讓創(chuàng)新教育貫穿于孩子的一日生活中

潘亞云

摘 要： 未來是人才競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，未來人不僅要“學(xué)會(huì)生存”，“學(xué)會(huì)做人”，更要學(xué)會(huì)創(chuàng)新。只有具備創(chuàng)新精神，敢于大膽想象，獨(dú)辟蹊徑，與眾不同，才能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的環(huán)境，才能跟上飛速發(fā)展的時(shí)代步伐。實(shí)施創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心課題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)或創(chuàng)新精神更是核心之核心。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新教育 素質(zhì)教育 創(chuàng)新精神

幼兒時(shí)期是好奇心和好勝心強(qiáng)，沒有過多的思想束縛，敢想、敢做的時(shí)期，幼兒擁有成人所少見的創(chuàng)造素質(zhì)——好奇、冒險(xiǎn)、自信。充分開發(fā)幼兒的創(chuàng)造素質(zhì)，為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)提供更廣闊的教育空間，是幼兒教育工作者的重要使命。那么，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力呢？

一、創(chuàng)新教育將滲透于一日活動(dòng)中

在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都可以發(fā)展幼兒創(chuàng)新能力，關(guān)鍵在于教師是否具有發(fā)展幼兒創(chuàng)新能力的意識(shí)，是否有能力發(fā)掘出普通環(huán)節(jié)中潛在的創(chuàng)新教育內(nèi)容，能否把握住教育的契機(jī)。只要教師具備這些意識(shí)和素質(zhì)，就能在一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)展幼兒創(chuàng)新能力。如：幼兒喜歡玩水，洗手時(shí)長(zhǎng)時(shí)間沖洗，久久不愿離開，就可以組織幼兒討論：“水有什么用？假如沒有水會(huì)是什么樣子？”幼兒說出了水的許多種用途，設(shè)想了沒有水的種種后果。這樣，既激發(fā)了幼兒的發(fā)散思維，豐富了幼兒的想象，又讓幼兒懂得了珍惜每一滴水的重要性。幼兒天生就具有創(chuàng)造性，他們的行為和做事情的方式與眾不同，當(dāng)學(xué)齡前兒童進(jìn)行發(fā)散思維的時(shí)候，他們的創(chuàng)造力應(yīng)該得到鼓勵(lì)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒創(chuàng)新的熱情

在教學(xué)中，我采取師幼互動(dòng)的創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，還幼兒主體地位，并為其提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和條件?，F(xiàn)在我采取創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)，解放幼兒，讓幼兒用自己的眼睛觀察世界，用自己的語(yǔ)言表達(dá)所想，用自己的頭腦思考問題，用自己的雙手感受自然和社會(huì)是最重要的，這樣成長(zhǎng)起來的幼兒不愁沒有創(chuàng)新興趣和精神。

在實(shí)踐中我是這樣做的：

1.呵護(hù)幼兒的好奇心，允許孩子犯錯(cuò)誤。提出問題、解決問題的過程，就是積極思維的過程。幼兒好奇心很強(qiáng)，能頻繁地提出各種問題，并會(huì)自作主張地解決某些問題，結(jié)果會(huì)做錯(cuò)事。教師和父母應(yīng)主動(dòng)、熱情、耐心地對(duì)待幼兒?jiǎn)栴}，絕不能采取冷淡甚至反對(duì)態(tài)度。

2.鼓勵(lì)幼兒幻想。幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，它是指向未來活動(dòng)的。人類就是因?yàn)橛辛嘶孟?，才有了向前走的?dòng)力，世間無數(shù)發(fā)明創(chuàng)造，都是有了人們所謂癡人說夢(mèng)般的幻想才成為現(xiàn)實(shí)。因此，教師和父母要鼓勵(lì)幼兒異想天開，大膽聯(lián)想，發(fā)表自己的獨(dú)立見解。例如在“傘的世界”主題活動(dòng)中，我從多方面引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒參與活動(dòng)，并與他們一同進(jìn)行討論和大膽幻想，從而大大提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)力。

