是，如果合作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生完成任務(wù)后無(wú)所事事，同樣達(dá)不到“高效”的要求。因此，教師在分配時(shí)間時(shí)一定要注意避免操之過(guò)急或者“一刀切”現(xiàn)象，而應(yīng)結(jié)合問(wèn)題難度、學(xué)生理解能力進(jìn)行具體分析，制定合適的合作時(shí)間。同時(shí)，每一問(wèn)題的合作時(shí)間也應(yīng)附于題后，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，以免對(duì)其中一題爭(zhēng)論不休，從而浪費(fèi)了后面題目的交流時(shí)間。

3.分組點(diǎn)。小組是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基本單位，科學(xué)的分組是學(xué)生充分合作、有效學(xué)習(xí)的重要保障。分組時(shí)應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)程度、性格和性別的搭配，分組盡量均衡，充分發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和帶動(dòng)作用，最大限度地面向全體學(xué)生，讓學(xué)困生也真正參與進(jìn)來(lái)，以達(dá)到“培優(yōu)補(bǔ)差，共同提高”的目的。

二、合理分工：連好小組合作的“線(xiàn)”

情境二：教師“小組合作”一聲令下，學(xué)生立刻投入到本組熱火朝天的討論交流中。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，學(xué)生們一個(gè)個(gè)情緒高漲、積極投入，課堂氛圍活躍而熱烈;走近一瞧，有的組嘻嘻哈哈、討論不著邊際，有的組找不著重點(diǎn)、進(jìn)不了正題，有的組趁機(jī)閑聊、互相推諉，個(gè)別學(xué)生無(wú)所事事、胡亂起哄、不思考也不發(fā)表意見(jiàn)的現(xiàn)象更是比比皆是。

分析：小組合作以“組”為單位，構(gòu)成組的仍然是學(xué)生個(gè)體。許多學(xué)生不懂怎樣去合作，習(xí)慣以自我為中心，個(gè)別學(xué)生更是趁機(jī)將一些壞習(xí)慣帶入組內(nèi)。讓小組合作更有效，其次要求教師合理分工，連好小組合作的幾條“線(xiàn)”。

1.組員線(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)重在展示小組學(xué)習(xí)成果，組員的個(gè)人表現(xiàn)仍然是其中不可忽略的部分。只有組員思考了、理解了、參與了，小組合作才能協(xié)調(diào)、完整、有序。對(duì)于同一問(wèn)題，學(xué)生理解的程度可能有所不同，有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，自學(xué)一遍便能學(xué)有所獲;有些學(xué)生則學(xué)習(xí)能力比較欠缺，惰性強(qiáng)，不會(huì)或不愿自主學(xué)習(xí)，需要教師進(jìn)行講解點(diǎn)撥。因此在小組合作中，應(yīng)先讓學(xué)生獨(dú)立思考1—2分鐘，再進(jìn)行小組討論交流。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，合作時(shí)也可以分擔(dān)給他們不同的內(nèi)容，同時(shí)教給學(xué)生討論的程序、重點(diǎn)、方法等，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)、不怕出錯(cuò)。

2.組長(zhǎng)線(xiàn)。要使整個(gè)小組活動(dòng)井然有序，組長(zhǎng)的作用至關(guān)重要。組長(zhǎng)既是小組的主要負(fù)責(zé)人，也是教師深入各組學(xué)習(xí)的有力幫手。組長(zhǎng)在小組合作中起“線(xiàn)”的作用，在組員合作天馬行空、偏離主題時(shí)“撥亂反正”，在個(gè)別組員無(wú)所事事，或做與小組活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情時(shí)及時(shí)提醒，配合教師對(duì)本組成員進(jìn)行行為規(guī)范、具體任務(wù)分配、部分評(píng)價(jià)等等，避免小組討論的無(wú)序性和走過(guò)場(chǎng)。組長(zhǎng)可以選取各組學(xué)習(xí)程度較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、性格比較外向、自制力強(qiáng)、人緣較好、樂(lè)于奉獻(xiàn)的學(xué)生擔(dān)任，并在實(shí)踐中長(zhǎng)期觀察與磨合。教師要在前期對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行必要的培訓(xùn)，使其明確責(zé)任。

