小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策

木塔里甫

摘 要： 作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的突破和補(bǔ)充，目前小組合作學(xué)習(xí)被廣泛地應(yīng)用于我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)中。本文對(duì)學(xué)生和任教教師在小組合作學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及影響小組合作學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)在合作教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出一些參考建議。

關(guān)鍵詞： 小組合作學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀調(diào)查 對(duì)策

合作學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生在合作中形成開(kāi)朗、積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度。通過(guò)與他人的合作，發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和興趣，形成自主判斷、自主選擇、自主承擔(dān)的能力，學(xué)會(huì)質(zhì)疑與獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)有效地自我表達(dá)，并提高收集、處理信息的能力等。這種學(xué)習(xí)方法確實(shí)有利于形成民主平等團(tuán)結(jié)合作的課堂氣氛，有利于學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間相互交流，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

1.研究對(duì)象及研究方法

本文的研究對(duì)象為伊寧縣第二中學(xué)初一年級(jí)6個(gè)班級(jí)的302位同學(xué)及初一年級(jí)的任教教師12名。為了保證問(wèn)卷的有效性，采取當(dāng)場(chǎng)作答的方法，發(fā)放問(wèn)卷302份，回收問(wèn)卷302份（有效問(wèn)卷為280份），回收率為100%，有效率為93%。在被調(diào)查的280個(gè)學(xué)生中，有男生123人（占樣本總數(shù)的44%），女生157人（占樣本總數(shù)的56%）。

為了全面了解學(xué)生對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的感興趣程度、滿(mǎn)意程度及教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施情況，設(shè)計(jì)了問(wèn)卷。問(wèn)卷上提出的問(wèn)題有：小組合作學(xué)習(xí)討論時(shí)間、小組合作人員分配、小組合作次數(shù)情況、小組成員發(fā)言、學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)緣由情況、學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、小組長(zhǎng)角色分配、合作學(xué)習(xí)對(duì)自己的作用、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的、影響學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的因素，等等。

2.存在的問(wèn)題

（1）教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解不夠深入

在訪談中，有幾位教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只是一種形式，用與不用沒(méi)什么區(qū)別，抱有這樣的態(tài)度，合作學(xué)習(xí)的作用必然得不到充分發(fā)揮。教師對(duì)合作學(xué)習(xí)只有模糊的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致上課時(shí)無(wú)從下手，不知道什么時(shí)候該進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，什么內(nèi)容適合小組討論學(xué)習(xí)，甚至由于老師的指導(dǎo)不當(dāng)，產(chǎn)生了無(wú)效的小組合作學(xué)習(xí)的課堂。

（2）合作學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊

大部分課堂中，當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，大多數(shù)教師認(rèn)為只要學(xué)生匯報(bào)出自己想要的答案就是實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的教師覺(jué)得制定目標(biāo)太繁瑣，只要學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中參與就好。這樣的問(wèn)題如果就算是不通過(guò)合作，教師想要的答案也會(huì)出現(xiàn)，教師給定的學(xué)業(yè)目標(biāo)對(duì)于有的學(xué)生來(lái)說(shuō)不用“伸手”就能夠到，可是有相當(dāng)一部分學(xué)生即便是“跳起來(lái)”也夠不到，久而久之，這兩類(lèi)學(xué)生都會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)失去興趣。

（3）合作前的準(zhǔn)備工作不到位

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，部分教師在合作學(xué)習(xí)前沒(méi)有備課，導(dǎo)致討論的內(nèi)容不清晰，一些教師沒(méi)有合理安排討論的方式與時(shí)間，有的放矢地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，造成了討論的隨意性與盲目性。

（4）合作學(xué)習(xí)的基本要素缺乏

部分教師認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)最主要的是強(qiáng)調(diào)給每名學(xué)生獨(dú)立思考和平等發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給定一個(gè)目標(biāo)后實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，而不是讓每個(gè)小組成員都擔(dān)負(fù)起責(zé)任，最終完成任務(wù)，教師沒(méi)有進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)基本要素不完整。

（5）小組合作時(shí)間把握不當(dāng)

教師留給學(xué)生合作的時(shí)間過(guò)分充足或短暫，部分教師擔(dān)心討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成，這種行為會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行獨(dú)立思考，沒(méi)有得出答案，不能體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的成果。有的教師給予的討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，使學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到其他事情上。

