班集體建設(shè)中蘇派小情境教育的思考

朱浩

摘 要： 所謂“小情境”，是指將一個(gè)班集體分割成不同的小組，劃分標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)興趣愛好、值日組、座位、走讀與非走讀生等進(jìn)行安排，將這些小組看成班集體大環(huán)境中的小情境，通過特定的教育方式，刺激他們相互競(jìng)爭(zhēng)、相互進(jìn)步。蘇派小情境教學(xué)以教學(xué)情境為先，以學(xué)生教育為本，注重人文文化，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我魅力，是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的重要局促，也是發(fā)展素質(zhì)教育的必然選阿擇。

關(guān)鍵詞： 班集體建設(shè) 蘇派 小情境教育

1.引言

班集體環(huán)境是一個(gè)大熔爐，既可能百煉成鋼培養(yǎng)出人才，又可能成為染缸阻礙學(xué)生發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。青少年在班集體這個(gè)大環(huán)境中成長(zhǎng)學(xué)習(xí)，其思想意識(shí)和思維方式都會(huì)受到集體教育潛移默化的影響，因此校方和班主任應(yīng)高度重視班級(jí)文化建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的班集體文化氛圍。近年來，教育廳為推進(jìn)素質(zhì)教育改革進(jìn)程，培養(yǎng)綜合發(fā)展的高素質(zhì)人才，努力加速新課改進(jìn)度，高舉“蘇派教學(xué)”旗幟，大力宣揚(yáng)蘇派小情境教育的教學(xué)模式。蘇派教學(xué)風(fēng)格的形成離不開葉圣陶、陶行知等教育家的貢獻(xiàn)，他們大力提倡采用民主作風(fēng)教育學(xué)生，將手腦并用、自動(dòng)啟發(fā)、寓教于行統(tǒng)一起來。實(shí)際上，所謂“蘇派”，指的不僅是地域上的劃分，更是一種鮮明的文化教育特色和精神。所謂“小情境”，是指將一個(gè)班集體分割成不同的小組，劃分標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)興趣愛好、值日組、座位、走讀與非走讀生等進(jìn)行安排，將這些小組看成班集體大環(huán)境中的小情境，通過特定的教育方式，刺激他們相互競(jìng)爭(zhēng)、相互進(jìn)步。蘇派小情境教學(xué)以教學(xué)情境為先，以學(xué)生教育為本，注重人文文化，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我魅力，是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的重要局促，也是發(fā)展素質(zhì)教育的必然選擇。

2.蘇派小情境教學(xué)風(fēng)格初探

教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)流派有緊密的聯(lián)系。教學(xué)風(fēng)格既是構(gòu)成教學(xué)流派的關(guān)鍵因素，又是教學(xué)流派的顯著特征。小情境教學(xué)的形成和發(fā)展，離不開蘇派教學(xué)深厚的文化底蘊(yùn)，從模糊懵懂到清晰了解，從自發(fā)探求到自覺追尋一直是蘇派小情境教學(xué)追求的目標(biāo)。下面對(duì)其教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

2.1強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性

蘇派學(xué)者認(rèn)為，無論什么樣的教學(xué)風(fēng)格，其宗旨都是為學(xué)生而服務(wù)，不以學(xué)生為中心的教育，即便有再花哨的形式和風(fēng)格，只能像沒有劍的劍鞘一樣，空有華麗外表卻毫無價(jià)值。因此，學(xué)生的參與顯得尤為重要，學(xué)生與教師是整個(gè)課堂的靈魂，教學(xué)風(fēng)格的形成必須鑲嵌在真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)生參與的實(shí)踐中。只有學(xué)生與教師產(chǎn)生共鳴，教師才能找到教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展方向，并使這種風(fēng)格得以強(qiáng)化和穩(wěn)定。

