初中科學(xué)解題過程中學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)

袁亞麗

摘 要： 在學(xué)生的作業(yè)或測(cè)驗(yàn)中，存在很多這樣或那樣的錯(cuò)誤。分析錯(cuò)誤的原因發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候?qū)W生并不是真的一點(diǎn)不懂，而是缺乏自我監(jiān)控的能力。如何提高學(xué)生在解題過程中的自我監(jiān)控能力呢？作者從審題過程、解題過程、題后反思三個(gè)環(huán)節(jié)入手，結(jié)合實(shí)例，對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)進(jìn)行了策略實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐的效果進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 初中科學(xué) 解題過程 自我監(jiān)控能力

一、研究的起因

在科學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生七年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)還不錯(cuò)，八年級(jí)時(shí)開始退步，九年級(jí)時(shí)退步明顯；有的學(xué)生在考試過后，發(fā)現(xiàn)很多自己會(huì)做的題目都錯(cuò)了；有的學(xué)生在課堂上和老師對(duì)答如流，但其作業(yè)中錯(cuò)誤依然不少……

據(jù)調(diào)查，以上情況在其他班級(jí)都較普遍。為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的情況？原因是多方面的，其中一個(gè)不容忽視的重要原因是學(xué)生在解題過程中缺乏自我監(jiān)控能力。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我監(jiān)控能力弱既有學(xué)生層面的原因，又有教師方面的因素。

（一）學(xué)生方面

一方面，對(duì)初中生來說，其自我監(jiān)控能力有待增強(qiáng)。以我校為例，我所在的學(xué)校是一所純農(nóng)村生源的初級(jí)中學(xué)。2012年9月，我對(duì)七年級(jí)學(xué)生（349人）在小學(xué)時(shí)的作業(yè)習(xí)慣進(jìn)行了簡(jiǎn)單調(diào)查，調(diào)查問題是：

①你在小學(xué)一二年級(jí)時(shí)，回家作業(yè)一般是怎么完成的？

②你在小學(xué)三四年級(jí)時(shí)，回家作業(yè)一般是怎么完成的？

③你在小學(xué)五六年級(jí)時(shí)，回家作業(yè)一般是怎么完成的？

每個(gè)問題的選項(xiàng)都是以下三個(gè)：

A.是由家長(zhǎng)輔導(dǎo)完成的；

B.是你獨(dú)立完成的；

C.是你獨(dú)立完成并做完后還會(huì)仔細(xì)檢查的。

調(diào)查結(jié)果是：

第一個(gè)問題：選A的占71%，選B的占26%，選C的占3%；

第二個(gè)問題：選A的占45%，選B的占46%，選C的占9%；

第三個(gè)問題：選A的占35%，選B的占46%，選C的占19%。

從以上數(shù)據(jù)可以看出：小學(xué)生年級(jí)越低，做作業(yè)時(shí)家長(zhǎng)輔導(dǎo)得越多；同時(shí)，學(xué)生中選C的比例很低。進(jìn)入初中后，許多學(xué)生還沒有意識(shí)到在解題的過程中要進(jìn)行自我監(jiān)控。

另一方面，現(xiàn)階段，初中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)普遍較重，課后作業(yè)較多。如每年寒假作業(yè)，我校老師通常是這樣布置的：完成學(xué)校統(tǒng)一下發(fā)的寒假作業(yè)本后，四門主課每門課再做一份學(xué)習(xí)資料，導(dǎo)致學(xué)生在做題的過程中沒有進(jìn)行很好的自我監(jiān)控，只是一味地追求速度，所做的作業(yè)就變得粗糙。

（二）教師方面

現(xiàn)階段，教師的壓力很大，像辛勤的園丁每天忙于澆灌自己的幼苗——上課，批改作業(yè)上課，批改作業(yè)；……有的教師沒有時(shí)間進(jìn)行很好的思考，從而不能對(duì)學(xué)生的自我監(jiān)控能力進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)；有的教師知道要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，卻沒有時(shí)間落實(shí)。

