變“本”為“紙”：作文形式的改變提升了訓(xùn)練效率

王永洛 王青紅

學(xué)生寫作文一直使用作文本，除了有防近視設(shè)計和裝訂樣式的變化外，幾十年來，學(xué)生的作文本基本沒有變化。當(dāng)然，采用作文本的形式開展作文訓(xùn)練有助于學(xué)生作文的收交和保存，有助于對學(xué)生寫作能力作縱向比較，但是也存在不足之處。

1.不便于展示寫作成果。關(guān)于學(xué)生的寫作，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“樂于展示和評價各自的寫作成果”。樂于展示需要便于展示。作文本這種形式不便于展示。如果對學(xué)生寫作結(jié)果作淡化處理，不加以展示，不利于充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，將達(dá)不到高效訓(xùn)練的目的。華芳曾提出“共享作文本”的做法，即4人一組，強(qiáng)弱搭配。4人輪流出作文本，一個月輪一次，4人都在本月的作文本上寫作文。這種形式能相互展示，但仍是小組內(nèi)的展示，范圍不夠廣。

2.不便于同學(xué)間的合作。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)習(xí)需要獨(dú)立，也需要合作。”學(xué)生的寫作同樣需要合作。學(xué)生寫作中的合作主要體現(xiàn)在作文的評改中。利用作文本，學(xué)生相互評改是一次性的，是小范圍的，而且常常是兩位同學(xué)之間的。學(xué)生短暫的評改之后，作文還要交給老師評改，而老師評改往往需要很長時間，因此可以說，一學(xué)期之中，學(xué)生的作文本大部分時間是在老師的辦公桌頭“積壓”，學(xué)生是無法開展傳閱、繼續(xù)評改這樣的“合作學(xué)習(xí)”的。

3.不便于進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練。只有規(guī)范訓(xùn)練，才能提高效率。平時訓(xùn)練時，我們也要求學(xué)生扎實(shí)走好訓(xùn)練過程，要求學(xué)生在正文前寫出作文的立意、提綱，作文結(jié)束后寫出反思，可是學(xué)生交來的作文往往只有“正文”，責(zé)問學(xué)生，他們的回答常常是“忘了”。老師有時會要求學(xué)生對作文進(jìn)行自評和互評，可是應(yīng)該評多少分呢？怎么評呢？學(xué)生缺少評價標(biāo)準(zhǔn)，往往只是憑感覺應(yīng)付了事。怎么讓學(xué)生寫作時不再“忘了”要求？評價作文時有章可循呢？

我們設(shè)計了“作文紙”。作文紙的樣式是這樣的：

1.紙張為A3，分正反兩面設(shè)計。正面分三欄，為作前構(gòu)思、作文評價和作后反思部分。反面為正文書寫面，同樣分三欄，每欄都留旁批檔，便于評改。

2.作前構(gòu)思中設(shè)計以下項目：

（1）命題要點(diǎn)：用于摘抄或粘貼命題材料要點(diǎn)，或抄寫作文話題等;

（2）資源鏈接：用于抄寫或粘貼提供寫作指導(dǎo)或作文素材的網(wǎng)址、資料名稱等;

（3）指導(dǎo)摘要：用于摘抄老師指導(dǎo)時的重要信息;

（4）構(gòu)思角度：用于明確寫作角度;

（5）作文立意：用于表明作文的主題思想或中心論點(diǎn);

（6）文章體裁：用于明確作文體裁;

（7）寫作提綱：用于擬寫作文提綱;

其中后三項中均設(shè)計自評和互評欄，以便于對相關(guān)構(gòu)思進(jìn)行評價。

3.制作“細(xì)目評價表”，按作文基礎(chǔ)等級、發(fā)展等級以及訓(xùn)練重點(diǎn)的要求將評價標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為十多個項目，每項均列出具體標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)計自評和互評欄。學(xué)生自評和互評均采用ABCD等級制。

4.設(shè)計“閱覽評價”，用于記載互評或傳閱中的留言。

5.設(shè)計“作后反思”，用于總結(jié)訓(xùn)練中的經(jīng)驗和不足。

“作文紙”可根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)單獨(dú)設(shè)計印制，也可分學(xué)段采用相對固定設(shè)計，分批印制。采用“作文紙”開展訓(xùn)練的好處有：

1.有利于作文訓(xùn)練全過程的記載，改變以往只寫正文的現(xiàn)象，使訓(xùn)練更加規(guī)范和高效。

2.有助于學(xué)生開展作文評價和合作學(xué)習(xí)。評價標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，使學(xué)生自評和互評有章可循。學(xué)生合作互評，喚醒了學(xué)生的主體意識與能動精神，激發(fā)了學(xué)生的積極性與能動性。

3.有助于提高教師的評改效率。每次作文都是學(xué)生在自評和互評之后上交的，寫作中的很多問題已經(jīng)得以解決，教師評改時只抓重點(diǎn)問題和重點(diǎn)作文，節(jié)省了時間，提高了效率。

4.有利于教師利用多媒體評講和展示作文。由于學(xué)生的整個寫作過程都會呈現(xiàn)在一張紙上，將其局部或全文拍照、復(fù)印，利用多媒體采用圖片形式講評和展示學(xué)生作文將會變得極其方便，這將極大地調(diào)動學(xué)生寫作和評講的積極性。

5.有利于學(xué)生獲得成就感。學(xué)生的寫作興趣需要成就感來激發(fā)，老師的表揚(yáng)面廣，學(xué)生的成就感就多。有的學(xué)生作文雖然整體欠佳，但他可能在立意、構(gòu)思、修改或某些局部地方做得好。新形式將會使老師很容易地找到學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，以此來表揚(yáng)學(xué)生，使學(xué)生獲得成就感，從而激發(fā)寫作興趣。

6.便于學(xué)生相互傳閱。一次訓(xùn)練后將學(xué)生作文紙按小組裝訂，下發(fā)給學(xué)生相互傳閱，最后由小組長保管。采用“作文紙”形式，作文在老師處積壓的時間縮短了，供學(xué)生傳閱時間變長了，這也有利于激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。

當(dāng)然，此種形式也有不足，一是各年級作文評價標(biāo)準(zhǔn)不同，需要分階段制定，作文紙設(shè)計印刷比較麻煩;二是作文紙上各項寫字格數(shù)固定，限制了學(xué)生的發(fā)揮;三是片段訓(xùn)練時作文紙不適用，比較浪費(fèi)，建議與作文本和其他的寫作形式配合使用。

（本文為甘肅省教育科學(xué)研究所“十二五”規(guī)劃2014年度“作文教學(xué)形式的創(chuàng)新探究”課題，課題批準(zhǔn)號：GS[2014]GHB1524階段性成果）

（作者單位：民勤縣第一中學(xué)

民勤縣第五中學(xué)）