以小學(xué)生數(shù)學(xué)課程為例，數(shù)學(xué)往往是抽象的，對(duì)小學(xué)生來講是一個(gè)有一定難度的學(xué)科，因此要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，就必須將抽象復(fù)雜的知識(shí)融入到日常的情境，加深學(xué)生的印象和理解。如蘇教版一年級(jí)《幾何第幾》一課，就比較適合用情境法導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，集中學(xué)生注意力。然而，如何導(dǎo)入情境成了問題的關(guān)鍵。有些教師的導(dǎo)入方法不免落入俗套，如問：“同學(xué)們，今天老師給大家講個(gè)故事好不好呀？”學(xué)生們似乎眼前一亮，想聽老師的故事。老師繼續(xù)道：“在一個(gè)周末的上午，有個(gè)叫莉莉的小女孩想去看電影，于是她就在售票處排隊(duì)買票，這時(shí)突然來了個(gè)老爺爺，老爺爺步履蹣跚地走來說……”這時(shí)學(xué)生已經(jīng)不耐煩地騷動(dòng)起來，有的小聲交談，有的打瞌睡，似乎對(duì)老師的課并不感興趣。要想把學(xué)生順利引到排隊(duì)買票一事上，情境的創(chuàng)設(shè)要生動(dòng)有趣，緊抓學(xué)生思緒。情境的創(chuàng)設(shè)并不是一個(gè)老師的個(gè)人立場(chǎng)，不能不顧效果，不顧集體配合，不顧學(xué)生“口味”濫用情境，否則就會(huì)走上形式主義的誤區(qū)。此后該教師進(jìn)行了大幅度的改進(jìn)：“同學(xué)們，今天你們想看電影嗎？”“想！”學(xué)生一下就興奮起來?！敖裉祀娪霸豪镉小冻荜憫?zhàn)隊(duì)》，你們想不想去?。俊薄跋?！”同學(xué)幾乎異口同聲地回答著?！澳强措娪爸拔覀円雀墒裁矗俊薄百I票！”學(xué)生的情緒更加激動(dòng)了?！昂?，那我們就一起去排隊(duì)買票吧！”由此可見，第二次的教學(xué)更成功，通過問題的設(shè)置，能進(jìn)一步點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。由此可見，創(chuàng)設(shè)情境的目的是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，將情境根植于日常的生活中，從小學(xué)生的心理出發(fā)，無論是有目的性的提問，還是比賽、活動(dòng)、兒歌，只要是能激發(fā)學(xué)生興趣的情境創(chuàng)設(shè)，就是成功的。

2.2教學(xué)內(nèi)容既簡(jiǎn)練又豐富

蘇派小情境教學(xué)深受“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”的影響，簡(jiǎn)練但不簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)練的教學(xué)形式下有著豐富深刻的教育內(nèi)涵，即用簡(jiǎn)潔易懂的方式表現(xiàn)深刻、復(fù)雜的內(nèi)容，也就是說，這“簡(jiǎn)”只是表面上的簡(jiǎn)單直白，重點(diǎn)在于“練”。這表面上的簡(jiǎn)單體現(xiàn)的是教學(xué)內(nèi)容的清新、簡(jiǎn)明，相較于傳統(tǒng)的繁復(fù)晦澀的教學(xué)內(nèi)容，蘇派小情境教學(xué)所追求的清爽、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容更容易吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，簡(jiǎn)單直白的教學(xué)內(nèi)容減輕了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理壓力，舒緩了他們的畏難情緒，消融了他們對(duì)于學(xué)習(xí)的抵觸心理。在清新的教學(xué)情境中，學(xué)生們能以輕松愉快的心情順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。不僅如此，直白的表達(dá)和簡(jiǎn)潔的內(nèi)容，拉近了學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容所包含的深刻含義的距離，使學(xué)生更易理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量是非常有幫助的。內(nèi)涵層次上的“練”是蘇派教學(xué)深厚文化底蘊(yùn)的完美體現(xiàn)，蘇派情境教學(xué)不是清單寡味的，它像“秋菊茉莉”一般，看似摜蛋，實(shí)則濃郁。豐富且深刻的文化內(nèi)涵是支撐蘇派小情境教學(xué)順利進(jìn)行的強(qiáng)大根基，結(jié)合蘇派教育的特定地理環(huán)境，其教學(xué)內(nèi)容涉獵范圍極為廣泛也極為深刻，在這樣豐富厚重的文化底蘊(yùn)上進(jìn)行教育教學(xué)，對(duì)于開闊學(xué)生的眼界，豐富他們的知識(shí)層次是極為有利的。高層次的教學(xué)內(nèi)涵與清新簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，為教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展開辟了一條新的道路，為素質(zhì)教育的進(jìn)行指明了一個(gè)方向。

