大學(xué)英語教學(xué)的語域視角

上官賽君

摘 要： 傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)使學(xué)生在實(shí)際多變的語境下有效選擇英語的目標(biāo)。將語域理論運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)中，使學(xué)生了解語體知識、分析文體類別、區(qū)分語境特點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語域識別和鑒賞能力，推動(dòng)學(xué)生得體地使用語言，使語言知識向語言應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞： 語域 大學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

在我國傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)下，學(xué)生在語言的實(shí)際運(yùn)用和交際過程中，不能很好地區(qū)分使用書面語和口語，不能根據(jù)實(shí)際多變的語境選取恰當(dāng)?shù)恼Z言。因此，本文以語域理論為基礎(chǔ)，探索在大學(xué)英語教學(xué)中引入語域理論的必要性、可操作性，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的目標(biāo)。

1.語域理論

語域理論是系統(tǒng)功能語法體系的重要組成?！罢Z域”概念起源于1956年Reid對語言運(yùn)用變體的描述。20世紀(jì)60年代，韓禮德在倫敦學(xué)派中繼承并發(fā)展了費(fèi)斯的語境理論，并提出了術(shù)語““語域”（Linguistic Sciences and Language Teaching，1964），認(rèn)為語域是“語言使用的功能變體”，即語言形式隨著情景語境的變化而相應(yīng)變化。其后，韓禮德進(jìn)一步將語域定義為“通常和某一情景類型相聯(lián)系的意義結(jié)構(gòu)”（Language as Social Semiotic，1978），也就是不同語域之間同時(shí)存在形式和意義的區(qū)別。并且把情境因素歸納為語場（field of discourse）、語旨（tenor of discourse）和語式（mode of discourse），即影響語言使用的語域的三個(gè)要素。之后，韓禮德與哈桑進(jìn)一步闡釋了三個(gè)要素（Context and Text，1985），語場是指語言行為發(fā)生的話題、場景等因素。語旨指交際參與者之間的角色關(guān)系和語言活動(dòng)目的，包括個(gè)人基調(diào)和功能基調(diào)，可從禮貌程度、正式程度、非個(gè)人化程度及可接受程度四個(gè)方面描述。語式是語言交際行為的媒介和渠道，即口頭、書面或二者兼而有之。

語域主要具有反映文化和預(yù)測兩大功能，其基本功能是預(yù)測語篇結(jié)構(gòu)，語境的千差萬別帶來語域的各不相同。韓禮德認(rèn)為語域有著變化的范疇，有的封閉受限，有的相對開放自由，即不同語域中的語篇內(nèi)容和形式隨語域封閉程度的變化而變化，語域封閉程度直接影響其預(yù)測性。一般而言，語域的封閉性越強(qiáng)，其預(yù)測性越強(qiáng)；反之，其預(yù)測性則越弱。如法律語言相對封閉，而日常語言相對開放。

2.運(yùn)用語域理論于大學(xué)英語教學(xué)的必要性

2.1語言運(yùn)用實(shí)際和大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的要求

語言是人類進(jìn)行社會(huì)交往、表達(dá)思想、傳播文化的工具，其最終目標(biāo)是交際。特定的人們針對特定的交際場合、題材、目的、對象等使用不同的語言[1]。人類社會(huì)生活及領(lǐng)域、人際關(guān)系和交際情境的多樣性，帶來語言實(shí)際運(yùn)用時(shí)各種語體的客觀存在。人的語言能力體現(xiàn)在其交際能力，包括不同場合使用不同的語言等。社會(huì)語言學(xué)家海姆斯指出“一個(gè)人語言掌握的好壞，不僅在于他能否造出合乎語法的句子，還包括他能否恰當(dāng)使用語言的能力”。

通常，人們能夠隨年齡的增長和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的增加而準(zhǔn)確辨別本族語語體，是一個(gè)“習(xí)得”的過程。學(xué)習(xí)外語時(shí)，誤選或混淆語域而影響正常交際是常犯的錯(cuò)誤[2]。這是因?yàn)槲幕町惣罢鎸?shí)外語環(huán)境的缺乏，僅靠書本和課堂的學(xué)習(xí)，很難自然獲得辨認(rèn)英語各種語體的能力，只能“學(xué)得”而非“習(xí)得”。語域理論正是為 “學(xué)得”該能力提供的理論支撐[3]。