我對(duì)學(xué)生解題過程中自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探索，旨在通過本課題的實(shí)踐與研究，使學(xué)生的自我監(jiān)控能力得到提高，并改進(jìn)教師的教學(xué)行為。

二、培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力的對(duì)策實(shí)施

（一）概念的闡釋

董奇等在《自我監(jiān)控與智力》一書中說：“自我監(jiān)控就是某一客觀事物為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，將自身正在進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)過程作為對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程?！痹谶@里，自我監(jiān)控能力，是指學(xué)生為了保證解題的成功，對(duì)自己的解題過程及解題任務(wù)，制訂切實(shí)可行的解題方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕忸}方法，并在執(zhí)行中不斷反饋、評(píng)估、調(diào)節(jié)，以保證正確的解題方向，從而正確解題。

（二）培養(yǎng)自我監(jiān)控能力的具體對(duì)策

初中科學(xué)課程內(nèi)容包括科學(xué)探究，生命科學(xué)，物質(zhì)科學(xué)（包括物理和化學(xué)），地球宇宙和空間科學(xué)，科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境。一方面包含知識(shí)點(diǎn)很多，涉及面很廣，另一方面杭州中考科學(xué)的命題方針是：以“能力”立意、以“現(xiàn)實(shí)生活與實(shí)踐體驗(yàn)”立意，著重考核運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能解決實(shí)際問題的能力和初步創(chuàng)新能力。所以要做對(duì)習(xí)題，就要學(xué)生有良好的自我監(jiān)控能力。我從審題過程和解題過程、題后反思三個(gè)方面進(jìn)行了課題的實(shí)踐。

1.學(xué)生審題過程中自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)策略

審題的過程主要是閱讀的過程，因此如何在審題過程中培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控的能力，主要對(duì)策有：

（1）點(diǎn)讀法

所謂點(diǎn)讀法，就是在看題目的過程中，用左手的一個(gè)手指（如食指）一個(gè)字一個(gè)字地點(diǎn)過去，嘴也跟著一個(gè)字一個(gè)字地讀過去?？茖W(xué)比較理性，題目變化多端，有時(shí)一字之差就可使題目意思完全不同，所以在審題過程中叫學(xué)生采用“點(diǎn)讀法”。在這里，讀可以是讀出聲音來，也可以是默讀。因?yàn)樵诳荚嚂r(shí)是不能發(fā)出聲音的，所以我一般提倡學(xué)生默讀。這樣大腦時(shí)時(shí)刻刻地監(jiān)控，促使學(xué)生不漏看題目信息，較好地把握題意。平時(shí)看書、做作業(yè)，都這樣練習(xí)，一段時(shí)間后就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣。

（2）標(biāo)記法

所謂標(biāo)記法，即在點(diǎn)讀過程中，右手把讀到的已知條件、數(shù)量等關(guān)鍵地方做好標(biāo)記。標(biāo)記可以是在這些量下畫橫線，也可以是把這些量直接畫圈圈起來。做標(biāo)記，可以讓人印象更深刻，有的學(xué)生可能就直接記住，可以幫助快速解題。我對(duì)學(xué)生說，每個(gè)人有兩只手，在審題過程中要兩只手都用起來，不要浪費(fèi)資源。

（3）經(jīng)驗(yàn)法

所謂經(jīng)驗(yàn)法，就是在審題的過程中可以預(yù)料的情況。例如在做選擇題時(shí)，是要選正解的還是錯(cuò)誤的；在計(jì)算固體壓強(qiáng)時(shí)，人行走，受力面積算一只腳，站立算兩只腳；在填空題中，題目是要求填寫化學(xué)式還是名稱；在用量筒量取50毫升液體時(shí)，俯視讀數(shù)時(shí)，要先看清題目是問測(cè)量值與實(shí)際值比，還是實(shí)際值與測(cè)量值比；在看坐標(biāo)圖時(shí)，要先看橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)表示的量，再看曲線和曲線上的拐點(diǎn)；有些計(jì)算題，題干很長(zhǎng)，信息量大，但問題較短，這時(shí)可以先看問題，再看題干。雖然有些情況是可以預(yù)料的，對(duì)學(xué)生來說經(jīng)驗(yàn)甚少，這就需要平時(shí)好好積累。