蘇派小情境教學(xué)“清簡(jiǎn)”的教學(xué)內(nèi)容，不僅是教育智慧的體現(xiàn)，而且是“大道至簡(jiǎn)”的思想體現(xiàn)。這需要文化功底的深厚和教學(xué)思想的精密，倘若沒有深厚的文化背景和精湛的教學(xué)手段，是無法體現(xiàn)蘇派教學(xué)的高深境界的。在小情境教學(xué)實(shí)踐過程中，教師首先要深刻體會(huì)和把握蘇派情境教學(xué)的內(nèi)涵，不僅要加強(qiáng)對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)積累，豐富姿勢(shì)構(gòu)成，還要努力轉(zhuǎn)變教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生為根本。同時(shí)，要注意提高思想水平和道德修養(yǎng)，以強(qiáng)大的人格魅力引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，充分發(fā)揮教師的教育職能。教育為本，德育為先。蘇派小情境教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，而且是對(duì)學(xué)生人格思想的培養(yǎng)與塑造。以簡(jiǎn)練但卻豐富的教學(xué)內(nèi)容為依托，創(chuàng)設(shè)清新俊朗的教育情境，學(xué)生們得到的不僅是智力知識(shí)上的成長(zhǎng)，更多的是對(duì)其情感人格的塑造，對(duì)其形成正確世界觀、價(jià)值觀、人身觀等的指引。這對(duì)于發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才是極為有利的。

2.3教學(xué)方法既扎實(shí)又靈動(dòng)

蘇派小情境教學(xué)提倡的扎實(shí)而靈動(dòng)的教學(xué)方法，指的是活躍的課堂氣氛和求真務(wù)實(shí)的教學(xué)態(tài)度的結(jié)合。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是靈動(dòng)的、充滿活力的，在沉悶枯燥的知識(shí)講授中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被無盡消耗，厭學(xué)情緒、懶散思想隨之增長(zhǎng)，這對(duì)學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)和健康人格的養(yǎng)成都是極為不利的。蘇派情境教學(xué)在教學(xué)方法上不拘泥于傳統(tǒng)的授課形式，教師在課堂上不再是主導(dǎo)力量，學(xué)生的學(xué)習(xí)看法和意見得到充分的尊重，鼓勵(lì)教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在教學(xué)中，明確學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言發(fā)問，激發(fā)他們的求知欲和表達(dá)欲，積極鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新。通過這樣的情境教育，提高學(xué)生思維的能動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，追求學(xué)生與教師的有機(jī)互動(dòng)和共同發(fā)展。例如在課堂上，教師可將學(xué)生按興趣、值日或者團(tuán)隊(duì)分成若干小組，將其視為班級(jí)建設(shè)的小情境，以開放的思維鼓勵(lì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法，使小組成員取得共同的進(jìn)步，同時(shí)，欣然接受學(xué)生對(duì)于課堂提出的建議和看法，加強(qiáng)交流，促進(jìn)雙方的共同發(fā)展。但是，在靈動(dòng)授課，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要注重加強(qiáng)教育的務(wù)實(shí)性，追求實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。教學(xué)的根本目的是對(duì)學(xué)生全方位的培養(yǎng)，這首先涉及學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的培養(yǎng)和教育。蘇派情境在教學(xué)中追求的，不僅通過靈動(dòng)的教學(xué)方式啟迪學(xué)生的心智和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且能強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。實(shí)實(shí)在在的教學(xué)質(zhì)量是評(píng)價(jià)教育水平的重要因素，是進(jìn)行教育的根本所在。

在蘇派情境教學(xué)中，教學(xué)方法扎實(shí)和靈動(dòng)缺一不可。扎實(shí)卻不靈動(dòng)，教學(xué)就會(huì)走向枯燥無味，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，課堂往往陷入死板無趣的境地，這將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)非常不利。靈動(dòng)而不扎實(shí)，教學(xué)就會(huì)走向膚淺和空洞，學(xué)生極易浮躁，課堂表面看似熱鬧，卻不能讓學(xué)生學(xué)到真正有用的知識(shí)。在借鑒蘇派情境教學(xué)實(shí)施小情境教育的實(shí)踐過程中，我們應(yīng)努力追求靈活與扎實(shí)的有機(jī)統(tǒng)一，既要為學(xué)生營(yíng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，又要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)注與檢驗(yàn)。

