你的作文評語，學生期待嗎？

楊雅惠

當學生從你手中接過批改過的作文本，是隨手扔在一邊，棄之不理，還是滿心期待，想看看你給他的評語？仔細觀察，我們會發(fā)現(xiàn)，剛剛接觸作文的小學生會急切地想看到老師給出的評語，但隨著年級的升高，有些學生對老師辛辛苦苦寫的評語頂多瀏覽一下，并未放在心上，更不用說及時主動地修改。我們的作文評語究竟出現(xiàn)了什么問題呢？

一、當前的作文評語類型

1.套話式評語

所謂套話式評語就是用單一的評判語句在不同的作文中反復運用。學生付出一番心血，寫完一篇文章，結果翻開作文本，最下面卻寫著“條理清晰，內(nèi)容充實，但結構不合理”的套話式評語，對此，學生是極為反感的，會覺得枉費自己一番心血。面對這千篇一律，僵化的評語，掃上一眼，都覺得索然無味。

2.簡單化評語

所謂簡單化評語，就是運用極為簡單的話語或者幾個詞，來評價學生的作文，例如：“好”、“很好”、“不錯”、“已閱”、“繼續(xù)努力”、“字跡潦草，注意書寫”、“特優(yōu)”、“良”等。這種評語極大地提高了教師的工作效率，卻導致學生對自已作文中存在的問題不得而知，從而降低學生的寫作興趣。

3.空洞性評語

這類評語，就是評論的內(nèi)容泛泛，沒有具體內(nèi)容。實際上，學生的作文水平不同，但是再好的作文也有它的不足之處，再差的作文也有它的閃光點，教師不能一概而論。

二、優(yōu)秀的作文評語舉例

葉圣陶先生說過：“批改不應挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點，此意好?！币虼?，優(yōu)秀的作文評語應該多傾注一些愛和希望給學生，激發(fā)他們的寫作興趣。當然在筆者收集的五十份作文評語中，也不乏一些優(yōu)秀的作文評語，經(jīng)過分析歸類，現(xiàn)舉例如下：

1.啟發(fā)式評語

啟發(fā)式評語就是對學生作文中存在的問題，給予針對性的指導，啟發(fā)學生往相關方面拓展。

例如：“這篇《愚公移山》，運用愚公的第一人稱敘事視角進行改寫，非常好！可不可以嘗試一下，把其他人物作為第一人稱敘述視角，是不是又有不一樣的故事內(nèi)容吶？老師期待著！”

2.贊賞式評語

贊賞式評語就是對學生的作文表達由衷的喜愛和賞識。

例如：“今天我太高興了，因為我看到了你的作文，喜歡你的深刻見解，喜歡你愛思考?！?/p>

“這么優(yōu)美的作文，應該下了很多功夫，這就是辛勤耕耘的收獲?！?/p>

3.交流式評語

學生的作文中，往往會滲透出他的小心思，教師要及時地從字里行間發(fā)現(xiàn)學生這段時間的學習狀態(tài)，進行溝通交流?；蛘邔W生作文中出現(xiàn)的一些見解和感悟，可以與其探討，增進師生之間的情感，促進學習的內(nèi)驅(qū)力。例如：

“今天我看到你寫作時專注的神情，被你感動了！你從第一頁翻起，便會看到自己的進步，所以不必總擔心自己的成績！”

4.委婉式評語

對于學生的作文，教師應該多鼓勵，多肯定。但作文中出現(xiàn)的問題，也應該批評指出。諷刺挖苦的話是堅決不能說的，即使是批評，也要用比較含蓄的語句表達。

“這次作文認真寫了嗎？我喜歡你上次的作文，要持之以恒！”

“看看你同桌的作業(yè)，他的格式更美觀！”

5.總結式評語

針對學生作文的內(nèi)容、格式、選材等方面進行總結，要用全面、辯證的觀點看待，切忌“一刀切”。例如：

“文章整體不錯，通過一些生活中的典型事例，向讀者展現(xiàn)了一個有趣的老頑童爺爺，但二三兩個段落再完整一些，銜接再緊密一些，會更好！”