在審題過程中，點(diǎn)讀法與標(biāo)記法是做每道題目都要應(yīng)用的，有時(shí)只用前兩種情況，并不一定把想要的信息全部輸入大腦，這時(shí)經(jīng)驗(yàn)法可以起到很好的幫助和補(bǔ)充作用。

2.學(xué)生解題過程中的自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)策略

審題后，解題過程大致可分為三步：制訂方案、落實(shí)方案和結(jié)論檢驗(yàn)。按照這個(gè)過程，一步一步做下去，對(duì)各步進(jìn)行很好的監(jiān)控，有利于集中精神做題，同時(shí)可以減少不必要的失誤。

（1）制訂方案過程中的自我監(jiān)控

初中科學(xué)題目的難點(diǎn)是易錯(cuò)，所以要先整體思考：題目是什么意思；與以前遇到過的題目有什么異同；會(huì)用到哪些知識(shí)點(diǎn)；知識(shí)點(diǎn)之間怎樣建立聯(lián)系等。我以以下三個(gè)例子加以說明。

例1：繁殖季節(jié)，雄棘魚腹部顏色由銀白色變成紅色，并會(huì)對(duì)侵入其領(lǐng)地的其他雄棘魚發(fā)動(dòng)攻擊性行為。某人為研究引發(fā)雄棘魚攻擊性行為的原因，做了如下實(shí)驗(yàn)：在雄棘魚活動(dòng)的水域中放置多種顏色的魚形蠟制模型，并觀察和記錄雄棘魚在單位時(shí)間內(nèi)對(duì)這些模型進(jìn)行攻擊的次數(shù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下表。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果所作的推論正確的是（？搖 ？搖）：

A.雄棘魚的攻擊性行為是一種條件反射；

B.有條紋的模型更容易引發(fā)雄棘魚的攻擊性行為

C.雄棘魚的攻擊性行為是先天性的，由基因決定

D.腹部有紅色的模型更容易引發(fā)雄棘魚的攻擊性行為

監(jiān)控過程：

方案：先審題，這是一題生物題，似乎在考條件反射、動(dòng)物的先天性行為與后天學(xué)習(xí)行為及這種行為是不是由基因決定的等知識(shí)點(diǎn)。

監(jiān)察、反饋：從感覺上說，這個(gè)方案好像是挺對(duì)的，但一看選項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)A、B、C三個(gè)答案好像都對(duì)，但有三個(gè)答案是不可能的。方案有問題。

控制、調(diào)節(jié)：只能再到題目中尋找信息，發(fā)現(xiàn)答題的要求是“根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果所作的推論正確的是”，也就是說，要根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果收集答題的有關(guān)信息，不是考書本的有關(guān)知識(shí)。所以答案D是對(duì)的。

例2：松花蛋的制作方法：加工100枚松花蛋，需生石灰500克、純堿150克、草木灰50克，食鹽100克草木灰（碳酸鉀）50克、茶葉15克、水1000克。將原料調(diào)成糊狀，敷于蛋上，密封保存一個(gè)月左右即可。為了檢驗(yàn)松花蛋湯料混合物中含有NaCl、Na■CO■、NaOH，而且湯料浸出液的量有限時(shí)，如何在一份試樣中通過連續(xù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行成分檢驗(yàn)？

監(jiān)控過程：

方案1：為了檢驗(yàn)這NaCl、Na■CO■、NaOH三種物質(zhì)有沒有，事實(shí)上可以轉(zhuǎn)化成檢驗(yàn)Cl■、CO■■、OH■這三個(gè)離子有沒有。從哪個(gè)離子先開始最后能順利完成，一般的學(xué)生是估計(jì)不出來的，所以我們不妨先從第一個(gè)Cl■開始。

監(jiān)察、反饋：加入硝酸銀，先不考慮氫氧根離子，但氯化銀和碳酸銀都是白色沉淀，無法分辨。所以不能確定Cl■、CO■■都存在，還是只有某一個(gè)存在。方案有問題。

