親其師，信其道

徐建

摘 要： 教師和學生二者之間，只有協(xié)同配合、步調(diào)一致、一唱一和，才能實現(xiàn)教學合一、教學相長。教師作為情感的“激勵師”，應承擔起激發(fā)和培養(yǎng)學生能動學習情感的重任。作者結(jié)合所思所得及實踐經(jīng)驗，對小學生數(shù)學能動學習情感的培養(yǎng)做了探析。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學 能動學習 情感培養(yǎng)

構(gòu)建主義學說認為，教學活動是內(nèi)涵豐富、復雜多變的實踐體系。課堂、教師、學生是教學活動的構(gòu)建“三要素”。常言道“孤掌難鳴”。在課堂教學活動中，教師和學生二者之間，只有在協(xié)同配合、步調(diào)一致、一唱一和的和諧狀態(tài)下，才能實現(xiàn)教學合一、教學相長的預定目標。但實際教學活動中，經(jīng)常出現(xiàn)教師與學生之間不和諧、不協(xié)調(diào)的地方，部分小學生不能積極參與到教學活動中，根據(jù)教師的“指令”，進行有效配合，主動學習探知，實踐探索。究其原因，很大程度上是由于小學生數(shù)學能動學習意識淡薄，缺少主動學習、能動探知的意識和動力。能動學習情感培養(yǎng)，已成為有效教學教研活動的一個重要子課題。教師作為情感“激勵師”，應承擔起激發(fā)和培養(yǎng)學生能動學習情感的“重任”。有鑒于此，筆者結(jié)合所思所得及實踐經(jīng)驗，對小學生數(shù)學能動學習情感培養(yǎng)做探析。

一、講授名人逸事，激發(fā)能動學習情感

教育心理學指出，小學生具有強烈的“明星崇拜”心理，總是把他們作為自己的“榜樣”和學習的“標兵”。在現(xiàn)實生活中，小學生的行為同樣如此。名人逸事的情感教育意義，已經(jīng)在實際教學活動中得到了較好的印證。教師在課堂教學中，應充分利用小學生對名人逸事的好奇和崇拜心理，向?qū)W生講授有關(guān)名人大家的經(jīng)典故事或哲理名言，通過一個個生動有趣的小故事，抓住小學生的“心”，吊起小學生的“胃”，讓小學生能夠從名人逸事中獲得啟發(fā)和教育。同時，教師要向小學生提出學習的期望和更高的要求，從而讓學生在名人逸事和教師期望中保持積極情感，主動開展學習實踐。如在“找規(guī)律”一節(jié)課教學中，教師通過講授“國王獎賞圍棋發(fā)明者小麥”、“雞兔同籠”等古代數(shù)學經(jīng)典故事，讓學生感受到數(shù)學知識歷史之美、應用之美，增強主動學習的意識和潛能。又如在“三角形的認識”教學中，向?qū)W生介紹我國先輩在三角形方面的研究成果，特別是古代數(shù)學家祖沖之在三角形研究方面的卓越成績，增強學生的民族自豪感。值得注意的是，教師在講授典型名人逸事的過程中，要有選擇性地進行甄別和篩選，不能隨心所欲，而應該有的放矢，服務于教材內(nèi)容。

二、設(shè)置生動情景，激發(fā)能動學習情感

數(shù)學學科，表面看似是抽象的思維藝術(shù)，其實際本質(zhì)是服務發(fā)展、現(xiàn)實應用的基礎(chǔ)科學。實踐證明，形象直觀的教學畫面、生動趣味的教學場景，能夠很大程度地刺激小學生的情感“發(fā)展區(qū)”，引發(fā)小學生的情感“共鳴”，調(diào)動小學生的情感“興奮點”。近年來，筆者通過對新改版的江蘇教育出版社出版的小學數(shù)學教材內(nèi)容的整體研析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行數(shù)學教材內(nèi)容更貼近現(xiàn)實生活，更直觀生動形象。這些特性，正好成為激發(fā)學生能動學習情感的有效“武器”。因此，教師在培養(yǎng)學生學習情感進程中，要利用數(shù)學教材的現(xiàn)有豐富特性，采用以景促情的方式，設(shè)置真實性、生動性、生活性的教學氛圍和案例，消除小學生畏懼心理，產(chǎn)生內(nèi)在認同感，主動參與到數(shù)學知識的共同探析活動中。如“千克、克的認識”一節(jié)課教學中，教師采用情境創(chuàng)設(shè)法，利用這一節(jié)課教材內(nèi)容的應用特性，設(shè)置了“學生扮演顧客和售貨員，到某水果超市購買一定數(shù)量水果”的真實案例，營造出貼近生活實際的教學氛圍，讓小學生在感受數(shù)學生活之美的過程中，產(chǎn)生主動學習探知的情感。

三、運用肯定評價，激發(fā)能動學習情感

心理發(fā)展學指出，小學生對教師的評價話語十分“看重”，教師的一句話能夠?qū)πW生的學習活動產(chǎn)生深遠影響。同時，小學生希望得到教師的肯定和認可，希望得到教師的鼓勵和贊揚。小學生在教師積極評價活動中，學習探知的意識更“強盛”，動力更“強勁”，潛能更“深厚”。因此，在培養(yǎng)學生能動學習情感時，教師要合理利用教學評價，發(fā)揮教學評價的促進作用，對小學生在學習數(shù)學教材內(nèi)容，探析數(shù)學案例問題中的過程、表現(xiàn)、效果，多用積極、肯定的評判，少用訓斥、否定的評價，保護小學生的自尊心，讓小學生保持積極向上的動力和情感，參與到課堂教學活動中。需要指出的是，有少部分數(shù)學教師在指導評價小學生學習活動時，未能意識到積極評價情感培養(yǎng)功效，對小學生的學習活動評判多用教訓、指責的方式，其評價效果難以達到預期，使得小學生在學習活動中“縮手縮腳”，教學活動“弊大于利”。

四、開展游戲競賽，激發(fā)能動學習情感

趣味橫生的游戲活動，緊張激烈的競賽活動，能夠充分調(diào)動起學生的無限潛能和求知欲望。小學生對數(shù)學課堂教學中教師組織開展的游戲或競賽活動，充滿了興趣，表現(xiàn)出極大的熱情和強烈的參與欲望，其參與課堂教學活動的情感得以有效激發(fā)。在數(shù)學課堂教學中，游戲、競賽的教學方式，教師運用較普遍，其效果也得到了教師的認可。如“100以內(nèi)的加法”鞏固練習教學中，教師采用開火車的競賽模式，設(shè)置有關(guān)“100以內(nèi)的加法”的8道加法題，讓每一行8名學生組成一個小組，從頭開始，每人做一小題，做好后傳給下一位，以此類推，看哪個學習小組在規(guī)定的時間內(nèi)做完，就獲得勝利，最后一個小組派一名代表表演一個節(jié)目，從而在緊張激烈的競賽活動中充分調(diào)動學生的學習情感。

除上述培養(yǎng)小學生數(shù)學能懂學習情感策略之外，教師還應該重視小學生學習方法的傳授及解決問題技能的講授，讓學生在學習技能和方法論的保障下，主動參與到學習探知的實踐中。

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