高語古詩文默寫常見錯(cuò)別字的原因及對(duì)策

胡艷麗

“默寫常見的名句名篇”是高考的必考內(nèi)容之一?？v觀近年廣東省高考語文試題，默寫所占分?jǐn)?shù)為6分，能力層級(jí)為A。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文時(shí)，雖花了不少時(shí)間去背誦和默寫，但考試時(shí)卻又會(huì)因出現(xiàn)各種錯(cuò)誤而丟分?？梢?，通過分析學(xué)生古詩文默寫常見錯(cuò)別字的原因，尋找相應(yīng)對(duì)策，是備考中應(yīng)重視的事情。

分析學(xué)生在測試中的默寫情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯(cuò)的原因有：

一、增減筆畫

對(duì)于一些筆畫繁多或較生僻的字，有些學(xué)生常常會(huì)增減筆畫或是改變字的部件。如：將“縱豆蔻詞工，青樓夢好”中 “蔻”字的“冖”，寫成“宀”；將“鍥而不舍，金石可鏤”中“鍥”字的“大”增加一點(diǎn)寫成“犬”；將“舞幽壑之潛蛟”中“壑”字少寫“谷”字上的一橫；將“泣孤舟之嫠婦”中 “嫠”字的“未”增加一橫寫成“耒”等。

二、錯(cuò)寫同音字

有些學(xué)生由于平時(shí)背誦不認(rèn)真，沒有通過理解去記憶，而是隨口而出，久而久之，只記住了字音而對(duì)字形較模糊，在考試時(shí)就隨手用同音字代替。如：將“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”中的“竟”寫成“競”，將“留戀處，蘭舟催發(fā)”中的“催”寫成“摧”。

三、錯(cuò)寫形近字

有些形近字只有細(xì)微的區(qū)別，如不加重視，容易出錯(cuò)。如：有些學(xué)生將“開瓊筵以坐花，飛羽觴而醉月”中的“筵”寫成“誕”；將“余音裊裊，不絕如縷”中的“裊”寫成“鳧”；將“ 釘頭磷磷，多于在庾之粟粒”中的“粟”寫成“栗”。

四、錯(cuò)寫通假字

通假字雖和本字的意思一樣，但在默寫中，有些學(xué)生將通假字寫成本字，屬于誤寫。

如：“君子生非異也，善假于物也”中的“生”不能寫成“性”，“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣”中的“知”不能寫成“智”。

針對(duì)失分的主要原因，筆者認(rèn)為運(yùn)用以下六種方法，能有效地減少學(xué)生默寫中的出錯(cuò)頻率。

一、拆分部件法

對(duì)于一些筆畫繁多的字，有些學(xué)生往往記住了左邊卻忘了右邊，或者是掌握了上邊卻忘了下邊。對(duì)于這些字，不妨采用拆分部件法來記憶。如“羈鳥戀舊林”中的“羈”，有的學(xué)生要么將“四”字寫成“西”字，要么把“馬”寫成“鳥”字，于是筆者讓學(xué)生將“羈”分成“四、革、馬”三個(gè)部件來記憶。又如：“騏驥一躍，不能十步”中的“驥”，學(xué)生喜歡將右邊的“冀”寫成“翼”，于是筆者讓學(xué)生將“驥”拆分成“馬、北、田、共”四個(gè)部件來記憶。通過這樣的拆分，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀寫，學(xué)生便容易記住了。

二、字義分析法

學(xué)生之所以會(huì)錯(cuò)寫同音字和形近字，很大原因是由于忽略了對(duì)詞義的理解。因此，教師用字義分析法來指導(dǎo)學(xué)生書寫，是一種有效的方法。如：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆敝械摹跋弊?，有的同學(xué)寫成了“霄”，教師可告訴學(xué)生：“宵”是夜晚，古人日出而作，日落而息，晚上就呆在家里，所以與“屋子”有關(guān)，而“霄”與云氣，氣象有關(guān)。又如：“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”中的“喧”，有的同學(xué)愛寫成“暄”，這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析：“喧”是“大聲說話，聲音雜亂“的意思，而“暄”指“太陽溫暖”的意思，“竹喧”是說“茂密的竹林里傳來一陣歡聲笑語”，而歡聲笑語是由“口”發(fā)出來的，所以應(yīng)該用“口”字旁的“喧”。

三、語素對(duì)應(yīng)法

許多詩句中的結(jié)構(gòu)是并列關(guān)系，前后是對(duì)應(yīng)的，利用這一特點(diǎn)，也有助于減少錯(cuò)別字。如“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲”中的“幽”，很多學(xué)生容易將其誤寫成“憂”，如果能聯(lián)系與它對(duì)應(yīng)的“暗恨”來理解，就知道寫作“幽”是合理的，因?yàn)椤坝摹笔恰半[藏的、隱蔽”的意思，與后面的“暗”對(duì)應(yīng)。

四、語境分析法

有些名句要放到具體的語境中去分析、品味，才能取得更好的識(shí)記效果。例如：“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”一句中的“始”，很多學(xué)生易寫成“使”， 而實(shí)際上，琵琶女起初不愿為人彈奏，是在千呼萬喚后才不得已而為之，如教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系這一語言環(huán)境來分析，這里用“始”更合理，表示“才”的意思，這樣學(xué)生就能更明白。

五、趣味記憶法

對(duì)有些名句中的易錯(cuò)易混字，不妨引導(dǎo)學(xué)生趣味記憶，如：曾有些學(xué)生將“腳著謝公屐，身登青云梯”中“屐”字的“彳”寫成“亻”，筆者就對(duì)學(xué)生說：有些學(xué)生力大無窮呀，一個(gè)人竟然就可用一個(gè)支架頂著一具尸體登青云梯了？我看以后還是兩人用一個(gè)支架抬著一具尸體比較輕松吧?！庇秩纾河袑W(xué)生常將“一尊還酹江月”中“酹”字右下角的“寸”寫成“子”，這時(shí)，筆者又對(duì)學(xué)生說：“大家現(xiàn)在還是學(xué)生，還沒有孩子，所以不要?jiǎng)硬粍?dòng)就寫成‘子’，要把握好這個(gè)分‘寸’呀”。學(xué)生們?cè)谛^后就易輕松地記住了。

六、填空突破法

“好記性不如爛筆頭”，為了讓學(xué)生更好地掌握一些易錯(cuò)難寫字，教師不妨先選取一些重要句子，再用填空的形式將易錯(cuò)易混字空出來，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，如：（1）久在 籠里，復(fù)得 自然 （2）寄

于天地， 海之一 。通過這樣的重點(diǎn)訓(xùn)練，學(xué)生自然增強(qiáng)了記憶，有助于減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)。

（作者單位：廣州市第41中學(xué)）