控制、調(diào)節(jié)：可以改成先加稀硝酸，再加硝酸銀。

監(jiān)察、反饋：先加入過量的稀硝酸，再加硝酸銀，可以確定Cl■有沒有，但在同一個(gè)溶液中至少不能確定OH■是否存在。所以方案1先檢驗(yàn)Cl■有問題。

方案2：從CO■■開始檢驗(yàn)。

監(jiān)察、反饋：先加入過量的硝酸鋇，如有白色沉淀可以確定有CO■■，過濾，往濾液中再加入硝酸銀，OH■會(huì)干擾Cl■的檢驗(yàn)。

控制、調(diào)節(jié)：往濾液中先加入酚酞，若溶液變紅色，則說明有OH■，再加入過量稀硝酸，然后加入硝酸銀溶液，若有白色沉淀，說明有Cl■。此方案正確。

方案3：從OH■開始檢驗(yàn)。這里不再贅述。

在化學(xué)中，較難的推斷題往往可以先定一個(gè)物質(zhì)試試，再換一個(gè)物質(zhì)試試，這樣控制調(diào)節(jié)自己的思維。

例3：一輛在水平路面上沿直線勻速行駛的貨車，行駛時(shí)所受的阻力為車總重的0.1倍，貨車（含駕駛員）空載時(shí)重為2.5×10■牛。求貨車空載行駛時(shí)所受的阻力大??？求貨車以36千米/時(shí)的速度空載勻速行駛時(shí)，10秒內(nèi)貨車牽引力做的功？當(dāng)貨車以90千瓦的額定功率、90千米/時(shí)的速度勻速行駛時(shí)，求貨車最多可裝載多重的貨物？

監(jiān)控過程：

方案：此題會(huì)用到力和運(yùn)動(dòng)、機(jī)械功率等有關(guān)知識(shí)和公式。

監(jiān)察、反饋：用f=0.1GW=Fs=fs公式，前兩小題很快做出來，但第三小題很多學(xué)生都會(huì)覺得困難。

控制、調(diào)節(jié)：第三小題思路哪里來呢，從第一、二兩小題中來。先把90千米/時(shí)化成25米/秒。由第二小題所用的公式W=Fs=fs聯(lián)想到P=Fv=fv，P和v已知，就可以得到f■。再將f■代入第一小題所用的公式f=0.1G，就可以得到G■，G■=G■-G。

很多物理和化學(xué)的計(jì)算題，問題設(shè)置的過程都是層層遞進(jìn)的，而且大多都是三個(gè)小題。第一、二兩個(gè)小題往往較簡(jiǎn)單，第三個(gè)小題較難；第一、二兩小題往往引導(dǎo)我們吃透題意，為解決第三小題作鋪墊；當(dāng)?shù)谌☆}感到困難時(shí)，可以聯(lián)系第一、二小題進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，從而獲得正確的解題方案。

（2）落實(shí)方案過程中的自我監(jiān)控

初中科學(xué)題沒有高中物理、化學(xué)題那么復(fù)雜，有的題目方案選定后較簡(jiǎn)單，有的題目選定一個(gè)解題方案較簡(jiǎn)單，而在方案落實(shí)的過程中，會(huì)由于缺少自我監(jiān)控而產(chǎn)生很多錯(cuò)誤。我以以下三個(gè)例子加以說明。

例4：在“水藻→水蚤→蝦→小魚→食魚鳥”這條食物鏈中，若食魚鳥全部遷移別處，那么在一個(gè)時(shí)期內(nèi)將會(huì)發(fā)生的現(xiàn)象是（？搖 ？搖）

①在四營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的數(shù)目會(huì)減少②三級(jí)消費(fèi)者的數(shù)量會(huì)增加③級(jí)消費(fèi)者的數(shù)量會(huì)增加④第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的數(shù)量會(huì)減少⑤初級(jí)消費(fèi)者的數(shù)量會(huì)減少⑥第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物數(shù)量會(huì)增加

