慕課與微課結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂能促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)相長(zhǎng)

高鳳瓊

摘 要： 隨著近年來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂的興起，翻轉(zhuǎn)課堂的諸多優(yōu)點(diǎn)凸顯。有人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)效率更高，作者認(rèn)為，慕課與微課結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂，真正適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展，順應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使教學(xué)相長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞： 慕課 微課 翻轉(zhuǎn)課堂

一、什么是慕課

MOOC通常被譯為大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Course），是一種在線(xiàn)教育形式。2012年起MOOC浪潮席卷全球，主要有Coursesa、EdX、Udacity三大主要課程平臺(tái)，吸引全球無(wú)數(shù)的學(xué)生和頂尖的大學(xué)加入，包括耶魯大學(xué)、清華大學(xué)等。這些豐富優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，從課程簡(jiǎn)介、課程視頻、學(xué)習(xí)討論到提交作業(yè)、考試評(píng)價(jià)，具備完整的教學(xué)體系，其全新的課堂體驗(yàn)顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方法、教師的課堂教學(xué)模式和手段都提出了新的挑戰(zhàn)。

二、什么是微課

在我國(guó)，最早的微課是“鳳凰微課”，這是由華南師范大學(xué)和鳳凰衛(wèi)視于2012年12月底聯(lián)合推出的一種以5至10分鐘甚至更短時(shí)長(zhǎng)為單位的微型課程，以視頻為主要載體，特別適合在智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備上播放學(xué)習(xí)。開(kāi)發(fā)這樣的移動(dòng)學(xué)習(xí)新應(yīng)用，目的在于讓人們通過(guò)手機(jī)、電腦這些終端設(shè)備，在學(xué)校里、在路上、在公園休息時(shí)，甚至在車(chē)上都進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足大眾在當(dāng)今快節(jié)奏的生活方式下快餐式知識(shí)學(xué)習(xí)的需要。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。要求教師充分合理運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，精心準(zhǔn)備時(shí)間在10分鐘～20分鐘的教學(xué)視頻，是一種將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的教學(xué)方式，旨在增強(qiáng)學(xué)習(xí)的隨時(shí)性和互動(dòng)性。

三、慕課與微課相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂

目前的外語(yǔ)教學(xué)遇到了許多的困境，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效率低下、教師教學(xué)方法陳舊、課堂氣氛呆板、教育資源滯后，等等。對(duì)MOOC的研究，能為外語(yǔ)教學(xué)提供實(shí)際的指導(dǎo)意見(jiàn)，改善教與學(xué)的方法模式，達(dá)到有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的目的，最后促成外語(yǔ)的終身學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom），簡(jiǎn)稱(chēng)FCM，是指教師將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和部分新知識(shí)融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻（微課）；學(xué)生利用課下時(shí)間，預(yù)先通過(guò)觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新的課程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞的過(guò)程（慕課）；隨后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教學(xué)視頻自主完成在線(xiàn)測(cè)試，進(jìn)而對(duì)新知識(shí)進(jìn)行吸收內(nèi)化，之后帶著學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)去課堂上參與師生、生生之間的互動(dòng)、共享與討論，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的完全理解和熟練掌握，從而完成學(xué)習(xí)。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)如下：（1）學(xué)生自主性強(qiáng)，根據(jù)自己的需求，靈活掌握學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度；（2）學(xué)生自由獲取網(wǎng)絡(luò)資源，并可重復(fù)學(xué)習(xí)；（3）學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，而是通過(guò)同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與知識(shí)建構(gòu)；（4）可以充分發(fā)揮小組成員的集體智慧和潛力；（5）可以加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)；（6）使得教與學(xué)更個(gè)性化。

四、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

1.課前準(zhǔn)備

（1）教師教學(xué)視頻的制作。教學(xué)視頻的制作要把握短小精悍、教學(xué)信息清晰明確的特點(diǎn)。每一個(gè)視頻都有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)比較方便；視頻的長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）課前設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)。教師一方面要在練習(xí)的數(shù)量和難易程度上做到合理設(shè)計(jì)，采用“最近發(fā)展區(qū)”的理論，激發(fā)學(xué)生利用舊知識(shí)吸納和內(nèi)化新知識(shí)。另一方面，教師給學(xué)生信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)交流支持。表現(xiàn)在學(xué)生可以通過(guò)微博、微信、聊天室、留言板等網(wǎng)絡(luò)交流工具相互交流和溝通，了解彼此的收獲和疑問(wèn)，最終互相解決問(wèn)題。

2.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)建構(gòu)的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)是在最大限度地開(kāi)展課前預(yù)習(xí)的前提下，不斷延長(zhǎng)延伸課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生積極參與，協(xié)作解決問(wèn)題，可以提高學(xué)習(xí)效率，其核心是如何通過(guò)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的最大化。因此，在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)上，要求老師充分利用教材的情境，營(yíng)造能兼顧學(xué)生個(gè)體差異，使得學(xué)生積極協(xié)作、會(huì)話(huà)、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愉快地完成新學(xué)知識(shí)的最大內(nèi)化。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型課堂教學(xué)模式，徹底改變了教師和學(xué)生的角色，把知識(shí)傳遞放在課外，把知識(shí)內(nèi)化放在課堂。需要教師解放思想，積極接受和嘗試教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂需要信息技術(shù)的支撐，因此，需要大學(xué)英語(yǔ)老師的計(jì)算機(jī)職業(yè)技能過(guò)硬，這樣才能在短時(shí)間內(nèi)制作出好的教學(xué)視頻錄像。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，其自主學(xué)習(xí)能力要強(qiáng)，因?yàn)檎n前觀看教學(xué)錄像是在沒(méi)有教師的監(jiān)管下進(jìn)行的。只有各司其職，才能做到教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Flipped classroom defined[EB/OL].2012-03-18.

[2]何克抗.建構(gòu)注意——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，1997，（3）.

[3]程云艷.直面挑戰(zhàn)“翻轉(zhuǎn)”自我——新教育范式下大學(xué)外語(yǔ)教師的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014，03：44-47.