三、評語寫作方法的探討

通過對當前作文評語存在的問題，及優(yōu)秀作文評語的舉例，筆者總結出作文評語要遵循以下幾點原則和要求。

（一）評語寫作應符合的基本要求

1.緊扣每次習作的具體要求

如安排學生用“借景抒情”的方法寫一篇散文，那么批改的時候就以“借景抒情”為重點，能“借景抒情”者，承認其合格，甚至給予高分。未按照要求者，則重改重寫，直到合格為止。至于學生習作中出現(xiàn)的其他問題，可以少問。

2.了解學生作文水平和思想感情

教師既要對學生以前的作文基礎有所了解，還要適時掌握學生的心理和認知水平。掌握前者，有利于了解學生作文進退的脈絡，及時地給予指導。掌握后者有利于教師深層次把握學生作文此次進退的原因，從而給出可行性評語。

3.多鼓勵少挖苦，多批語少批改

尊重學生的勞動，多鼓勵，多肯定，切忌諷刺挖苦，即使批評，也要含蓄委婉，考慮學生的心理感受。 實際上，學生對于老師的一些批改并不在乎，教師最好用批語指出學生作文中的問題，讓學生自改，或同學互改。

（二）評語內(nèi)容遵循的基本原則

1.要有針對性

評語應該根據(jù)每次作文的要求，指出全篇的優(yōu)點和不足，在此基礎上再涉及局部問題，要有主次，不宜面面俱到。除此之外，評語不宜太抽象，太籠統(tǒng)，否則學生不明白失誤到底在哪里。

2.巧用趣味性

所謂趣味性評語，就是教師運用語言藝術，在善意的笑聲中“揭露”學生寫作的不妥之處，使學生欣然接受批評。例如，在寫作中存在有抄襲現(xiàn)象，可以給學生的評語：“天下文章一大抄，看你會抄不會抄，他人得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹俦热鐚懽髦械呐茴}現(xiàn)象，教師可以采用歇后語，給學生下評語：“膝蓋上釘掌——離蹄（題）太遠?！边@樣不僅詼諧有趣，而且能夠獲得學生的關注。

3.注重啟發(fā)性

對于學生作文中存在的問題，要抓住癥結所在，多使用疑問句，引而不發(fā)，讓學生自己去思考，去修改。例如，寫一篇關于童年趣事的作文，一學生整篇文章只描述了他的童年生活，卻絲毫沒有體現(xiàn)出“趣”字來，教師可以給出評語是：“你是活潑可愛的孩子，你的童年應該充滿著許多樂趣，可不可以選幾件有趣的事情，和老師分享吶？老師期待著！”

4.流露情感性

其實學生關注的不是作文技巧得失，也不是評價優(yōu)劣，而是教師的關注度，學生希望通過教師的評語，來窺探和揣測教師對自己的態(tài)度。所以，教師的評語要滿懷柔情，要成為師生溝通的橋梁。學生一旦從評語中獲得愛和鼓勵，會馬上變得興奮起來，會傾注更多的心血到寫作中去。相反，教師若采用僵化，諷刺挖苦的語言，會使學生產(chǎn)生抵觸情緒。

5.凸顯文學性

作為語文老師，在寫評語時，要力求語言優(yōu)美，字字珠璣，要給學生耳目一新，富有個性化的評語。如果教師的評語干巴巴的，則跟學生的作文形成反差，學生會想老師的評語也不過如此，我也沒必要認真對待。

總之， 教師在評語上傾注越多，就越有特色，就越能夠充分地激發(fā)學生的寫作興趣，點燃他們的寫作熱情。因此，教師應該用充滿希望和愛的評語來多鼓勵學生，讓學生對你的評語充滿期待。

參考文獻

[1]于芳《小學作文評語現(xiàn)狀調(diào)查分析》，《語文建設》2010年第2期。

[2]徐林祥、張中原《語文課程與教學論新編》，江蘇教育出版社2007年版。

（作者單位：安徽師范大學）