A.①③⑤？搖 ？搖B.②④⑥？搖 ？搖C.①③⑥？搖 ？搖D.②③⑥

監(jiān)控過程：

方案：食魚鳥全部遷移別處，小魚沒有天敵，數(shù)量增加，蝦天敵增加，數(shù)量減少，水蚤數(shù)量增多，水藻數(shù)量減少，由于生態(tài)系統(tǒng)具有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，最后這條食物鏈可能會(huì)重新達(dá)到一種新的動(dòng)態(tài)平衡。

監(jiān)察、反饋：題目要求“在一個(gè)時(shí)期內(nèi)”將會(huì)發(fā)生的現(xiàn)象。

控制、調(diào)節(jié)：只要考慮到：……水藻數(shù)量減少即可，不用考慮到最后的動(dòng)態(tài)平衡。

監(jiān)察、反饋：①到⑥句話中，出現(xiàn)了第幾營(yíng)養(yǎng)級(jí)，幾級(jí)消費(fèi)者等名稱。

控制、調(diào)節(jié)：每個(gè)名稱具體是指食物鏈的哪種生物，要仔細(xì)核對(duì)，然后每句話再和方案對(duì)照，最后得出答案是B。

例5：某班同學(xué)完成制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)后，對(duì)回收的鹽酸和氯化鈣混合溶液（不考慮其他雜質(zhì)）進(jìn)行了以下實(shí)驗(yàn)：取40g該溶液于燒杯中，滴入40ml溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為13.8%的K■CO■溶液，滴入K■CO■溶液質(zhì)量與生成沉淀質(zhì)量的關(guān)系如圖所示。求：（1）所取40ml溶液中HCl和CaCl■的質(zhì)量。（2）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，若將燒杯中的物質(zhì)蒸干，得到固體的質(zhì)量。

監(jiān)控過程：

方案：審?fù)觐}后，此題是有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算，而且所用的化學(xué)方程式較基礎(chǔ)，即2HCl+K■CO■=2KCl+H■O+CO■↑CaCl■ +K■CO■=2KCl+CaCO■↓

監(jiān)察、反饋：第二小題學(xué)生的正確率較低。如學(xué)生會(huì)這樣做（設(shè)略，計(jì)算過程略）。

2HCl+K■CO■=2KCl+H■O+CO■↑

138？搖 ？搖 149？搖

10g×13.8%？搖 x

x=1.49g？搖

CaCl■+K■CO■=2KCl+CaCO■↓

？搖？搖 ？搖149？搖 ？搖 100

？搖？搖 ？搖y？搖 ？搖2g

y=2.98g

生1：總固體質(zhì)量：2.98g+1.49g+2g=6.47g

生2：總固體質(zhì)量：2.98g+1.49g+10g×13.8%=5.85g

生3：總固體質(zhì)量：2.98g+2g+10g×13.8%=6.36g

生4：總固體質(zhì)量：1.49g+2g+10g×13.8%=4.87g

在計(jì)算總固體質(zhì)量之前，在草稿紙上列一下，固體質(zhì)量=CaCO■+KCl+KCl+K■CO■，防止固體質(zhì)量漏掉，然后再計(jì)算。

控制、調(diào)節(jié)：總固體質(zhì)量：2.98g+1.49g+2g+10g×13.8%=7.85g。

例6：1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，完全燃燒2.1克柴油（q=3×10■ /kg）給500克72℃的水加熱。假設(shè)沒有熱量損失，水的溫度能升高多少（？搖 ？搖）

A.28℃？搖 ？搖B.30℃？搖 ？搖C.100℃？搖 ？搖D.102℃

監(jiān)控過程：

方案：此題主要利用Q■=mq和Q■=cm△t兩個(gè)公式計(jì)算。

監(jiān)察、反饋：Q■=mq=6.3×10■，再?gòu)腝■=cm△t中計(jì)算出△t=30℃，題目是要求升高多少呢，還是升高到多少？再去題目中看一下。

控制、調(diào)節(jié)：發(fā)現(xiàn)是求升高多少，即△t=30℃。

監(jiān)察、反饋：看了選項(xiàng)后會(huì)發(fā)現(xiàn)，選項(xiàng)A加上初溫剛好等于選項(xiàng)C，選項(xiàng)B加上初溫剛好等于選項(xiàng)D。1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下水溫不可能是102℃，最高只能到100℃。