三、捕捉契機(jī)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

在幼兒生活中，經(jīng)常綻放出創(chuàng)新的火花，倘若視而不見，任這些教育機(jī)遇流逝，就會(huì)埋沒幼兒的創(chuàng)新潛能，這是傳統(tǒng)教育的弊端所在。

在長(zhǎng)期的幼兒教學(xué)和生活中，我始終要求自己做一個(gè)有心人，不失時(shí)機(jī)地捕捉每個(gè)契機(jī)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。一次，園里分給幼兒每人一塊西瓜，吃完后有些幼兒便拿著西瓜皮玩起來，我留心觀察，看到有的幼兒把西瓜皮當(dāng)成“電話”，在“喂、喂”地互相打電話。于是我抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)加以引導(dǎo)：“小朋友們，西瓜皮可以做什么？”孩子們這下可高興了，他們七嘴八舌地回答：做小船、做象牙、做小丑的鼻子……說出了若干答案。就這樣，我緊緊抓住了這個(gè)教育契機(jī)，不落痕跡地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

四、“六大解放”是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵

1.為幼兒提供自然學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒的創(chuàng)造性存在明顯的個(gè)別差異，這固然與其神經(jīng)類型的靈活性有關(guān)，但更重要的是受其教育環(huán)境的影響，一般來說，民主開放、寬松、自主的環(huán)境才能使幼兒揚(yáng)起創(chuàng)造的風(fēng)帆。保加利亞心理治療家喬治·羅拉諾認(rèn)為，提高幼兒學(xué)習(xí)的速度，首先應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。如把教室布置成客廳的樣子或孩子的娛樂室，老師應(yīng)扮演輔導(dǎo)員角色，用和藹而正面的回應(yīng)鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)欲望、淡化錯(cuò)誤或?qū)㈠e(cuò)誤重新解剖為有意義的溝通方法，讓幼兒感受到學(xué)習(xí)過程本身就能令人感到快樂。應(yīng)該帶著喜悅的期盼學(xué)習(xí)，結(jié)束時(shí)亦感到意猶未盡，使幼兒真正在“享受”學(xué)習(xí)，而不是在“忍受”學(xué)習(xí)。對(duì)幼兒能力表現(xiàn)出信心，當(dāng)孩子遇到困難或挫折時(shí)，給予鼓勵(lì)，不隨意批評(píng)或斥責(zé)孩子，培養(yǎng)幼兒自信心。這樣幼兒在創(chuàng)造過程中就算出現(xiàn)了挫折，也有足夠的信心解決問題。

2.傾聽幼兒的問題，了解幼兒的興趣。在物質(zhì)方面，應(yīng)提供幼兒充足的時(shí)間、獨(dú)立的空間和一些幼兒認(rèn)為需要、安全的基本材料，讓孩子自己動(dòng)腦筋組織、拆裝、創(chuàng)造，以此激發(fā)其創(chuàng)造性。當(dāng)孩子表現(xiàn)出對(duì)事情的興趣時(shí)，最好的反應(yīng)是分享他們的興趣，而不要取代或控制他們學(xué)習(xí)這件事情的方法，給他們提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。傾聽他們的問題，并告訴他們你所知道的答案，讓他們從中選擇合理答案。讓幼兒帶著濃濃的興趣、飽滿的精神自由創(chuàng)造，不要求孩子適應(yīng)大人的口味，不規(guī)定孩子應(yīng)達(dá)到什么樣的水平和互相攀比，只要孩子在創(chuàng)造過程中能真正得到發(fā)展，有突破就已經(jīng)是很好的學(xué)習(xí)。

總之，我們培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，并非就是要讓他們達(dá)到科學(xué)或藝術(shù)的最高峰。即使在普通的生活中，創(chuàng)造也能讓幼兒的未來變得更加豐富。“創(chuàng)新”不應(yīng)該具有職業(yè)的“意味”，而應(yīng)該源自他們生活的本身。讓幼兒在自由的、廣闊的天空下張開理想的翅膀，在知識(shí)的海洋里遨游。