項目化教學(xué)背景下提升高職學(xué)生計算機自主學(xué)習(xí)能力的研究

王莉

摘 要： 本文針對高職學(xué)生計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題，提出在項目化教學(xué)背景下提高學(xué)生計算機自主學(xué)習(xí)能力的途徑方法。通過轉(zhuǎn)變教育理念以學(xué)生為中心，運用各種資源途徑和現(xiàn)代化教學(xué)手段提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過項目化教學(xué)既能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更能充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞： 項目化教學(xué) 高職計算機 自主學(xué)習(xí)

一、引言

計算機基礎(chǔ)課程是所有非計算機專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，通過本門課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握計算機的基本理論和基礎(chǔ)操作，為將來后續(xù)課程的順利學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，同時計算機是工具在今后的工作中處處離不開它，在今后的生活和工作中將發(fā)揮很大作用。然而，現(xiàn)在高職學(xué)生由于自身條件有限、自制能力較差，專業(yè)基礎(chǔ)相對本科學(xué)生偏弱，再加上現(xiàn)在教育偏重理論學(xué)習(xí)，忽視能力訓(xùn)練，學(xué)生上課注意力不夠集中，課后又缺乏認真復(fù)習(xí)，導(dǎo)致出現(xiàn)玩電腦游戲非常嫻熟，在考試和考級方面卻變得一塌糊涂這樣的現(xiàn)象。這對教育者提出一個現(xiàn)實問題，即如何提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力，使之改變現(xiàn)狀。

二、項目化教學(xué)概述

項目教學(xué)最早起源于歐洲，即教師對學(xué)生進行工讀教育，20世紀80年代以來，項目教學(xué)法在德國職業(yè)教育與培訓(xùn)改革方面得到迅猛發(fā)展，并走在世界前列，逐漸為世界各國職業(yè)教育者所認同和推崇。項目化教學(xué)法[1]，主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力及實際應(yīng)用能力，通常理解為師生共同參與完成一個完整的項目工作而實施的所需能力培養(yǎng)的教育教學(xué)活動。項目化教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際工作需要相結(jié)合，并不是要求老師傳授更多內(nèi)容給學(xué)生，也不是要求學(xué)生掌握更多理論知識。而是讓學(xué)生在參與項目制作過程中親身體驗，完全投入到工作中，學(xué)生會有更多空間去思考、分析、動手操作，按照自己的思路找到解決問題的途徑完成項目的制作。在此項目教學(xué)過程中教師不再是主體更不是主宰者，而是一個指導(dǎo)者與參與者，將和同學(xué)們一起完成項目制作。同學(xué)們將運用所學(xué)知識和技能解決項目中的實際遇到的問題，從而達到教育教學(xué)培養(yǎng)能力的目的。這種教育方法以學(xué)生為中心，符合現(xiàn)代教育理念的同時優(yōu)化了高職院校的人才培養(yǎng)模式。

三、項目化教學(xué)背景下提升高職學(xué)生計算機自主學(xué)習(xí)能力途徑

1.轉(zhuǎn)變教育理念，以學(xué)生為中心提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

要改變當下大學(xué)生計算機基礎(chǔ)教育體系中存在的諸多問題，首先教育者的思想上要有所認識即教育理念的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代社會發(fā)展日新月異，社會對人才的要求也越來越高，在新形勢下對教育者來說教育對象、教育目標都發(fā)生了很大變化，更要求我們在計算機基礎(chǔ)教學(xué)上轉(zhuǎn)變教育理念，更新教學(xué)方法。項目教學(xué)法在計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，恰恰符合“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育理念，也符合現(xiàn)在社會發(fā)展的需求和學(xué)生培養(yǎng)的要求，這種人本主義的教育理念對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有很好的效果，在教學(xué)中以學(xué)生為中心讓學(xué)生參與到項目制作的每一個環(huán)節(jié)，在課堂上營造創(chuàng)造出和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍中活躍思維，增強學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性，提高學(xué)習(xí)有效性[2-3]。