控制、調(diào)節(jié)：△t=28℃。

（3）結(jié)論檢驗(yàn)過程中的自我監(jiān)控

在解題過程中，有時(shí)監(jiān)控不到錯(cuò)誤的地方，這時(shí)結(jié)論檢驗(yàn)過程中的自我監(jiān)控就顯得尤為重要。有時(shí)最后的結(jié)果比較繁瑣，就應(yīng)該再檢驗(yàn)一下，解題過程中有沒有計(jì)算錯(cuò)誤、信息遺漏等。比如例5中，在總固體質(zhì)量得出之后，再回過頭檢查有沒有漏掉的物質(zhì)，因?yàn)樵诮忸}過程中，肯定感覺有好幾部分固體質(zhì)量加起來，應(yīng)該想到會(huì)不會(huì)漏掉什么。在做選擇題時(shí)，有時(shí)審?fù)觐}目就知道答案，一看選項(xiàng)A是對(duì)的，馬上寫上。這時(shí)的答案是需要檢驗(yàn)的，即必須先看完四個(gè)選項(xiàng)，因?yàn)榭赐昶渌x項(xiàng)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)之前有些問題沒有考慮到，選項(xiàng)A是錯(cuò)誤的。例如：

做某實(shí)驗(yàn)時(shí)需要量取95ml的水，最好選用下列儀器中的（？搖 ？搖 ）

A.100ml的量筒 B.100ml的燒杯

C.50ml的量筒和滴管 D.100ml的量筒和滴管

我在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)這道題有很多人選A，作業(yè)發(fā)下去之后很快都訂正對(duì)了。我去問原因，錯(cuò)掉的學(xué)生中，大部分都說只看了選項(xiàng)A，而且當(dāng)時(shí)也沒想到要用滴管，以為對(duì)了就選上了，其余三個(gè)選項(xiàng)根本沒有看。

在做填空題時(shí)，學(xué)生一般把題目看到橫線為止，然后直接把答案填在橫線上。事實(shí)上，這時(shí)答案需要檢驗(yàn)，看一下在橫線的后面有沒有條件限制。比如學(xué)生看完題后，認(rèn)為答案應(yīng)填“變大”就寫上去，沒有注意到橫線后面給出的備選答案是“增大，不變，減小”；如果寫了“變大”很可能就被扣分。所以，學(xué)生不能閉著眼去回答問題，結(jié)論的檢驗(yàn)是非常重要的。

3.學(xué)生題后反思中的自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)策略

通過做題目，使學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能得到鞏固，從而提高相應(yīng)的能力，所以題后的反思監(jiān)控是必不可少的?？茖W(xué)這門科知識(shí)點(diǎn)較多，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)熟不熟悉？這道題目是用什么方法做的，以前這樣的類型有沒有做過？這個(gè)實(shí)驗(yàn)題，書本中有沒有？有什么差異？這道題用了什么思考方法，如轉(zhuǎn)換法、控制變量法等。另外，對(duì)做錯(cuò)題目，要建立糾錯(cuò)本，這樣更好地監(jiān)控錯(cuò)題：是什么原因錯(cuò)的，是大意錯(cuò)的，還是真的不會(huì)？如果是真的不會(huì)，則需要尋求老師或同學(xué)的幫助，好好地解決問題。有位學(xué)生在糾錯(cuò)本上是這樣反思監(jiān)控的：

從以上反思中可以看出，學(xué)生已經(jīng)理解了這道題目的意思。

三、對(duì)研究的成效分析

（一）自我監(jiān)控增強(qiáng)學(xué)生解題的自信心。

現(xiàn)在科學(xué)練習(xí)中的題目，有的內(nèi)容很長(zhǎng)，而有的前面冠以很現(xiàn)實(shí)、很前衛(wèi)的科學(xué)信息知識(shí)，造成學(xué)生有很大的畏難心理。例如實(shí)驗(yàn)室有一保管不當(dāng)?shù)脑噭┢?，其殘缺的?biāo)簽中只剩下“Na”字樣。已知它是無色液體，是初中化學(xué)常用的無機(jī)試劑。小宏同學(xué)為探究其成分進(jìn)行了猜想，并設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，有關(guān)內(nèi)容見下表：