3.團(tuán)隊(duì)線(xiàn)。小組合作中每個(gè)小組都是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的歸屬感、責(zé)任感和榮譽(yù)感，充分認(rèn)識(shí)到自己所在的小組是一個(gè)整體，每個(gè)組員的成績(jī)都會(huì)影響到整個(gè)小組的成績(jī)。這樣就可以避免學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生成為各小組的“代言人”，而讓學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向的學(xué)生也能發(fā)表自己的見(jiàn)解。

三、注重引導(dǎo)：鋪好小組合作的“面”

情境三：經(jīng)過(guò)激烈的交流討論，小組合作進(jìn)入成果展示階段。各組代表積極踴躍，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表見(jiàn)解。學(xué)生們一個(gè)個(gè)小手高舉，眼睛緊盯著老師，有的嘴里還不停喊著“叫我，叫我！”被叫到的，坐下后仍舊興奮不已;沒(méi)被叫到的，情緒低落、垂頭喪氣?？傻胶竺娼處熥屪隹偨Y(jié)發(fā)言時(shí)，學(xué)生們卻都沉默了，即使有站起來(lái)總結(jié)的，內(nèi)容涵蓋也不全面，甚至只是剛才自己所在組發(fā)言的再次重復(fù)。

分析：有的老師可能會(huì)奇怪，學(xué)生的自主發(fā)言做得好好的，怎么到了總結(jié)發(fā)言反而不會(huì)了呢？其實(shí)仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生只把展示階段看成一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，而不去聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，這樣當(dāng)然就沒(méi)辦法進(jìn)行完整總結(jié)了。讓小組合作更有效，最后要求教師注重引導(dǎo)，鋪好小組合作的幾個(gè)“面”。

1.評(píng)價(jià)面。對(duì)問(wèn)題的理解性發(fā)言離不開(kāi)評(píng)價(jià)，師生互動(dòng)中尤為如此。評(píng)價(jià)的方式可以是多樣的：組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)的角度也可以是多樣的：比較性評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)性評(píng)價(jià)、補(bǔ)充性評(píng)價(jià)和啟發(fā)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)充實(shí)、有針對(duì)性，不宜只是表面化，這樣既有利于展示時(shí)直指教學(xué)重點(diǎn)，也能使小組的討論交流在評(píng)價(jià)中更深入、更有價(jià)值。

2.總結(jié)面。小組合作中，各組發(fā)言出現(xiàn)錯(cuò)誤、表面化和片面性的情況都是正常的，重要的是引導(dǎo)學(xué)生怎樣把發(fā)言中零散的、不全面的知識(shí)整理、匯集起來(lái)，形成系統(tǒng)完整的知識(shí)層。這就要求學(xué)生正確認(rèn)識(shí)成果展示階段，不但能形成自己的見(jiàn)解、有效表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，在其他各組學(xué)生發(fā)言時(shí)也能專(zhuān)注，并大膽進(jìn)行質(zhì)疑、糾錯(cuò)和補(bǔ)充，力求在論爭(zhēng)和比較中形成知識(shí)的碰撞，深化、完善自身已有的知識(shí)和技能。

3.提升面。小組合作的學(xué)習(xí)方式打破了教師對(duì)課堂信息源的壟斷，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。然而從本質(zhì)上說(shuō)，教師身為課堂組織者和掌控者的地位并沒(méi)有改變，小組合作同樣要重視教師的主導(dǎo)作用。鑒于學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備和思考、探究能力有限，對(duì)于某些問(wèn)題的理解難免存在不足和偏差，這時(shí)就特別需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹敢?、啟迪和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)行為、積極調(diào)整學(xué)習(xí)策略，最終形成層層遞進(jìn)、螺旋上升式的知識(shí)體系。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種在當(dāng)前課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式，需要我們每一位教師在實(shí)踐中不斷觀察、思考、探索與磨合。讓我們靜下心來(lái)，多用眼、多用腦、多用心，將課堂教學(xué)真正建立在學(xué)生自主合作、教師積極引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，尋求學(xué)生個(gè)性探究與小組合作探究的有機(jī)結(jié)合，深入挖掘小組合作形式下的豐厚內(nèi)容，努力讓小組合作更有效，讓高效課堂更精彩。

（作者單位：德州市第九中學(xué)）