2.通過各種資源途徑努力提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生在學(xué)校求學(xué)期間社會、學(xué)校和家庭為其提供很多資源，通過資源途徑提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力首先是讓學(xué)生能夠獨立自主地樹立主動學(xué)習(xí)意識，能夠充分利用身邊的學(xué)習(xí)資源，使自己的學(xué)習(xí)能力最大化地發(fā)揮，這樣就會在潛移默化中提高自己的學(xué)習(xí)成績達到理想的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生利用這些資源同時需要外界的幫助和支持，首先是教師的幫助，在項目化教學(xué)和促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中教師扮演的角色和作用非常重要，為了讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)并提高其自主學(xué)習(xí)能力，教師的思想意識必須轉(zhuǎn)變，應(yīng)有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，同時自己運用項目化教學(xué)理念等新思想新觀念教學(xué)時，自己擔任新角色對教育者也提出要求。目前被普遍接受的在自主學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)扮演的有六大角色包括：學(xué)習(xí)引導(dǎo)者（guide）、目標確定者（goal setter）、資源提供者（resource provider）、學(xué)習(xí)促進者（promoter）、困難幫助者（facilitator）、成效評估者（evaluator）[4]。運用此類途徑提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力一定要確保教師的主動性先被調(diào)動起來，才能很好地實施新的教學(xué)理念和方法促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高。其次是對學(xué)生方面的要求，要求學(xué)生明確哪些資源可以為自己所用，哪些不能為自己所用，并不是所有資源都能起到提高自主學(xué)習(xí)能力的效果，對資源的利用和挑選同樣對學(xué)生的自我評價能力也提出相應(yīng)要求。在通過資源途徑提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的過程中往往更需要學(xué)校提供硬件和軟件方面支持，如“實訓(xùn)實驗設(shè)備”、“網(wǎng)絡(luò)課堂”等。

3.通過現(xiàn)代化手段努力增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

現(xiàn)代計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺的交互性、趣味性、直觀性等特性為現(xiàn)代教學(xué)無疑提供了很好的資源，在教學(xué)中學(xué)生更易接受和理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，也容易調(diào)動學(xué)生內(nèi)部認知，使其主動學(xué)習(xí)達到提升自主學(xué)習(xí)的目的?；ヂ?lián)網(wǎng)無疑是非常有價值的、巨大的資源庫，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料豐富多彩，易于獲取新鮮的養(yǎng)分，交互能力強大，學(xué)生可以獲得所需學(xué)習(xí)資料并對其進行選擇、整理加以運用，從而提高其自主學(xué)習(xí)能力。通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)工具，學(xué)生和教師能夠進行很好的交流，學(xué)生可以將自己學(xué)習(xí)狀況及心得體會等信息及時反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息能夠及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容方法等，使師生獲得充分交流的機會，同時學(xué)生自己相互之間的交流學(xué)習(xí)也更加密切。在整個學(xué)習(xí)進程中，打破時間和空間的制約，學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)隨時改進自己的學(xué)習(xí)計劃，進行有目的的調(diào)整，這種方便、快捷、密切的交流方式可以使雙方關(guān)系更加緊密，變得更為平等，教師不再是過去的訓(xùn)教者，而是學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、資源提供者、學(xué)習(xí)促進者。這樣師生雙方的主動性都得到調(diào)動，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到顯著提高[5]。

四、結(jié)語

基于項目化教學(xué)法在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的實踐應(yīng)用，極大地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識并提高自主學(xué)習(xí)能力。通過具體項目的完成，能夠讓學(xué)生使用各種不同軟件處理實際問題，培養(yǎng)了學(xué)生的實際動手操作能力，并增強了學(xué)生對職業(yè)的認同感。同時，鍛煉和提高了學(xué)生將所學(xué)理論知識運用于實踐，即解決實際問題的能力。通過項目化教學(xué)既能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更能充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

參考文獻：

[1]王曉霞，唐雁，周竹榮，黃智興，楊明.項目教學(xué)法在高校計算機教學(xué)中的應(yīng)用—與學(xué)年設(shè)計相結(jié)合[J].計算機教育，2010（10）.

[2]張艷艷.微項目學(xué)習(xí)在高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

[3]韓鳳英.高職計算機專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（03）.

[4]吳彩霞，劉欣.教師角色在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中的實證研究[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2010（08）.

[5]何軍，吳立春.項目教學(xué)法在高職院?！队嬎銠C網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代計算機（專業(yè)版），2009（08）.

基金項目：校級教育科學(xué)研究課題（ES2013-14）。