請(qǐng)你參與這一探究活動(dòng)，根據(jù)上表回答下列問題：

（1）小宏的猜想二是：？搖 ？搖？搖 ？搖？搖 ？搖？搖。如果猜想成立，則產(chǎn)生沉淀的化學(xué)反應(yīng)方程式為？搖 ？搖？搖 ？搖？搖 ？搖？搖。

（2）小宏的猜想三是：？搖 ？搖？搖 ？搖？搖 ？搖？搖。如果猜想成立，則產(chǎn)生沉淀的化學(xué)反應(yīng)方程式為？搖 ？搖？搖 ？搖？搖 ？搖？搖。

（3）小宏同學(xué)對(duì)猜想一所描述的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和作出的結(jié)論是否正確？請(qǐng)判斷并說明理由。？搖 ？搖？搖 ？搖？搖 ？搖？搖。

（4）除了小宏的三種猜想，請(qǐng)你再補(bǔ)充一種猜想，模仿上述過程，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案并驗(yàn)證你的猜想，將有關(guān)內(nèi)容填入下表。

課題實(shí)踐到九年級(jí)的第一學(xué)期時(shí)，我問學(xué)生對(duì)這道題在難度上有什么感受？除了少數(shù)幾個(gè)人，其他學(xué)生都說不難。有兩個(gè)學(xué)生是這樣說的：

生1：看上去好像很難，仔細(xì)看看其實(shí)不難的。以前我看到這種又是實(shí)驗(yàn)又是表格的題目，馬上就投降了。

生2：以前我以為這樣的題目很難，題目也沒有耐心看完?，F(xiàn)在我知道這道題字雖然有點(diǎn)多，但做起來一點(diǎn)也不累。因?yàn)樽龅谝恍☆}時(shí)我只需要看表中第二行就可以了，其他信息不需要管。做其他幾小題也一樣，只要管相應(yīng)的信息就可以。

從以上學(xué)生的回答可以看出，自我監(jiān)控能力的提高，增強(qiáng)了他們做題的自信心。

（二）自我監(jiān)控提高學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)。

我對(duì)自己所任教的兩個(gè)班（7、8班）進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)過兩年多的實(shí)踐后，與另一個(gè)老師任教的兩個(gè)班（11、12班）成績(jī)進(jìn)行了比較，我班學(xué)生的成績(jī)顯著提高。詳見下表：（兩次考試試卷均來自區(qū)教研室，均為片統(tǒng)一閱卷。）

表一 七年級(jí)第一學(xué)期期末考試成績(jī)，滿分為100分；

表二 為九年級(jí)第一學(xué)期期末考試成績(jī)，滿分為180分。

（三）自我監(jiān)控具有廣泛的遷移性，提高對(duì)其他學(xué)科作業(yè)的監(jiān)控能力。

科學(xué)解題時(shí)，為了保證解題的成功，對(duì)自己的解題過程及解題任務(wù)、制訂切實(shí)可行的解題方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕忸}方法，并在執(zhí)行中不斷反饋、評(píng)估、調(diào)節(jié)，保證正確的解題方向，從而正確解題。由于學(xué)生對(duì)不同類型實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)的實(shí)質(zhì)是相同的，因此自我監(jiān)控具有遷移性。習(xí)慣成自然。例如在做其他學(xué)科的習(xí)題時(shí)，學(xué)生在審題時(shí)會(huì)自然而然地使用“點(diǎn)讀法”和“標(biāo)記法”。在課題實(shí)踐過程中，不僅明顯改善了學(xué)生在科學(xué)解題過程中自我監(jiān)控的能力，而且由于他們自覺或不自覺地遷移，也同時(shí)提高了他們?cè)谄渌麑W(xué)科作業(yè)中的監(jiān)控、調(diào)節(jié)水平。

參考文獻(xiàn)：

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