英語學(xué)習(xí)的目的是為了交際。交際能力包括語言能力（語篇能力、語法能力）、語用能力（社會(huì)文化語言能力、實(shí)施語言功能的能力）等[4]。2007年修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，使其在實(shí)際交往中能用英語有效交際，以滿足我國社會(huì)發(fā)展和對外交流的需要[5]。大學(xué)英語教學(xué)中引入語域理論，通過學(xué)習(xí)語體知識并進(jìn)行必要的訓(xùn)練，使得學(xué)生掌握語體鑒別能力，恰當(dāng)使用各類語體，提高英語交際能力是非常必要的。

2.2大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的需求

經(jīng)過多年改革的大學(xué)英語教學(xué)，雖然不再是“啞巴英語”，但學(xué)生實(shí)際的英語交際能力仍不理想：通常以一種固定不變的表達(dá)用于一切場合，如學(xué)生模式化交流“How are you？I am fine.And you？I am fine，too.” 倒背如流，卻不能自如地選擇“Fine.Fantastic.Can’t be better.”等各類表達(dá)；閱讀文章時(shí)，很難體會(huì)到作者語氣、遣詞造句的差異；背誦了很多單詞或句型，實(shí)際使用時(shí)卻不能忠實(shí)于語域，有時(shí)大詞小用，過于正式，有時(shí)小詞大用，過于隨意；不能有效鑒別習(xí)慣用語、口語化語言、俚語等，有偏好書卷氣的正式英語以為就是優(yōu)等，或偏好俚語、俗語以為就是生動(dòng)形象的兩種割裂語言與實(shí)際語境關(guān)聯(lián)的錯(cuò)誤傾向； 觀看原版電視電影，很難理解口語化的表達(dá)，等等。

上述交際能力不足的表現(xiàn)存在多種原因，其中學(xué)生語體理論修養(yǎng)和實(shí)踐訓(xùn)練的缺乏是不可忽視的一項(xiàng)。因此，大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀需要在教學(xué)中引入語域理論，增加語體知識的講授和訓(xùn)練。

3.運(yùn)用語域理論于大學(xué)英語教學(xué)的操作性

大學(xué)英語教學(xué)雖然不能也無需單獨(dú)開設(shè)文體學(xué)等科目，但在教學(xué)初期就應(yīng)適當(dāng)利用課時(shí)專門講授語域理論，介紹不同的語體及支配語言變異的一些一般性規(guī)律，明確在不同場景使用不同語言的必要性，幫助學(xué)生初步形成語域的概念，以便日后各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與語域訓(xùn)練的結(jié)合促進(jìn)形成語域語感。

3.1語域概念在基本理論講授中的呈現(xiàn)

基本語域理論的講授，使學(xué)生明確不同語體的存在及在不同語域使用不同語體的必要性，初步建立“語域三要素”的框架。比如表示“開始”，begin是口語體，可在非正式場合的使用，而commence是書面體，適合相對文雅正式的場合。兩者的使用不可混淆，否則就打破了“語域三要素”的框架，造成語用失誤，令接收者不適，影響正常交際。

基本語域理論的講授需要包括一些語域變化的規(guī)律性內(nèi)容。比如英語詞匯包含本族語詞、法語詞、拉丁語或希臘語詞。不同詞源語體色彩不同，因而適用的場合不同。上文提到的commence為拉丁語詞源，為正式書面語體，適合正式、官方或?qū)W術(shù)的場合，begin是英語本族語詞源，是日常用語。

大學(xué)英語教學(xué)初期就讓學(xué)習(xí)者明確語域?qū)?yīng)的框架和一般規(guī)律性，可為后期各教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)合打下基礎(chǔ)。

3.2語域概念與各教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)合

語域概念與各教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)合就是在語法、閱讀、課文分析寫作及課內(nèi)、課外等教學(xué)環(huán)節(jié)，注重各類與語篇相關(guān)的情景語境闡明語言的語域特征，指導(dǎo)學(xué)生分析語域三要素，鑒別語體風(fēng)格等。