（6）教學(xué)內(nèi)容的選擇不恰當(dāng)

課堂上選擇小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)有了論證，但是在實(shí)際教學(xué)中，并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適用于合作學(xué)習(xí)這種方式。教師不能隨意拿來(lái)一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容就讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)之前，要對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分析，在課堂上要選擇那些更適合的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行合作，這樣學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值可言。另外，教師要讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解和思考，在調(diào)查中，大部分學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有思考就進(jìn)行了合作，這樣做會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的時(shí)間在無(wú)形中被延長(zhǎng)了。

3.提出的對(duì)策與建議

（1）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境

合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是師生間文化互動(dòng)的一個(gè)不斷反思的推演過(guò)程，這一反思過(guò)程伴隨著不斷的自我肯定和自我否定而推進(jìn)。師生正是通過(guò)這樣的方式對(duì)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選和加工，控制自我多方面的發(fā)展，最后形成自我同一性。作為引導(dǎo)者，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，活動(dòng)前向?qū)W生提出合作建議。

（2）正確把握合作時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)的選擇，關(guān)鍵是學(xué)生有沒(méi)有這樣的需要，有沒(méi)有這樣的可能。教師要抓住合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，選擇的合作時(shí)機(jī)應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處。在教學(xué)中，教師應(yīng)在知識(shí)的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處，設(shè)計(jì)合作活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

（3）幫助學(xué)生建立合適的學(xué)習(xí)小組

應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，通常4—6人一組為宜，在小組合作學(xué)習(xí)中給每個(gè)小組成員明確分工，使其擔(dān)任一個(gè)具體的角色。在進(jìn)行合理分工的同時(shí)，要選好組長(zhǎng)，組長(zhǎng)是一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是老師的小助手，選好組長(zhǎng)直接關(guān)系到學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和成敗，可以采取個(gè)人自薦、組內(nèi)表決的方法選組長(zhǎng)，對(duì)小組長(zhǎng)宣布職責(zé)及相關(guān)要求。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。

（4）教師要做好課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的課前準(zhǔn)備

在課堂教學(xué)中成功實(shí)施合作學(xué)習(xí)，首先要在備課上下工夫，對(duì)合作學(xué)習(xí)中可能遇到的每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行充分預(yù)設(shè)。比如確定討論的內(nèi)容，討論的內(nèi)容不宜過(guò)大，也不宜過(guò)窄，要留有一定的思考空間；預(yù)測(cè)討論情況，要學(xué)生討論的問(wèn)題，教師在備課時(shí)必須先進(jìn)行討論，只有這樣才能充分估測(cè)學(xué)生中可能存在的情況或問(wèn)題，合理安排討論的方式與時(shí)間，有的放矢地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有效避免討論的隨意性與盲目性；設(shè)計(jì)交流反饋方式，在小組交流的基礎(chǔ)上，集體的交流與反饋是必不可少的，老師要精心設(shè)計(jì)反饋方式，避免總是選一些優(yōu)秀學(xué)生代表小組發(fā)言?？傊?，教師在備課時(shí)一定要了解學(xué)生，吃透教材，對(duì)課上所要解決的問(wèn)題均要有估測(cè)，努力克服盲目的無(wú)意義的教學(xué)行為。

（5）培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

在實(shí)際教學(xué)中，由于合作學(xué)習(xí)的隨意性和臨時(shí)性，小組成員之間往往缺乏有效的合作，這大大降低了合作學(xué)習(xí)的成效。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，不僅指小組內(nèi)部成員之間的合作，還包括各小組之間的合作與交流，各小組由于在各方面因素的影響，以致在討論時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，各小組之間的交流和合作更有利于問(wèn)題的解決，更有利于發(fā)散學(xué)生的思維，拓寬視野。

總之，合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)合作精神的有效途徑，能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。學(xué)生在交流、討論及合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，小組成員在互動(dòng)合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。合作學(xué)習(xí)給課堂教學(xué)帶來(lái)活力，同時(shí)對(duì)教師的素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出更高的要求，需要教師不斷實(shí)踐、探索、反思，更新教育理念，關(guān)注和尊重學(xué)生的需要，使每個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

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