基于探索性實(shí)踐理論的高職英語(yǔ)分層教學(xué)模式探究

錢(qián)婧婧

摘 要： 鑒于高職高專學(xué)生的特點(diǎn)和素質(zhì)教育的基本要求，了解語(yǔ)言課堂生活質(zhì)量，確保每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)展顯得尤為重要。探索性實(shí)踐原則提出學(xué)生及教師都應(yīng)該成為課堂的參與者，師生在平等和諧的環(huán)境中綜合發(fā)展。本文以嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，簡(jiǎn)要討論探索性實(shí)踐原則指導(dǎo)下的高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)模式，為課堂教學(xué)發(fā)展提供理論支持。

關(guān)鍵詞： 探索性實(shí)踐 高職院校 分層教學(xué)模式

近十年來(lái)，高等教育在從“精英教育”到“大眾教育”轉(zhuǎn)變的同時(shí)，面臨著一系列的問(wèn)題，如學(xué)生的復(fù)雜性、知識(shí)掌握的不同程度等。為了解決這些問(wèn)題，高等教育廳頒布了《高職高專英語(yǔ)教學(xué)的基本要求》，明確了高職英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，提出了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，這是高職英語(yǔ)分層教學(xué)的政策支持。

現(xiàn)今流行的教學(xué)觀念給教師施加了太多教育技術(shù)方面的壓力。為了批評(píng)這一盛行的觀點(diǎn)，英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Dick Allwright于20世紀(jì)90年代初提出了探索性實(shí)踐理論（Exploratory Practice），主要有七個(gè)原則，即（1）把“課堂生活的質(zhì)量”放在第一位；（2）充分理解教室的語(yǔ)言環(huán)境；（3）讓每位學(xué)生參與其中；（4）讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)；（5）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此得以發(fā)展；（6）將課堂任務(wù)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)；（7）課堂活動(dòng)必須持之以恒。（Allwright，2003：129-130）。用探索性實(shí)踐原則指導(dǎo)高職院校分層教學(xué)模式的發(fā)展是極其重要的。

一、英語(yǔ)分層教學(xué)的必要性

探索性實(shí)踐原則提出英語(yǔ)課堂應(yīng)該首先強(qiáng)調(diào)“課堂生活質(zhì)量”，理解語(yǔ)言課堂生活。美國(guó)教育學(xué)家杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Brune）研究表明，許多學(xué)生都有基本相同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力等，但他們的學(xué)習(xí)效果是不同的，這在很大程度上是由學(xué)習(xí)條件決定的。這里的學(xué)習(xí)條件指教學(xué)環(huán)境、必要的學(xué)習(xí)時(shí)間、教師的指導(dǎo)和教學(xué)支持等，這就意味著教師應(yīng)該盡可能多地考慮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施“因材施教”。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了因材施教的基本原則，近年來(lái)，這一理念在英語(yǔ)教學(xué)中得到了越來(lái)越多的認(rèn)可，并得到了廣泛推廣。

二、嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)分層教學(xué)情況簡(jiǎn)介

嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2012學(xué)年開(kāi)始實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)。分層教學(xué)模式符合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和高等教育大眾化的總體要求，是有效的全面提高學(xué)生的素質(zhì)的教學(xué)方法。

分層主要針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，以高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試AB級(jí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，將正常教學(xué)班級(jí)分成幾個(gè)獨(dú)立教學(xué)班（基礎(chǔ)班、中級(jí)班和高級(jí)班）。以2012學(xué)年工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生為例，在大二分層分班時(shí)，未通過(guò)PRETCO B考試的20%學(xué)生劃分為基礎(chǔ)班，而通過(guò)PRETCO A的20%學(xué)生劃分為高級(jí)班，其余為中級(jí)班。教師對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，進(jìn)行不同的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等訓(xùn)練并安排不同水平的考試。

三、英語(yǔ)分層教學(xué)中的問(wèn)題和難點(diǎn)

盡管分層教學(xué)理念在高職英語(yǔ)教學(xué)中呈現(xiàn)為一種實(shí)用且有效的途徑，但是在教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)往往難以真正有效地進(jìn)行。嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，存在許多困難和問(wèn)題。

1.分層依據(jù)問(wèn)題

如何科學(xué)、合理地分層是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。僅僅依靠單一的考試成績(jī)劃分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，必然缺少合理性和科學(xué)性，有些學(xué)生在考試過(guò)程中會(huì)因壓力或其他緊急情況而發(fā)揮失常。

