試論互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐

郭振海

摘 要： 隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育事業(yè)隨之不斷改革與發(fā)展，新的教育方法順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展不斷推陳出新。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)互動(dòng)式課堂的建立、多樣性互動(dòng)活動(dòng)的開展和雙向?qū)W習(xí)任務(wù)的分配，逐漸擺脫了老舊的單向授課的教學(xué)方法，逐漸形成了教師與學(xué)生雙向參與教學(xué)與學(xué)習(xí)的新的學(xué)習(xí)模式。本文以互動(dòng)式教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)方法的應(yīng)用，為提高教學(xué)質(zhì)量起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞： 互動(dòng)式教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)實(shí)踐

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)互動(dòng)式課堂的建立、多樣性互動(dòng)活動(dòng)的開展，以及雙向?qū)W習(xí)任務(wù)的分配，逐漸擺脫了單向授課的教學(xué)方法，并逐漸形成了教師與學(xué)生雙向參與教與學(xué)的新的學(xué)習(xí)模式。下面我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)方法的應(yīng)用談?wù)効捶ā?/p>

一、師生之間進(jìn)行雙向教學(xué)，建立互動(dòng)式教學(xué)課堂

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中往往存在“老師負(fù)責(zé)講課，學(xué)生負(fù)責(zé)聽課”的單向講課與學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。當(dāng)然，教師會(huì)在課堂上偶爾提幾個(gè)小問(wèn)題，這樣的授課方式，使得教師與學(xué)生之間的關(guān)系處于比較緊張的狀態(tài)。為緩和緊張的師生關(guān)系，就需要作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的教師通過(guò)運(yùn)用互動(dòng)式課堂教學(xué)的方法，多途徑地引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)聽課學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)聽課學(xué)習(xí)。例如在上語(yǔ)文課前，教師可以先了解學(xué)生在語(yǔ)文課中喜歡學(xué)什么，喜歡老師怎么教等情況。教師可在課堂中抽出一小段時(shí)間，讓學(xué)生將自己期望的教學(xué)要求寫在紙上并上交。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)期望的了解，投其所好，進(jìn)行興趣引導(dǎo)性教學(xué)。比如有的小學(xué)生喜歡聽故事，那么教師可以在講課文時(shí)穿插與教學(xué)內(nèi)容有相通之處的趣味故事抓取學(xué)生的學(xué)習(xí)集中力。如在講《月亮的心愿》這篇文章的時(shí)候，老師可以透過(guò)月亮給學(xué)生講牛郎織女的故事，通過(guò)講故事這一延展性的授課培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

教師在授課的時(shí)候需要進(jìn)行適量的提問(wèn)，以用來(lái)集中學(xué)生的注意力。提問(wèn)的問(wèn)題并非只局限于教材中知識(shí)性強(qiáng)的問(wèn)題，過(guò)多地提問(wèn)知識(shí)性太強(qiáng)的問(wèn)題往往會(huì)降低學(xué)生互動(dòng)的積極性。以《月亮的心愿》這篇文章來(lái)講，老師可以課前問(wèn)學(xué)生“你覺得月亮上有什么呢？”“你有什么樣的心愿呢？”等這一類對(duì)于學(xué)生來(lái)講主觀性強(qiáng)的問(wèn)題，通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，給學(xué)生特定的時(shí)間，讓學(xué)生向老師提問(wèn)，讓學(xué)生將不懂的大聲問(wèn)出來(lái)，讓學(xué)生給學(xué)生解答，促進(jìn)知識(shí)互通，也促進(jìn)師生間互動(dòng)。

二、開展師生、生生互動(dòng)式課堂小活動(dòng)

在學(xué)習(xí)中，活動(dòng)的開展往往可以多方面鍛煉學(xué)生，并提高學(xué)生多方面的能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也是一樣，也需要合理開展學(xué)習(xí)小活動(dòng)作為提高教學(xué)質(zhì)量的推力。在課堂上可以開展的學(xué)習(xí)小活動(dòng)還是非常多的，例如在課堂上舉行小型的朗誦、書法比賽、作文比賽、故事大賽等課堂內(nèi)的比賽小活動(dòng)。當(dāng)然，普普通通的比賽形式自然不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，這就需要教師在組織小活動(dòng)時(shí)多加一些趣味性的要求。例如在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》這篇課文時(shí)，在寫作方面就要求學(xué)生發(fā)揮想象力，讓學(xué)生把自己以為的蟋蟀的家應(yīng)該是怎樣的，或者蟋蟀的家應(yīng)該有個(gè)什么樣的家寫下來(lái)，老師自己也要寫。大家將學(xué)出來(lái)的故事交換閱讀，投票選擇誰(shuí)寫的內(nèi)容更受歡迎，并配有適量的如筆記本、鋼筆等實(shí)物的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的學(xué)做能力，還可以發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造能力與想象力。例如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這篇文言文時(shí)，首先教師不能逐字給學(xué)生翻譯后讓學(xué)生記下來(lái)就可以了。教師要借用對(duì)話的文段，組織學(xué)生將其辯日情景再現(xiàn)。前期的學(xué)習(xí)工作要學(xué)生自己對(duì)文章解讀與詮釋，情景表演也要學(xué)生自己編排。通過(guò)情景再現(xiàn)式的活動(dòng)，將文章從紙上拿到現(xiàn)實(shí)生活中，并將文章生活化，這不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而且可以提高學(xué)生的活動(dòng)組織與安排能力、語(yǔ)言組織與表達(dá)能力等，進(jìn)一步促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，大大提高教學(xué)質(zhì)量。

三、師生之間相互分配學(xué)習(xí)任務(wù)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅局限在課堂上，因?yàn)槲覀兊纳钪谐錆M了語(yǔ)文知識(shí)。為讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中更自由、更充滿趣味地學(xué)習(xí)，教師可以充分運(yùn)用現(xiàn)代科技的發(fā)展成果進(jìn)行趣味性教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《四季》這篇文章前，可以讓老師和學(xué)生用自己的錄像機(jī)或是帶有錄像功能的手機(jī)拍攝身邊的季節(jié)，并將拍攝內(nèi)容拿到課堂上給同學(xué)們展示，讓學(xué)生作相應(yīng)的講解，通過(guò)師生之間相互分配與完成任務(wù)，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)自然與學(xué)習(xí)的感知度，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化達(dá)到新的高度。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)式課堂模式的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教師與學(xué)生在教學(xué)授課時(shí)的緊張關(guān)系，促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的對(duì)話與交流。通過(guò)不斷的研究與實(shí)踐，教學(xué)者、學(xué)生和家長(zhǎng)逐漸認(rèn)可了互動(dòng)式教學(xué)模式。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，良好的應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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