詞匯教學(xué)時(shí)注重多種不同語境下同義詞語的辨析，不能僅停留于詞語的表層意義，更要對詞語的內(nèi)涵和語體色彩進(jìn)行分析。在講授時(shí)，指明為英語本族語、法語、拉丁語或希臘語的何種詞源，明確不同詞源所賦予同義詞的語體差別，增強(qiáng)詞匯的理解和使用的準(zhǔn)確性。

句法教學(xué)時(shí)，同樣不能止步于同義句型轉(zhuǎn)換的正確與否，而要明晰不同句型的語體差別。以“When she had finished her homework，she slept，Having finished her homework，she slept.”為例，分詞結(jié)構(gòu)為正式、書面語體，When從句相對隨意，為日常用語。

在課文分析中，應(yīng)該首先闡明語篇的語域特征，即事件、人物、目的、用的什么口氣和態(tài)度闡述、組織形式，等等。把語域理論的教學(xué)運(yùn)用于日常外語教學(xué)中，可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)該語言的文化特點(diǎn)和其表意方式，加快和加深對語篇的理解[6]。以新視野大學(xué)英語第一冊第二單元“Deep Concern” 的講解為例，我們需要首先闡明文章包括父母與中學(xué)女兒、父母之間在家里早晨的對話及母親的內(nèi)心獨(dú)白，學(xué)習(xí)文中不同親疏、地位的說話人的用語和風(fēng)格。又如新視野大學(xué)英語第二冊第二單元“Learning the Olympic Standard for Love”分析時(shí)，需要明確文中教練“Nagano Olympics too soon for you ...”““I am practice，practice，practice.”等一系列違反一般語法規(guī)律的語言變體，隱含著作者描述教練是年齡較大從前蘇聯(lián)去美國的，沒有準(zhǔn)確掌握英語表達(dá)的特定目的。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生感受語域特征下語言材料和語言手段中的適合性與得體性，從而提高對語言文字的理解和表達(dá)能力。

寫作教學(xué)提供學(xué)生多種題材、體裁的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生針對特定的目的、對象、場合的寫作。寫作的內(nèi)容話題要各異，包括日記、申請書、求職信、調(diào)查報(bào)告等各類文體，也包括大學(xué)日常生活、社會(huì)熱點(diǎn)等話題。作文的批改強(qiáng)調(diào)遣詞造句的語域選擇，特別關(guān)注學(xué)生正式問題中的口語化問題等。

在閱讀和聽力訓(xùn)練時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生利用語域?qū)υ~匯、話題等的限定關(guān)系，進(jìn)行雙向預(yù)測。如通過聽力材料的題干選項(xiàng)的詞匯對題目設(shè)計(jì)的話題、場合、人物關(guān)系的預(yù)測。教學(xué)中要提供多種語域材料，目前我國大學(xué)英語教材上的文章內(nèi)容豐富，語體風(fēng)格不同，涉及英語國家社會(huì)生活多方面，但整體而言仍存在偏重正式語體的情況。在教學(xué)時(shí)，有必要補(bǔ)充更多語體風(fēng)格的教學(xué)資源，并指導(dǎo)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)。如報(bào)刊China Daily，Daily Mirror 等、電臺中國人民廣播電臺英語頻道、VOA等，以及中文電影的英文字幕、英語原版電影等中外來源、不同語體風(fēng)格的材料，培養(yǎng)學(xué)生的語域敏感性。

4.結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)中引入語域理論，利用專門的章節(jié)介紹并在教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生有目的有意識地在不同語境下得體地使用恰當(dāng)?shù)恼Z域詞匯、句型等，更真實(shí)準(zhǔn)確地使用英語，同時(shí)在理解英語材料時(shí)能夠主動(dòng)辨識不同的語體風(fēng)格，加深理解和鑒賞，提高英語實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦秀白.英語語體和文體要略[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2]Halliday.The Uses and Uses of Language，Varietiesof Present-Day English[M].New YorK：Macmillan Press，1973：54-57.

[3]陳鳳榮.語體與外語教學(xué)[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（12）：55-58.

[4]文秋芳.英語口語測試與教學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2000：21-29.

[5]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[6]胡壯麟，朱水生.系統(tǒng)功能語法概論.長沙：湖南教育出版社，1989.

本文為2012年湖南城市學(xué)院教改課題《語體學(xué)視角下大學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐》成果。