2.學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的理解問(wèn)題

一些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榉謱拥牟煌a(chǎn)生負(fù)面的想法。進(jìn)基礎(chǔ)班的學(xué)生會(huì)感到尷尬，甚至?xí)J(rèn)為自己就是一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗者。這種悲觀的想法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生完全喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。也有一些英語(yǔ)水平較高的學(xué)生強(qiáng)烈要求到基礎(chǔ)班學(xué)習(xí)，他們對(duì)自己的英語(yǔ)水平認(rèn)識(shí)不夠明確，甚至認(rèn)為在基礎(chǔ)班上課更容易在期末考試中獲得高分。

3.教學(xué)管理問(wèn)題及對(duì)教師的負(fù)面影響

實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)打破了原有的自然課堂教學(xué)模式，形成了新的教學(xué)班，這對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)管理及教師的管理能力都提出了挑戰(zhàn)。不同班級(jí)的學(xué)生在“新”的課堂上會(huì)產(chǎn)生許多不穩(wěn)定因素，增加英語(yǔ)教師課堂管理的難度。同時(shí)，對(duì)一些低層次課堂教學(xué)的教師，在教學(xué)的投入與產(chǎn)出之間存在不公平的關(guān)系，這會(huì)讓這些教師產(chǎn)生挫敗感，甚至?xí)驌羲麄兊慕虒W(xué)熱情。

四、對(duì)英語(yǔ)分層教學(xué)模式改進(jìn)的建議

1.科學(xué)分層

依據(jù)探索性實(shí)踐原則，讓每位學(xué)生參與其中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。在分層過(guò)程中，除了考慮學(xué)生的考試成績(jī)外，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知和人格特征。教師應(yīng)從學(xué)生的課堂行為、作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力等各方面全面評(píng)價(jià)學(xué)生，準(zhǔn)確地了解每一個(gè)學(xué)生，盡可能地精確劃分層次。

2.強(qiáng)化宣傳，重視思想教育

教師可以向?qū)W生介紹英語(yǔ)教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)目的和要求，說(shuō)明實(shí)施分層教學(xué)的意義，糾正一些學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的錯(cuò)誤觀念，從而消除學(xué)生的心理沖突。在分層教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的心理狀態(tài)，尤其是低層次的學(xué)生，及時(shí)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法

教師在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，不斷豐富和完善分層教學(xué)，使分層教學(xué)適應(yīng)高職學(xué)生的需要。

依據(jù)探索性實(shí)踐原則，將課堂任務(wù)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。對(duì)于基礎(chǔ)班的學(xué)生，教師應(yīng)以語(yǔ)言的輸入為中心，側(cè)重基礎(chǔ)詞匯和語(yǔ)法教學(xué)。教師應(yīng)針對(duì)性地選擇一些文章，逐步提高學(xué)生的閱讀能力；糾正學(xué)生的發(fā)音，使學(xué)生形成基礎(chǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

中級(jí)班的學(xué)生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和詞匯能力，但應(yīng)用能力欠缺，他們的英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最薄弱的部分。教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間，在學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力上多做練習(xí)，進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

高級(jí)班的學(xué)生英語(yǔ)水平較高，在語(yǔ)法和詞匯方面都有一定程度的積累，而且大多數(shù)學(xué)生都能主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)運(yùn)用能力，增強(qiáng)英語(yǔ)溝通能力，進(jìn)一步掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法。

4.分層班級(jí)動(dòng)態(tài)管理

依據(jù)探索性實(shí)踐原則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此得以發(fā)展，很重要一點(diǎn)就是要考慮學(xué)生和教師的相互促進(jìn)發(fā)展。

班級(jí)管理與職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量的提高、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展直接相關(guān)。由于分層班級(jí)是由自然班級(jí)重組而來(lái)，因此管理更重要也更難。適時(shí)調(diào)整管理模式，在動(dòng)態(tài)管理過(guò)程中不斷尋求新的突破，是師生共同發(fā)展的有效途徑。

五、結(jié)語(yǔ)

高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施，充分體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)理念及職業(yè)教育的基本要求。英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的提升，而探索性實(shí)踐提倡的課堂已經(jīng)具有“學(xué)習(xí)共同體”的意義，在這樣的學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，師生在平等和諧的環(huán)境中得到綜合發(fā)展，通過(guò)不斷探索，最終達(dá)到對(duì)人生的深刻理解。在探索性實(shí)踐原則的指導(dǎo)下，英語(yǔ)課堂分層教學(xué)工作將可持續(xù)進(jìn)行，相信高職英語(yǔ)教學(xué)也必將進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。

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課題項(xiàng)目：嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目（XW1520）