3.班集體建設(shè)中蘇派小情境教育的意義

首先，蘇派小情境教學(xué)能夠使教學(xué)內(nèi)容形象化和直觀化，將簡(jiǎn)約抽象的知識(shí)體系透徹呈現(xiàn)出來。在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)特定情境輔助教學(xué)，使抽象晦澀的知識(shí)內(nèi)容變得形象具體，通過情境氛圍的渲染，使學(xué)生們充分體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的含義，更易于他們理解和掌握知識(shí)技能，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生們?cè)谡n堂情境的影響下，不自覺地參與到教育教學(xué)進(jìn)程中，客觀情境環(huán)境與學(xué)生主觀感受相互影響、相互作用。長(zhǎng)此以往，當(dāng)二者達(dá)到和諧統(tǒng)一的時(shí)候，不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，還能夠幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，糾正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，這樣的情境化教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的具象思維能力是極為有利的，對(duì)于開發(fā)他們的潛能是非常有利的，這為他們?nèi)蘸蟮娜姘l(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

其次，它能將智力與非智力因素和諧統(tǒng)一起來。情境的創(chuàng)設(shè)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生是否有興趣，是否有好的情緒，對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響是有目共睹的，對(duì)智力活動(dòng)同樣有很大影響。蘇派情境教學(xué)將教學(xué)過程融入特定情境中，在擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、提升其智力水平的同時(shí)，借助教學(xué)情境對(duì)學(xué)生情感感受的影響作用，對(duì)學(xué)生的精神品格和思維方式進(jìn)行引導(dǎo)，達(dá)到智力與品格的雙向培養(yǎng)。除此之外，開放式的教學(xué)環(huán)境、活躍的學(xué)習(xí)交流氛圍，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神品格和與人交往的合作溝通能力是極為有益的。智力與非智力因素的和諧統(tǒng)一，在情境教育過程中從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，避免了學(xué)生對(duì)單一教育方式產(chǎn)生麻木，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的可持續(xù)性，同時(shí)確保了教育的綜合性與全面性。

蘇派小情境教學(xué)不僅作用于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，對(duì)教師的提升也是非常有幫助的。蘇派小情境教學(xué)提倡為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)，這對(duì)于轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教育理念，促進(jìn)教師教育水平的提升是極為關(guān)鍵的。在素質(zhì)教育的號(hào)召下，教師應(yīng)更急積極主動(dòng)地配合教育改革，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以學(xué)生綜合素質(zhì)為主，培養(yǎng)多方向發(fā)展的新時(shí)代人才。不僅如此，蘇派小情境教學(xué)也提倡簡(jiǎn)樸的教學(xué)藝術(shù)，這可以有效制約教師在教學(xué)過程中的浮夸現(xiàn)象，促使教師真正從務(wù)實(shí)角度考慮教育發(fā)展，對(duì)樹立教師務(wù)實(shí)的教育思想是極為有利的。

4.結(jié)語(yǔ)

我們不難看出蘇派小情境教學(xué)對(duì)于班集體建設(shè)起到的積極作用。蘇派小情境教學(xué)將教育科學(xué)與思想藝術(shù)緊密結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正做到了做到以學(xué)生為本，回歸素質(zhì)教育實(shí)踐。其簡(jiǎn)練而豐富，扎實(shí)而靈動(dòng)的教學(xué)風(fēng)格對(duì)發(fā)展素質(zhì)教育有著深遠(yuǎn)影響，為在新的社會(huì)形勢(shì)下進(jìn)行教育改革指明了方向，是促進(jìn)我國(guó)教育發(fā)展的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃國(guó)濤.論師生互動(dòng)理念下的班級(jí)良好教育情境的建構(gòu)[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2002，04：19-21.

[2]馬雪琴.用情境領(lǐng)導(dǎo)模式指導(dǎo)中職學(xué)校班級(jí)管理工作[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，08：32-33.